Глобальные крмпетенции. Мошнина_Актуальные_проблемы_в_формировании_глобальных_компетенци. Вопросы к обсуждени в чем заключаются особенности компонента глобальные компетенции
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
«Актуальные проблемы в формировании глобальных компетенций учащихся» Мошнина Рауза Шамилевна, к.п.н., профессор, заведующий кафедрой общеобразовательных дисциплин Вопросы к обсуждению 1. В чем заключаются особенности компонента «глобальные компетенции» в рамках функциональной грамотности? 2. Какие проблемы современного общества и современной системы образования актуализируют «глобальные компетенции»? 3. Что необходимо учитывать при формировании и оценивании достижений учащихся в сфере глобальной компетентности? 2 2 Глобальные компетенции в структуре функциональной грамотности Функциональная грамотность 4К Естественнонаучная грамотность Математическая грамотность Читательская грамотность Определение глобальной компетентности Глобальная компетентность (глобальные компетенции) - это специфический обособленный ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных навыков (soft skills). (Коваль, Дюкова, 2019) Global competence is a multidimensional, life-long learning goal. Globally competent individuals can examine local, global and intercultural issues, understand and appreciate different perspectives and worldviews, interact successfully and respectfully with others, and take responsible action toward sustainability and collective well-being. (PISA 2018 Assessment and Analytical Framework) 4 Глобальная компетентность — это многомерная конструкция, требующая наличия знаний, навыков, взглядов и опыта их успешного применения для решения глобальных проблем или межкультурных ситуаций. Глобальные проблемы относятся к тем, которые охватывают всех людей и имеют последствия для будущих поколений. Межкультурные ситуации относятся к личным, виртуальным или опосредованным встречам с людьми, которые воспринимаются как представители другой культуры. Структура компетентности Знания Умения Опыт деятельности Ценностные отношения 5 Знания •Понимание глобальных проблем •Осознание межкультурных различий Умения •Критическое мышление •Коммуникация •Кооперация •Толерантность Ценности •Человеческое достоинство •Культурное разнообразие •Общечеловеческие ценности Опыт •Взаимодействие с представителями других культур •Открытость •Ответственность •Широта взглядов Содержание глобальной компетентности Глобальные проблемы современности ЛИКВИДАЦИЯ БЕДНОСТИ ЛИКВИДАЦИЯ ГОЛОДА ХОРОШЕЕ ЗДОРОВЬЕ И БЛАГОПОЛУЧИЕ КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСТАЯ ВОДА И САНИТАРИЯ ДОСТОЙНЫЙ ТРУД И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РОСТ ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО ПРОМЫШЛЕННОСТЬ, ИННОВАЦИИ И ИНФРАСТРУКТУРА ДОСТУПНАЯ И ЧИСТАЯ ЭНЕРГИЯ СОКРАЩЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА УСТОЙЧИВЫЕ ГОРОДА И СООБЩЕСТВА ОТВЕТСТВЕННОЕ ПОТРЕБЛЕНИЕ И ПРОИЗВОДСТВО ДЕЙСТВИЯ ПО БОРЬБЕ С ИЗМЕНЕНИЕМ КЛИМАТА МИР, СПРАВЕДЛИВОСТЬ И СОВЕРШЕНСТВО ИНСТИТУТОВ ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ЗАЩИТА ПРИРОДЫ НА МОРЕ И НА СУШЕ Уровень овладения глобальной компетентностью выражается в способности Выражается в способности ● критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия и эффективно действовать; ● осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды; ● вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе ценностей устойчивого развития и разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. 8 8 Способы оценки глобальной компетентности Глобальная компетентность Знание глобальных проблем и межкультурные знания Оцениваются когнитивным тестом Умения (критическое мышление, коммуникация, кооперация, толерантность) Оцениваются когнитивным тестом Опыт уважительного, открытого, эффективного взаимодействия с представителями других культур Оцениваются анкетой Ценности Вне оценивания 9 Проблема парадоксальности и противоречивости глобальной компетентности как базового личностного образования Динамичность Выражается в постоянной готовности человека к переработке дополнительной информации, к получению новых знаний о мире и социальных взаимодействиях, под влиянием которых может меняться представление о соотношении глобального и локального, о целевых установках самостоятельной деятельности и коммуникаций. Стабильность Связана с ценностной основой глобальной компетентности: самоидентификацией, направленностью на понимание ценности другого, на ответственное отношение к окружающим; принятие ценностей устойчивого развития. 10 Глобальные компетенции как особый компонент функциональной грамотности Функциональная грамотность Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая гграмотность Креативное мышление Глобальные компетенции Глобальные компетенции как особый компонент функциональной грамотности интегративные компоненты (сопровождают любой предметный компонент функциональной грамотности) предметные компоненты (содержание которых отражает и отражается в содержании учебных предметов) глобальная компетентность - ценностно- интегративный компонент 12 Глобальные компетенции как особый компонент функциональной грамотности Характеристики глобальной компетентности: а) динамизм и развивающийся характер содержания под воздействием постоянно изменяющегося мира; б) предполагает осознание взаимосвязи и взаимопроникновения локального и глобального, проявления глобальных аспектов в событиях и процессах локального уровня и отражения, проецирования локальных явлений в глобальном; в) включает в контент «межкультурные знания»; г) имеет деятельностную направленность; д) имеет коммуникативную направленность; е) базируется на определенной ценностной основе. 13 Проблема требований к заданиям по формированию глобальной компетентности • Отбор когнитивного компонента: возрастные особенности, накопленный багаж знаний. • Отбор ситуаций с учетом социального опыта учеников (типичные, знакомые, неожиданные... ). • Возможности оценивания («легкие и сложные» задания, неучтенный потенциал ...). • Новые форматы заданий (использование видео, анимации, интерактивного компонента и пр.). • Форма предъявления заданий... 14 Варианты заданий по формированию глобальной компетентности Направление 1 Направление 2 Направление 3 Направление 4 В предложенной ситуации Идентифицировать и объяснять глобальную проблему / проявления культурного сходства или различий Выявлять и анализировать различные мнения, подходы, перспективы Понимать коммуникативные контексты и необходимость уважительного взаимодействия Осознавать и оценивать действия, которые можно предпринять, их последствия (результаты) 15 Проблемы разработки системы заданий по направлению Глобальные компетенции для PISA 2018: • Нет четкого определения и описания области, которая оценивается. • «Правильный»/«неправильный» ответ - оценка степени готовности обучающегося к решению глобальных проблем как самостоятельно, так и совместно с людьми различных национальностей и культур. • Частое использование стереотипов в ситуациях, где предлагалось проверить способности к межкультурному взаимодействию. • Предложенные ситуации подразумевают четко выраженные социально желательные реакции учащихся (соответствующие западным стандартам) через стереотипное содержание и варианты ответа. • Происходит оценивание способности угадать и соответствовать социальным ожиданиям, а не глобальные компетенции. 16 Включение заданий на формирование и оценку глобальных компетенций в структуру и содержание уроков и внеурочных занятий Основная проблема формирования глобальной компетентности учащихся Нормативные документы ● Документы ООН: Глобальные вопросы повестки дня https://www.un.org/ru/sections/issues-depth/global-issues-overview/ Цели в области устойчивого развития https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/sustainable- development-goals/ ● ФГОС НОО и ФГОС ООО 2021 года. ● Требования и формат международного исследования образовательных достижений учащихся 18 18 До новых встреч! |