Воспитание элементарных правил. Воспитание элементарных правил этикета важный аспект социального развития
 Скачать 73.88 Kb.
|
|
2.2. Определение целей и задач. На основе полученных данных была поставлена цель нашей работы: разработать и внедрить в практику модель по формированию элементарных правил этикета для детей дошкольного возраста. Для реализации данной цели было необходимо решить ряд задач: 1) разработать модель по формированию элементарных правил этикета; 2) создать необходимые условия для применения полученных знаний на практике; 3) провести работу с детьми по формированию элементарных правил этикета; 4) провести работу с родителями по этой теме. 2.3. Работа с детьми по формированию элементарных правил этикета. В результат изученного материала мы составили модель работы, на основе которой строилась работа с детьми по формированию элементарных правил этикета. (См. приложение 1). Работа проводилась в 2 этапа. На первом этапе «Знакомство с «Уроками хороших манер», мы знакомили детей с правилами этикета. Ориентировали детей средствами этикета в правилах, которые способствуют формировании культурного человека в бытовых условиях (во время приема пищи, в общественных местах и т.д.) Использовали систему занятий с детьми по формированию правил столового этикета и этикета в общественных местах. В которую включалось: 1.Занятие «Уроки хороших манер» Цель: воспитывать вежливость (здороваться, прощаться, благодарить) познакомить с правилами поведения в общественных местах. На занятие использовалось взаимодействие со сказочным персонажем (подсказать, помочь, брать пример). 2. Игра – инсценировка «Учимся вежливости» Цель: рассказать детям о некоторых правилах поведения в общественных местах. 3. Занятие «День рождения Маши» Цель: учить детей правильно образовывать наименования предметов посуды. Правильно накрывать стол к чаепитию. Закреплять знания о правилах поведения за столом. 4. Беседа о правилах дежурства «Мы дежурим» Цель: познакомить детей с правилами дежурства. Закрепить знания о столовых предметах и сервировки стола. Развивать умения последовательно накрывать стол. Воспитывать аккуратность, трудолюбие и интерес к дежурству. 5. Занятие по развитию речи «Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники» Цель: учить детей пересказывать текст, впервые прочитанный на занятии, уметь выслушивать пересказ товарищей и замечать несоответствие тексту. Воспитывать внимание, старание и умение отличать ошибки товарищей. Также на первом этапе использовалось: - практические действия детей (самостоятельные действия с чайными и столовыми приборами; разбор проблемных ситуаций, происшедших с игрушками; изготовление рисунков и т. д.). - наблюдение (за действиями взрослого, любование красотой оформления стола, салфетки). - картинки – путаницы «Что неправильно» - на темы этикета в общественных местах и столового. 2 этап – это активное усвоение правил «Уроков хороших манер» Целью второго этапа было способствовать освоению детьми с помощью средств этикета ролевого поведения в сфере отношений, развитие интереса к применению своих знаний в разных жизненных ситуациях. На этом этапе мы использовали такие формы работы, где дети применяли ранее изученные этикетные правила, таким образом, закрепляли их на практике. На занятие – спектакле «Как принять гостей. Как вести себя за столом», цель. Которого было закрепить знания этикета во время еды за столом; закрепить названия основных предметов чайной посуды. Дети в стихотворной форме рассказывают правила поведения за столом. В игре «Веселый этикет»детям было предложено пять заданий на закрепление правил этикета. В беседе с решением проблемных ситуаций «Примерный пассажир», дети помогают справиться сказочному персонажу с трудной ситуацией. В беседе была поставлена задача – это упражнять в навыках правильного поведения в поезде. Также с детьми проводились беседы из личного опыта, дети рассказывали, как они ходили в театр, в кинотеатр, в гости, приводили примеры правильного поведения и неправильного, что заметили за другими детьми. В группе оформили центр этикета, где были дидактические игры на тему этикета, схемы салфеток для украшения стола, композиции из цветов, плакаты по этикету, книги и многое другое. С детьми на совместной деятельности взрослого и ребенка научились складывать салфетки для оформления стола. Также использовали такие методы и приемы как: игры-действия; путаницы; разбор проблемных ситуаций из жизни, наблюдение за действиями ребенка. Итогом этого этапа было выявление детьми общих правил поведения в общественных местах и за столом и творческая работа – составление схемы сервировки стола. 2.4. Работа с родителями. Социальное развитие ребенка не возможно без участия родителей. Связь с семьей – необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания. Общая цель семьи и детского сада – хорошо воспитанный, культурный и образованный человек. Мы информировали родителей о нашей работе с детьми. - Провели собрание для родителей, где ознакомили их с планом работы; - оформили стенд на темы : «Столовый этикет», «Навыки культурного поведения»; - консультации: «Этапы овладения правилами столового этикета», «Правила поведения для ребенка»; - оформили выставку совместных работ детей и родителей «Красота на нашем столе», где были представлены: цветы, украшения для стола, разные виды салфеток. 2.5. Эффективность проделанной работы. Таким образом, нами была разработана и апробирована на практике модель формирования элементарных правил этикета. По завершению работы была проведена повторная беседа с детьми, которая включала в себя следующие вопросы: 1. Какие правила поведения необходимо соблюдать в общественных местах. 2. Какие правила поведения необходимо соблюдать за столом. Для проверки эффективности проделанной нами работы мы задали детям вопрос, «Какие правила поведения необходимо соблюдать в общественных местах?» Данным вопросом мы выяснили, какие правила поведения в общественных местах знают дети, пополнился ли старый объем правил, новыми правилами. Получились следующие данные: на первом месте стоит такой ответ, как «говорить здравствуйте» (16 ответов), на втором – «соблюдать чистоту» (15 ответов), на третьем – «говорить до свидания» (14 ответов), 12 детей дали такой ответ – «говорить спасибо», 11 ответов- «не кричать», 10 детей назвали такое правило, как «соблюдать очередь», 8 детей ответили – «говорить пожалуйста», 6 ответов – «не бегать», и по 5 ответов – «вести себя тихо, спокойно» и «извиняться», четверо детей назвали «слушаться взрослых», по трое детей дали ответы – «хорошо себя вести», «не ругаться» и « «уступать место девочкам», два ответа – « не драться». Также были такие ответы: «не трогать ничего руками» и «не мешать другим» - по одному ответу. Таблица 5 Сравнительный анализ знаний детьми дошкольного возраста поведения в общественных местах.
По данным результатам видно, что у детей значительно возрос запас правил культурного поведения в общественных местах, помимо ранее названных (в начале работы) дети называют еще и новые правила, например «говорить здравствуйте и до свидания», «говорить спасибо» и другие, и сейчас, в конце работы уже называют более конкретные правила, а не обобщенные. Вопросом, «Какие правила поведения необходимо соблюдать за столом», мы выяснили, как у детей пополнился объем знаний. Получились следующие данные: Таблица 6 Сравнительный анализ знаний детей дошкольного возраста правил столового этикета.
По результатам из таблицы видно, что дети называют из названных ранее правил почти все правила и добавляют новые девять правил, это говорит о том, что проведенная нами работа сформировала у детей правила о столовом этикете. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности данной работы, т.е. посредством «Модели формирования элементарных правил этикета» мы пополнили запас знаний о правилах поведения в общественных местах и правилах столового этикета. Выводы по второй главе. Проанализировав полученные данные, мы можем отметить важность организации системы работы по формированию элементарных правил этикета. Нами были проведены занятия по ознакомлению детей с элементарными нормами этикета. Работа велась не только на занятиях, но и в повседневной деятельности детей. Основой нашей работы, как мы уже указывали, являлась модель формирования элементарных правил этикета. На первом этапе работы большинство детей показало, что элементарные правила этикета недостаточно сформированы, то в ходе итогового этапа были получены данные: вырос объем знаний о правилах поведения в общественных местах и правил столового этикета. Дошкольники стали применять полученные знания на практике, в беседах, в играх, в повседневной деятельности. Таким образом, проведенная нами система работы была эффективной в воспитании у детей дошкольного возраста элементарных правил этикета. Заключение. Проблема воспитания этикетных норм подрастающего поколения одна из наиболее актуальных. Формирование элементарных правил этикета у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности. Мы пришли к выводу, что для успешного формирования элементарных правил этикета необходимо: - полное понимание сущности воспитания элементарных правил этикета, как психолого-педагогического воспитания; - умение планировать работу по формированию этикетных правил, уметь разрабатывать и применять на практике пути и средства воспитания и обучения. Решающее значение для воспитания этикета имеет положительный опыт, особое значение, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует культурного развития ребенка. Эффективность воспитания этикетных норм дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга. Список использованной литературы. 1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М., 2003 2. Алямовская В.Г., Белая К.Ю. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. - М.: 2008. - 64с. 3. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988 4.Беседы на этические темы.// Дошкольное воспитание. – 1988. - №4 5. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. - Казань, 2007. 6.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. 7. Галагузова М.А Социальная педагогика. - М., 2001. 8.Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. - М., 2004. 9. Иванова Н.В.,Бардинова Е.Ю.,Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. - М., 2008. - 128с. 10.Козлова С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998 11. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире.// Дошкольное воспитание. – 2001. - №9 12. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студ. - М.: 1998. - 160с. 13. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста.- Пермь, 2002. 14.Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. - М.,2005. 15. Купина Н.А., Богуславская Н.Е. Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. – М.,1992. – 176 с. 16.Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М.: Владос, 2001. 17. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете. // Дошкольное воспитание. – 2003. - №10 18. Логинова В.И., Саморукова М.А. Дошкольная педагогика. – М. – 1988. 19. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М., 2004 – 96с. 20. Нравственное воспитание в детском саду./Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1978. 21. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду.// Ветлугина Н.А., Казакова Т.Г. и др.; Под ред. Ветлугиной Н.А. 22. Островская Л.Ф. Поведение – результат воспитания. // Дошкольное воспитание. – 1977. - №5 23. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. – М., 1987. – с.143 24.Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1986. 25. Соловьев Э.Я. Современный этикет. Деловой протокол. – М.: Ось – 89, 2001. 26. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. - М., 2008. - 128с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||