Воспитание ценностных ориентаций у современных школьников
 Скачать 50.4 Kb.
|
|
2. ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Характеристика ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста Общеизвестно, насколько глобальные изменения произошли и происходят в современном белорусском обществе. Не все из них положительны и желательны. О том, насколько глубоко нежелательные перемены затрагивают общество, можно судить по детям. В течение последних десяти лет проблемы, связанные с развитием детей и юношества, только множились. Особенно поражает резкий рост количества поступков детей и подростков, связанных с девиантным поведением: насилие в школах, преступления, наркомания, алкоголизм. Проявление девиантного поведения – это проблема, касающаяся не только социологов, но также и психологов, педагогов, медиков, политиков и экономистов. Иными словами, это проблема всего современного общества. Современные дети склонны к агрессии, и приходится констатировать тот факт, что она проявляется в форме откровенного насилия. По словам некоторых учителей средних общеобразовательных школ, даже те школьники, от которых этого меньше всего можно было бы ожидать, склонны к проблемному поведению. Наши дети слишком быстро растут, при этом требования к ним, предъявляемые родителями и учителями, очень большие: усложнение обучающих программ, введение новых предметов в начальной школе, введение экзаменов, срезов знаний, тестирования и т.п. Возникает вопрос: готовы ли сами взрослые к подобным сложностям? Что родители и учителя дают взамен? Процесс становления культуры личности невозможен без личностного отношения к самой культуре. Вот почему формирование культуры личности – это прежде всего воспитание отношения к ней. Успешность учебно-воспитательного процесса зависит от отношения, основанного на внутренних потребностях - мотивах и освоении знаний, умений и навыков – ценностях. Младший школьный возраст в аспекте формирования ценностных ориентаций характеризуется несколькими особенностями. Переход от доминировавшей в предыдущем возрастном периоде игровой деятельности к учебно-игровой, формирование новообразований в психике, которые обусловлены повышением осознанности в деятельности – это главные характеристики младшего школьного возраста. Поскольку для этого возраста характерно интенсивное интеллектуальное развитие, а интеллект опосредует развитие всех остальных функций, у младшего школьника происходит интеллектуализация всех психических процессов, они становятся осознанными и произвольными. На формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте влияют два вида факторов – объективные и субъективные. Под объективными факторами подразумеваются обстоятельства ближайшего окружения, материально-техническая база учебного заведения. Под субъективными – психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и целей. Каждый ребенок растет и воспитывается в семье с разным количеством членов. Он может быть единственным ребенком у своих родителей, а может иметь брата или сестру, общение с которыми развивает в его личности новые черты. Помимо семьи дети общаются с другими детьми и взрослыми, воспринимают роли разных людей. Даже близнецы, у которых одинаковая наследственность, воспитываются по-разному, поскольку не могут постоянно встречаться одними и теми же людьми, не могут слышать от родителей одни и те же слова и испытывать идентичные радости и печали. Таким образом, можно сделать вывод, что личностный опыт – уникальное явление, ведь никому не удается повторить его в точности. Также картина индивидуального опыта человека осложняется и таким фактором: человек не просто суммирует получаемый опыт, а интегрирует его. Индивид не просто складывает инциденты и события, произошедшие в его жизни, подобно кирпичам в стене, их суть и значение он преломляет через свой прошлый опыт, а также опыт своих родителей, близких, знакомых. Поступление в школу означает также и изменения, происходящие во взаимоотношениях младшего школьника с окружающими людьми. В начальной школе авторитет учителя для ребенка очень высок, поэтому к нему проявляется больший интерес, нежели к своим сверстникам, одноклассникам. К третьему классу авторитет учителя становится менее значимым, а его личность менее интересной, зато растет интерес ребенка к общению со сверстниками. Мотивы и темы общения ребенка тоже меняются. У детей появляется так называемая «внутренняя позиция» - новый уровень самосознания, осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим его людям, к различным событиям и делам. Становление внутренней позиции означает, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или же старается следовать всегда и везде, независимо от того, как складываются обстоятельства. Исследования, проведенные Ж. Пиаже, дают нам представления о том, как дети разного возраста судят о нормах морали и каких нравственно-оценочных суждений придерживаются. Так, в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о нравственности меняются, колеблясь от нравственного реализма до нравственного релятивизма. Нравственный реализм ребенка – это прежде всего суждение о действиях и поступках людей по их следствиям. Намерения в расчет не берутся. То есть любой поступок, следствием которого стал отрицательный результат, является плохим, не важно, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших намерений. Нравственный релятивизм означает, что ребенок повышенное значение придает, наоборот, намерениям и побуждениям и по ним судит о характере поступков. То есть при очевидных негативных следствиях того или иного поступка, дети способны принять в расчет хорошее намерение человека и, исходя из этого намерения, дать его действиям нравственную оценку. Каждому учителю известно, что способность рассуждать о поступках, давая им ту или иную оценку, может и не совпадать с нравственным (или безнравственным) поведением младшего школьника. Ребенок может бойко отвечать на вопросы о том, «что такое хорошо и что такое плохо», однако сам в то же время может совершать действия, которые не соответствуют представлениям о «хорошо». Необходимо указать, что на моральные суждения младших школьников влияет их непосредственное социальное окружение, в первую очередь члены семьи. Так, более добросовестными, старательными оказываются дети из тех семей, в которых взрослые сами обладают высокой нравственностью, добросовестно относясь к труду и обязанностям, а также в доступной форме объясняют детям смысл своего поведения. 2.2 Формирование ценностных ориентаций младших школьников Эффективность воспитания нового поколения зависит от того, насколько хорошо понимается генезис его ценностных ориентаций. Так, и при изучении особенностей формирования личности младшего школьника важно учитывать факторы, влияющие на формирование его ценностных ориентаций. Развитие ценностных ориентаций обусловливается фактором места индивида в системе общественных отношений, а не его индивидуальными особенностями, а само содержание ценностных ориентаций зависит от социального строя и истории всей культуры, в которую включен данный индивид. Как было отмечено выше, процесс социализации заключается в присвоении отдельным индивидом духовного богатства общества. Данное присвоение протекает в двух планах: закономерно и исключительно индивидуально. Под закономерностью здесь подразумевается тенденция к повторению с достаточной вероятностью типичного в определенных условиях. Индивидуальное бытие строится на основе внутренней позиции индивида. Внутреннюю позицию, в свою очередь, формируют становление личностных помыслов (основы развития и преобразования мировоззрения), ценностные ориентации, содержательная сторона структуры самосознания. Таким образом, можно сказать, что для каждой личности ее индивидуально представленная система смыслов определяет индивидуальный вариант ее ценностных ориентаций. С первых лет жизни происходит усвоение и создание человеком ценностных ориентаций. Усвоенные и созданные личностные ценности складываются в его жизненный опыт и проецируются затем на его будущее. Воспитание и формирования у ребенка определенных качеств личности подразумевает такое усвоение необходимого социального опыта, которое заключается в принятии им системы действующих в обществе ценностей. Тесная взаимосвязь между ценностными ориентациями и позицией личности очевидна. Процесс формирования социально активной позиции личности возможен лишь в сложной системе отношений, которые имеют определенную иерархию в своих содержательных характеристиках, а также при согласованной системе установок и мотивов, их целевой и ценностной направленности. Позиция – это субъективное образование, находящее реализацию в оценке и самооценке индивида, его анализе и самоанализе. Позиция приобретает устойчивость в процессе усвоения определенных мировоззренческих принципов, нравственных норм морали и поведения, в которых отражены нравственные ценности общества. В современном обществе очень остро стоит проблема ценностных ориентаций как в жизни, так и в политике государства. Данная проблема актуальна и для определения ценностных оснований процесса образования и воспитания в современной школе. Формирование ценностных ориентаций школьников характеризуется тремя важнейшими аспектами: — первый аспект заключается в формировании многосторонней ценностной ориентации, которая отвечает современному этапу общественно-экономического развития общества; — второй аспект заключается в формировании у школьников опережающей ценностной ориентации, которая была бы направлена на идеалы, социальные ценности общества, опирающиеся на уже сложившиеся мировоззренческие принципы; — третий аспект заключается в формировании у школьников социально ценных умений, которые направлены на освоение социальных ценностей общества в процессе обучения и различных видах деятельности, осуществляемых школой. Особенность процесса формирования ценностных ориентаций в том, что это процесс достаточно сложный и долгий. Он не приемлет навязывания, напротив, предполагает деликатность в предъявлении и становлении позиций аксиологии. Итак, предъявление, демонстрация ценностей ребенку может осуществляться и в повседневном общении с ним и в специально созданных условиях взаимодействия. Главные лица, от которых исходят ценности, должны быть педагоги и родители, профессиональная культура которых, а также внутренний мир сами обладают некой ценностью, пронизаны ценностным духом. После предъявления ценностей постепенно осуществляется их осознание, которое включает в себя постижение ценностных ориентаций, действий на их основе, способов реализации этих действий и их возможные результаты. У ребенка начинает формироваться осознанное побуждение, стимул, которые обусловливают необходимые проявления личности. Уже на этом этапе ценностные ориентации характеризуются свойствами осознанности, обладают направляющей функцией при выборе приоритетов деятельности. Внутреннее принятие ценностной ориентации индивидом происходит в условиях ее идентификации с ценностно-смысловыми образованиями личности, то есть принимаемая ценностная ориентация соотносится с иерархией субъективно значимых личностных ценностей индивида. И только потом ценностная ориентация становится мощной побуждающей силой, приобретая смыслообразующую функцию и являясь серьезным основанием для организации деятельности. Вот почему на этом этапе очень важно включить ценностную ориентацию в структуру значимых отношений ребенка. Этап реализации ценностной ориентации должен связываться с тем, что усвоенная ценностная ориентация должна показывать весь спектр возможностей, свой потенциал. К этому этапу ценностные ориентации уже должны характеризоваться свойствами побуждения, осмысленности и осознанности, поэтому появление такого свойства, как действенность, вполне закономерно. Закрепление ценностных ориентаций требует отдельного внимания. Многократное осмысливание сути и смысла ценностной ориентации, постоянная и вариативная ее реализация в деятельности индивида – залог того, что данная ценностная ориентация станет свойством личности. Уникальность данного этапа заключается в том, что, проходя через новый качественный процесс раскрытия потенциальных возможностей, ценностная ориентация обретает свойство потенциальной побудительности. Путем возвращения к той или иной ценностной ориентации в различных жизненных, а также профессиональных ситуациях происходит ее стимуляция в рамках сложившихся социокультурных условий. Завершает цикл формирования ценностной ориентации этап, когда актуализация потенциальной ценностной ориентации проходит как осознанно, так и неосознанно в условиях определенной внешней и внутренней необходимости, принципа, желания. Одновременно данный завершающий этап может послужить началом нового цикла формирования аксиологических основ индивида. Кроме того, следует отметить, что процесс формирования системы ценностных ориентаций ребенка стимулируется расширением общения, столкновением с разнообразными формами поведения, взглядами, идеалами. Помимо нравственного воспитания в становлении ценностных ориентаций школьников играет важную роль и трудовое воспитание. Чем младше дети, тем теснее взаимосвязь нравственного и трудового воспитания. Почерпнутая из поучений нравственность становится теоретической, и без повседневного участия в нравственном деле, которое имеет результатом социально ценный продукт, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию сути трудового усилия, не приобретет такие качества, как добросовестность, настойчивость, удовлетворение и не испытает удовольствия от полученных результатов. Как следствие, не получится воспитать деятельного человека, личность, способную жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами. Опыт и семейного, и школьного воспитания показывает, что по своему психологическому воздействию на развитие ценностных ориентаций трудовая деятельность не может быть заменена ничем иным. Следовательно, формирование ориентации на труд как на ценность глубоко связана с общим развитием личности и является одной из ведущих задач воспитания подрастающего поколения. В младшем школьном возрасте дети не могут создавать социально значимых ценностей, они являются потребителями того, что создается для них взрослыми, поэтому организация их труда имеет свою специфику. В этом возрасте трудовое воспитание заключается в организации продуктивной партнерской деятельности ребенка и взрослого, осуществляемая прежде всего в семье. Основными факторами формирования ценностных ориентаций, оказывающие влияния на этот процесс, являются социальные ценности ближайшего окружения ребенка – школы, семьи, а также общества в целом. Успешность формирования социальных ориентаций находится в прямой зависимости от позиции самого школьника, то есть его способности осуществлять выбор, принимать решение, делать волевое усилие и проводить его в жизнь. Поэтому формирование такой позиции должна быть одной из задач школьного образования. Наравне с трудовым воспитанием для формирования ценностных ориентаций школьника также важно и экономическое образование, направленное на развитие активной позиции школьника в социально-экономической среде. Раньше наблюдалась другая тенденция: экономические проблемы искусственно отодвигались от учащегося, поэтому чаще всего до своего выпуска из школы он оставался в стороне от них. Сейчас же жизнь требует иного: чтобы ученик даже начальной школы понимал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, чтобы он умел делать осознанный выбор и имел представление о назначении денег. Важно, чтобы ребенок понимал, из чего складывается бюджет семьи, школы, что такое цена товара, от чего оно зависит, как создается материальное благополучие, каковы его источники. 2.3 Формирование ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе Как известно, воспитание – крайне важный фактор формирования ценностных ориентаций, представлений и идеалов личности. Поэтому школа играет такую огромную роль в воспитании подрастающего поколения. На каждом этапе, звене школьного образования доминирует своя сторона воспитания. Само содержание учебного процесса тесно связано с нравственным воспитанием. В современной школе это содержание усложнилось в своей внутренней структуре и увеличилось в объеме. Научные знания, получаемые детьми, обусловливают содержательную сторону моральных понятий, при этом сами нравственные знания для общего развития младшего школьника также весомы и значительны, как и научные, знания по конкретным учебным предметам. Нравственное воспитание нельзя обособить в специальный воспитательный процесс, протекающий в каком-то собственном русле. Такова специфическая особенность данного вида воспитания. Формирование морального облика происходит в процессе всей разнообразной деятельности младшего школьника, включающей игры, учебу, общение со своими сверстниками, младшими товарищами, учителями, родителями. Тем не менее, процесс нравственного воспитания можно направить в нужное русло, сделать его целенаправленным, имеющим определенное содержание и формы. В этом процессе применимы методы и приемы педагогических действий. В системе нравственного воспитания младшего школьника различают несколько аспектов: - во-первых, необходимо согласование воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся; - во-вторых, нужно использовать приемы формирования учебной деятельности путем включения задач нравственного воспитания; - в-третьих, нравственное воспитание должно быть системой, в которой взаимосвязаны и взаимно влияют друг на друга прививаемые в данные момент моральные качества; - в-четвертых, систему нравственного воспитания следует рассматривать также в последовательности развития тех или иных качеств и ценностей по мере роста и умственного созревания детей. Руководствуясь этой точкой зрения, можно сказать, что решать проблему умственного и нравственного развития детей необходимо в тесной взаимосвязи одного и другого. То есть учебная деятельность должна обусловливать целостное развитие личности учащегося. Т.В. Морозова выделяет такие факторы нравственного развития младших школьников в учебном процессе: 1) В начальной школе ребенок переходит от житейско-бытового уровня усвоения явлений окружающей действительности и морально-нравственных норм к их научному и целенаправленному изучению. Данные процесс протекает на уроках по окружающему миру, чтению, русскому языку и других. То же значение, что и целенаправленное научное изучение, имеют и оценочная деятельность учителя, и его беседы, и внеклассная работа. 2) Школьники включаются в коллективную деятельность, в которой происходит усвоение нравственных норм, которые регулируют взаимоотношения учащихся между собой, а также взаимоотношения ученика и учителя. 3) Учебная деятельность имеет много возможностей для развития у учащихся нравственных качеств личности. Т.В. Морозова предлагает в связи с этим увеличить количество изучаемых школьниками гуманитарных наук. Нравственные знания и отношения складывается у ребенка в результате регламентированного характера воспитательного и учебного процесса, а также обязательного систематического выполнения учебных поручений. Примером нравственности и преданного отношения к труду для младшего школьника является учитель. Поэтому именно ему принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Процесс нравственного воспитания младших школьников имеет концентрическое построение. То есть решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Достижение воспитательных целей осуществляется путем все усложняющихся видов деятельности. Данный принцип построения реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Как было сказано выше, на нравственное формирование личности, на формирование ее ценностных ориентаций влияют многие социальные условия и факторы, в том числе и биологические. Однако решающую роль все же играют педагогические факторы, являющиеся наиболее контролируемыми, направленными на выработку определенного рода отношений. Из сказанного выше ясно, что одна из главных задач воспитания – это организовать деятельность ребенка правильно, организовать ее так, чтобы она решала не только учебные задачи, но и включенные в них задачи нравственного воспитания. В процессе деятельности формируются нравственные качества, возникают те отношения, которые могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, в свою очередь эти изменения влияют на усвоение нравственных норм и ценностей. Развитие морального сознания ребенка осуществляется путем его восприятия и осознания содержания воздействий, поступающих от родителей, от педагогов от других взрослых. Все эти воздействия перерабатываются в системе нравственного опыта ребенка, его взглядов и ценностных ориентаций. В сознании ребенка любое внешнее воздействие имеет индивидуальное значение, поэтому оно формирует субъективное отношение к нему. Направленность школьного воспитания и реальные поступки ребенка могут разниться, однако смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к нему. Таким образом, процесс воспитания ценностных ориентаций у школьников, процесс их нравственного воспитания длителен, непрерывен, а его результаты отсрочены во времени. Данный процесс необходимо осуществлять в тесной взаимосвязи с учебной деятельностью школьников, ведь один процесс неотделим от другого. Само содержание изучаемых предметов оказывает влияние на развитие нравственной сферы ученика, прививает ему ценности, нормы морали и поведения, необходимые для его успешной самореализации в обществе. Процесс формирования ценностных ориентаций также должен осуществляться и в тесной связи с трудовой деятельностью младших школьников, в этом возрасте сводящейся к совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка. |