Воспитание элементарных правил. Воспитание элементарных правил этикета важный аспект социального развития
 Скачать 73.88 Kb.
|
|
Воспитание элементарных правил этикета - важный аспект социального развития Опыт работы воспитателя Серемяшко Татьяны Николаевны Оглавление Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания элементарных правил этикета как важный аспект социального развития……………… ……………..4 Понятие «социальное развитие», его компоненты…………………4 Анализ программ по социальному развитию……………... .............7 Педагогические подходы к воспитанию элементарных правил этикета в детском саду……………………………………….........8 1.4. Формирование элементарных правил этикета у дошкольников…...10 Выводы по первой главе……………………………………………….......15 Глава 2. Практическая часть…………………………………………………16 2.1. Особенности представлений детей дошкольного возраста об элементарных правилах этикета…………………………………………..16 2.2. Определение целей и задач…………………………………………...21 2.3 Работа с детьми по формированию элементарных правил этикета...21 2.4. Работа с родителями…………………………………………………...24 2.5. Эффективность проделанной работы………………………………...24 Выводы по второй главе…………………………………………………...27 Заключение……………………………………………………………………...28 Список использованной литературы………………………………..............29 Приложения……………………………………………………………………..31 Введение. Проблема воспитания правил этикета в широком смысле слова относится к числу проблем поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для неё задачами социально - экономического и культурного развития, диктует необходимость значений этикетных правил. Дети являются гордостью своих родителей. В них все им мило и дорого. Но не всегда они задумывались над тем, что привлекательность ребенка не только в красоте его внешнего вида, главное в другом – как подрастающий ребенок ведет себя? Как держится на людях? Случается, что даже хорошо образованные люди невсегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм этикета, поэтому вопросы воспитания этикетных правил с наибольшей остротой встают именно в наши дни. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Учить детей этикетным правилам увлекательно, если делать это с любовью и фантазией. Ребенок много знает об окружающем мире от родителей и из собственных наблюдений. Задача воспитателя – расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, общепринятую в обществе. Целью нашей работы являлось: способствовать формированию элементарных правил этикета у детей дошкольного возраста. Для реализации цели нами были выдвинуты следующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по формированию элементарных правил этикета. 2. Определить объем знаний у детей дошкольного возраста по этикетному поведению. 3. Применить модель по формированию элементарных правил этикета. 4. Проверить эффективность проделанной работы. 5. Воспитывать эстетический вкус. Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания элементарных правил этикета - важный аспект социального развития. 1.1. Понятие « социальное развитие», его компоненты. Ученые (Тард Г., Парсонс Т., Эриксон Э.) рассматривают социальное развитие (социализацию) как процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из: трудовых навыков; знаний; норм, ценностей, традиций, правил; социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной). По мнению ряда ученых (Лийметс Х., Мальковская Т., Ломов В.) развитие социальной компетентности, это важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов: - частотой контактов с ребенком; - эмоциональной насыщенностью контактов; - информативностью. На первом уровне находятся родители - все три показателя имеют максимальное значение. Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность. Третий уровень – взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которые дети могут наблюдать на улице, в поликлинике,в транспорте и т.д. Четвертый уровень – люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д. ( Гессен С.И., Кудрявцев В.Т.). Ближайшее окружение ребенка - первый и второй уровень приближенности – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично. Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов. Подъяков Н.Н., Голованова Н. Ф. выделяют следующие компоненты: Культурные навыки – представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Специфические знания – представления полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность – тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира. Ролевое поведение – поведение в конкретной ситуации, обусловленное природной социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он – сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми. Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться. Социальные качества, которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость. Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных трех компонентах. Все отклонения в социальном развитии дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер. Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм общества и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. По мнению Коломийченко Л.В. содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой – отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного «Я», раскрытием творческих потенциалов личности. Для социального развития дошкольника можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества: • чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека; • подчеркивать сходство между разными людьми; • предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь; • вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве; • последовательно игнорировать случаи отрицательного поведения, обращать внимание на ребенка, который ведет себя хорошо; • не повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания; • ясно формулировать правила поведения. Объяснять, почему следует поступать так, а не иначе. Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, аккумулирует и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования. Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. Таким образом, социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). 1.2. Анализ программ по социальному развитию. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития, поэтому иногда представляется достаточно сложным его отграничить от остальных видов и направлений. Так, в некоторых программах не выделен специальный раздел «Социально-личностное развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Для анализа выберем основные образовательные программы: «Детство», «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Развитие», «Сообщество», «Школа 2100» и «Истоки». Среди семи комплексных программ реализуемых дошкольными учреждениями, две «Детство» и «Истоки» - выделяют соответственно раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений» и «Социальное развитие». Задачи этих разделов четко сформулированы, определены для каждого возраста. Однако необходимо отметить более высокую технологичность программы «Детство», предлагающей структурное деление раздела, которое включает новый важный подраздел «Отношение ребенка к самому себе». Раздел в программе «Истоки» не структурирован, а ряд задач решаются в разделе «Мир, в котором мы живем». Обе программы дают описание трех уровней (низкий, средний, высокий) социально-личностного развития детей каждого возраста. Программы «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду» и «Школа 2100» данный раздел не выделяют, хотя задачи социально-личностного развития детей частично интегрированы в другие разделы. Программа «Радуга» и «Программа воспитания и обучения в детском саду» полнее отражают их, чем программа «Школа 2100». Причем программа «радуга» и «Школа 2100» не позволяют решить весь комплекс задач, нежели «Программа воспитания и обучения в детском саду». Программы не предполагают отслеживания уровня социально-личностного развития. Авторы программы «Развитие» вообще не формулируют задач социально-личностного развития детей, даже в других направления, делают сноску только на нравственное воспитание, подчеркивая, что «оно достигается не столько какой-либо системой специальных мероприятий, сколько общей организацией жизни группы и насыщенностью эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку в отдельности и к взаимоотношениям детей между собой». Особенность программы «Сообщество» заключается в том, что задачи социально-личностного развития, включенные в раздел «Философия программы» очень общие. Описание деятельности детей в центрах активности «сюжетно-ролевая игра», «строительство», «на открытом воздухе», помогают понять особенности социального и эмоционального развития детей дошкольного возраста в целом, но четких формулировок задач не содержат. Основные ориентиры по возрастам, размещаются в схеме нормального развития, где выделяются особо социальные навыки. Программы «Детство», «Программы воспитания и обучения в детском саду» имеют достаточно подробные методические рекомендации для педагогов к работе по социально-личностному развитию ребенка. Программа «Детство» в отличие от других программ предполагает проведение занятий с детьми по разделу «Социальный мир», которые рекомендуется проводить шесть раз в месяц. Таким образом, современные комплексные программы предусматривают реализацию направления «Социально-личностное развитие» с разной степенью полноты: от четко, логически структурированной и хорошо оснащенной работы до полного ее отсутствия. 1.3. педагогические подходы к воспитанию элементарных правил этикета в детском саду. В этикетном поведении высока значимость нравственного аспекта, поэтому на него необходимо постоянно обращать внимание детей. Уважение личности ребенка, понимание , дружелюбие и доверительность создают наилучшие условия для формирования этикетного поведения. Обращаться к детям желательно имени, их же приучать к обращению по имени и отчеству. Испытывая радость от общения с воспитателем, дети всегда ожидают встречи с ним, верят в правоту его слов. Необходимый настрой создает выработанный совместными усилиями порядок поведения в группе, на занятии, в котором основными правилами являются следующие: сопереживать, проявлять дружеское участие и терпение, доброжелательно воспринимать других, не отказываться от участия в играх и упражнениях, не стесняться своего незнания и неумения, не бояться ошибаться, не смеяться над другими. Очень важно вводить в сознание маленького человека необходимость понимания своего места в мире, т.к. нет полного равенства между отцом и сыном, старым и малым, воспитателем и дошкольником. Основа развития общества состоит во взаимодействии тех и других, их взаимопонимании и взаимопомощи. Это осознание происходит как в семье, так и в группе детского сада. В обучении дошкольников правилам этикета существуют два этапа: сначала формируют первичные представления о поведенческих правилах, позже дают этикетные понятия, связь правил поведения, их нравственную и эстетическую основу. Формирование основ поведенческой культуры проходит своеобразный цикл, который включает: 1) знание этикетного правила; 2) понимание его разумности и необходимости; 3) умение применять его прагматически; 4)эмоциональное переживание от его выполнения. Этикетное поведение формируют постоянно, в реальной жизни и в специально созданных ситуациях, используя для этого различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты. Например, воспитатель пригласил детей к чтению книги, все расселись на стульчики, но одной из девочек стульчика не хватило. Что она и другие ребята будут делать? Постоянное закрепление и позитивная оценка поведения создают условия для осознанного и эмоционального выбора того или иного действия и поступка. Нечаева В.Т. и Маркова Т.А. подчеркивают, что для воспитания этикетного поведения необходимы следующие условия: 1.Позитивный настрой. Нельзя забывать или обидеть никого из воспитанников, для чего используются обращение по именам, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей. 2. Пример взрослых, прежде всего воспитателя. Ребенок наблюдает и оценивает взрослых. Желательно всегда оценивать свое поведение с позиций доказательности разумности и необходимости соблюдения этикета, соответствия его собственным поучительным словом. Действия воспитателя должны быть направлены на достижение главной цели – создания для развития личности ребенка творческой, доброжелательной, дружеской обстановки. 3. Связь с семьей – необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания. Общая цель семьи и детского сада – хорошо воспитанный, культурный и образованный человек. 4. Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Обучение правильному, красивому поведению способствует и речевому развитию воспитанника. С этой целью необходимо расширять у ребенка круг этико-поведенческих понятий, что достигается с помощью проведения словарной работы. Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов. Воспитание детей осуществляется в процессе их деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетаются с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Принципы обучения: научность, энциклопедичности, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников. Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций. 1.4. Формирование элементарных правил этикета у дошкольников. Приступая к изучению этикета, необходимо выяснить сущность этого понятия. Этикет – слово французского происхождения. На одном из пышных и изысканных приемов у короля Людовика 14 гостям вручали карточки с перечислением некоторых требуемых от них правил поведения. От французского названия карточек - «этикеток» и произошло слово «этикет», вошедшее впоследствии в языки многих стран. Понятие «этикет» включает в себя форму, манеру поведения, правила учтивости и вежливости, принятые в том обществе, где живет каждый из нас. Прежде всего, ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех или иных принципов нравственности в широком смысле слова. Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, в добре, справедливости, человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве. Изучение этикета занимались такие отечественные ученые, как Курочкина И.Н., Соловьев Э.Я., Нечаева В. Г., Виноградова А.М. и др. С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми ( дома, в детском саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей элементарные навыки этикета нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для этого немало возможностей, это занятия, игры, труд, повседневная бытовая деятельность. Разработкой методики формирования элементарных правил этикета у дошкольников занимались Курочкина И.Н., Виноградова А.М., Петерина С.В. Главным содержанием занятий по основам современного этикета являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами. В них можно включать игры, беседы, театрализованные представления, праздничные вечера, встречи с интересными людьми, приглашение родителей, экскурсии, посещение театра, музея, кафе, библиотеки и т.п. – все это создаст условия для наилучшего усвоения принятого в обществе порядка поведения. Практические упражнения помогают технически отработать тот или иной поведенческий навык, например, уступить место в транспорте, поблагодарить за подарок, встать из-за стола, произнести комплимент и т.п. Игры – основной вид деятельности дошкольника – дают возможность интересно и показательно обучить детей; они раскрепощают, снимают состояние неловкости и неуверенности в себе. Нельзя принуждать детей к выполнению упражнений. Для активизации их деятельности можно использовать положительные оценки их участия, награждени6е призами победителей и проигравших. Утешительные призы снижают эмоциональное переживание от проигрыша и настраивают на дальнейшее участие в конкурсах и состязаниях. Следует активно вводить детское творчество, используя рисунки, поделки, придуманные детьми сказки и рассказы. Для дошкольника немаловажное значение имеет позитивный конец этикетной сказки, когда поссорившиеся герои помирились, неумехи научились что-то делать, незнайка многое узнал и понял, нарушители исправились. Для усиления эмоциональной направленности занятий используются литературные, музыкальные и живописные произведения. В конце занятия следует подвести итог. Дети сами могут сделать необходимые выводы, рассказывая о том, что узнали и как относятся к тому или иному поведенческому правилу. Для закрепления правила можно давать простейшие домашние задания: придумать сказку, накрыть праздничный стол, сделать подарки близким людям. Главные принципы таких заданий – совместное с родителями выполнение; добровольность, детское творчество (рисунки, композиции, аппликации, составление рассказов, сочинение стихов), постоянное стремление к соблюдению правил этикета. В ходе занятия желательно избегать негативных оценок. Можно ввести в оценочную систему такие слова, как отлично, хорошо, очень хорошо, это не совсем так, давай подумаем вместе. Обучение детей правилам современного этикета происходит не только на специально организованных занятиях, но и во всех режимных моментах жизни детского сада: приветствие во время сбора детей и прощание в конце дня, поведение за столом, прогулка по улице, праздничное веселье, игры на свежем воздухе и в группе, участие в различных занятиях. Воспитатель, начиная работу в группе, совместно с детьми формирует определенный поведенческий порядок: внимательно слушать воспитателя и ребят, не перебивать, не мешать слушать другим, не бояться ошибаться и т.п. Проводимая на занятиях работа должна найти подкрепление в других видах деятельности. Наиболее значимой в этом плане является игра. Игра – одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей с позиций современного этикета. Она как способ познания окружающего мира дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр. Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее обежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Один бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения этого малыша. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало. Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво. В играх со строительным материалом, когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений, также присутствуют правила поведения. Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репка». В ходе ее разбора обращают внимание на правила семейного этикета. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело – помочь деду вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагивают правила поведения зрителей в театре. Традиционные народные игры хороши не только тем, что ребенок воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего народа. Он также осознает, что современный этикет базируется на народных обычаях и традициях. В свободное время проводят сюжетно-ролевые игры. Выбрав, к примеру, игру «Больница», обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т.п. Главная цель дидактических игр – развитие ребенка. Они хороши для отработки правил и норм этикета. Задания могут быть самые разнообразные: разложи на полотне карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточках подарок маме, другу, бабушке. Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида, игра «Настольный телефон», в которой на полотне будут двигаться фишки, а участники отвечать на вопросы, связанные с этикетом телефонного разговора, укрепит приобретенные знания о правилах телефонного общения. Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут в разнообразии игровой деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна. В одном случае он подскажет сюжет, в другом – будет играть в ней ведущую роль, в третьем – принесет для нее нужный материал, в четвертом – станет наблюдать за детьми и делать педагогические пометки. Нельзя забывать о детской инициативе, надо только направлять их для обучения правильному поведению. Тогда не будет скучных нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость. Педагоги ЛогиноваВ.И., Саморукова П.Г., Козлова С.А., Куликова Т.А. выделяют основные способы педагогического воздействия на детей: Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или сверстниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил. Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступать в той или иной ситуации. Беседа: помогает выяснить уровень знания и понимания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить с небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить. Таким образом, все выше изложенное показывает, каким арсеналом методов и приемов должен владеть педагог, начиная работу с детьми по воспитанию культуры поведения у дошкольников с позиций современного этикета, какие принципы и условия следует соблюдать при организации деятельности по данному направлению. Выводы по первой главе. Исходя из вышесказанного в данной главе, можно сделать вывод, что эффективность социального развития обусловлена действием различных факторов. В аспекте педагогического исследования важнейшим из них является воспитание, цель которого – приобщение к культуре, этикету, нормам и правилам. Социальное развитие возможно тогда, когда человек не только повторяет сложившийся и построенный на основе культурных ценностей социальный опыт предшествующих поколений, но дополняет и углубляет его творчеством нового. Воспитание элементарных правил этикета – это важная часть общечеловеческой культуры. Начиная работу с детьми по воспитанию элементарных правил этикета, педагог должен владеть разнообразными методами и приемами. |