Образец параграфа 2. образец параграфа 2.1.. Возможности сказки в преодолении застенчивости детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 32.19 Kb.
|
|
Глава 2.Возможности сказки в преодолении застенчивости детей старшего дошкольного возраста 2.1 Выявление уровня проявления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста Для подтверждения гипотезы нашего исследования о том, что сказка будет являться эффективным средством преодоления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста, был проведен эксперимент. Исследование проводилось с октября 2017 г. по май 2018 г. на базе МК ДОУ «Детский сад № 41», г. Новокузнецка. В эксперименте принимало участие 15 детей в возрасте 6-7лет – подготовительная группа. Список детей, участвовавших в эксперименте представлен в Приложении 1. Исследование состояло из 3 этапов: 1. Констатирующий эксперимент; 2. Формирующий эксперимент; 3. Контрольный эксперимент. Целью констатирующего эксперимента являлось выявление начального уровня проявления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста. Задачи констатирующего эксперимента: Определить критерии и показатели уровней застенчивости детей старшего дошкольного возраста; Подобрать диагностический материал и оборудование; Провести диагностику уровня преодоления застенчивости детей старшего дошкольного возраста, осуществить количественный и качественный анализ результатов. Для объективной оценки практического состояния застенчивости нами был осуществлен отбор показателей. В целом, застенчивость может характеризоваться разными проявлениями во всех формах деятельности: низкая самооценка, нерешительность, чрезмерная осторожность. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были составлены следующие уровни проявления застенчивости у детей: 1.Высокий уровень застенчивости – ребенок избегает общения со сверстниками и взрослыми, на занятиях отвечает только при побуждении воспитателя, активность, самостоятельность не проявляет. Наблюдаются такие проявления застенчивости, как закрытые жесты, тихий голос, замкнутость, покраснение лица. Настроение часто подавленное. Самооценка снижена. Ребенок проявляет выраженную робость и смущение, когда ему предлагается новая деятельность, или деятельность заведомо неодобряемая взрослыми, часто ребенок и вовсе отказывается выполнять незнакомое задание. 2. Средний уровень застенчивости – ребенок общается только с небольшим количеством сверстников, к воспитателю обращается редко, на занятиях не проявляет активности. Нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований. Настроение часто меняется. Самооценка на среднем уровне, в оценке себя ссылается на мнение взрослых. Ребенок в ситуации незнакомой деятельности начинает действовать только при поощрении взрослого – «Не бойся», либо дошкольник может начать выполнять вид деятельности, но быстро отказывается из-за боязни неудачи. 3. Низкий уровень застенчивости – ребенок общителен, активен, самостоятелен, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и разумно оценивает свои действия. На занятиях активен. Преобладает позитивное настроение. Самооценка высокая, положительная. Ребенок уверенно чувствует себя в ситуации новой деятельности, воспринимая ее как игру, рисует охотно, уверенно и смело. На констатирующем этапе исследования для выявления уровня застенчивости был отобран диагностический комплекс для выявления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста, в который вошли: Тестирование с беседой на выявление уровня сформированности самооценки «Лесенка» (методика О.В. Хухлаевой и В.Г. Щур); Наблюдение за уровнем эмоционального состояния ребенка в разных видах деятельности(методика Ричарда Сирса); Необычный вид продуктивной деятельности, связанный с запретом и оценкой взрослого – проба на застенчивость «Губная помада» (методика Л.Н. Галигузовой). Описание методик диагностики приведено в Приложении 2. Первая методика была направлена на изучение самооценки и уровня притязаний детей. Методика «Лесенка» проводилась индивидуально с каждым ребенком. Ребёнку предоставлялся рисунок лесенки, фигурка человека и зачитывалась инструкция: «Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети. Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?» После того, как ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, ему последовательно задаются следующие вопросы: На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?На какую ступеньку тебя поставит мама? папа? Почему?Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница? Почему?Ответы детей фиксировались в протоколах, которые представлены в Приложении 3. Анализ проведенного тестирования показал, что у 9 детей – это 60% всех исследуемых детей (Артем И., Вадим С., Дарья В., Егор К., Елена Я., Есения А., Ксения Б., Степан Ф. и Таисия П.) – самооценка на высоком уровне.У 3 из 15 детей – Андрея П., Маргариты Л. и Филиппа Ф., что составляет 20%, определен средний уровень самооценки.Соответственно у 3 детей (20%) самооценка на низком уровне (Варвара Л., Станислав Б., Николай Ш.). Также исходя из Таблицы 1 можно определить уровни оценки со стороны взрослых. У 10 детей – это 67% всех исследуемых детей (Артем И., Вадим С., Дарья В., Елена Я., Есения А., Ксения Б., Николай Ш., Станислав Б., Степан Ф. и Таисия П.) – оценка со стороны взрослого на высоком уровне.У 3 из 15 детей – Андрея П.., Маргариты Л. и Филиппа Ф., что составляет 20%, определен средний уровень оценки со стороны взрослого.Соответственно у 2 детей (13%) оценка со стороны взрослого – на низком уровне (Варвара Л. и Николай Ш.). Таблица 1 – Уровень самооценки ребёнка и его представления об оценке его взрослым на констатирующем этапе
Одним из основных методов исследования в нашей работе выступало непосредственное кратковременное наблюдение по методике Ричарда Сирса. Такое наблюдение проводилось систематически, в течении нескольких дней. Данная методика была направлена на определение уровня эмоционального состояния ребенка в разных видах деятельности. В ходе наблюдения обращалось внимание на стремление детей к общению со сверстниками, на участие их в совместных играх, проявление инициативы в них, на проявление застенчивости в поведении: излишняя сдержанность, тревожность, обидчивость, робость. Данные фиксировались в протоколе, который представлен в Приложении 4. Как видно из данных отраженных в таблице (см. Таблицу 2), методикаРичарда Сирсавыявила, что многие дети испытывают эмоциональный дискомфорт при встрече и в ходе общения с посторонними, боятся ответственных поступков (уклоняются от ответственных действий, уходят от ситуации), избирательны в контакте с людьми, предпочитают общение с близкими и хорошо знакомыми взрослыми и отказываются или затрудняются в общении с посторонними. Таблица 2– Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возрастана констатирующем этапе
Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень Анализ результатов наблюдения выявил, что у 6 из 15 детей(40%) – проявление застенчивости на низком уровне (Вадим С., Егор К., Елена Я., Есения А., Ксения Б., Таисия П.). У 3 детей (20%) выявлен средний уровень застенчивости (Дарья В., Маргарита Л., Степан Ф.). Тогда как у6 детей (40%) проявление застенчивостина высоком уровне (Андрей П., Артем И., Варвара Л., Николай Ш., Станислав Б., Филипп Ф.). Последняя методика «Губная помада» была направлена на выявление уровня застенчивости у детей старшего дошкольного возраста через необычный вид продуктивной деятельности, связанный с запретом и оценкой взрослого(см. Таблицу 3). В данной методике ребёнок ставится в новые, необычные для него обстоятельства и где выявляется отношение детей к необычному для них виду деятельности. С этой целью мы просили каждого ребенка сделать рисунок на листе бумаги губной помадой. Дети с симптомами застенчивости испытывали особую робость и смущение. Смущенно краснели и отказывались. Некоторые даже не дотрагивались до коробочки, хныкали и даже краснели, испуганно произносили: «Я не могу», «Я не умею». Некоторые дети рисовали осторожно, робко, смущенно, ожидая осуждения взрослого. Незастенчивые дети воспринимали всю процедуру как игру, проделывая все охотно и уверенно. Данные фиксировались в протоколе, который представлен в Приложении 5. Таблица 3– Результаты проведения методики «Губная помада» у детей старшего дошкольного возрастана констатирующем этапе
Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень Методика «Губная помада» показала, что большинство детей испытывали особую робость и смущение тогда, когда им предлагалась деятельность, заведомо не одобряемая взрослыми. Сформированный внутренний запрет, боязнь отрицательной оценки иногда буквально парализовали ребенка, вызывали у него гамму амбивалентных эмоций. Даже после того, как взрослый сам делал на глазах у ребенка рисунок, он отказывался рисовать, просил дать ему карандаши, говорил: «Я дома так не делаю», «Я испачкаюсь». Анализ наблюденияв процессе деятельности позволил выявить, что у 8 из 15 детей(53%) – проявление застенчивости на низком уровне (Андрей П., Вадим С., Варвара Л., Егор К., Есения А., Ксения Б., Степан Ф., Таисия П.). У3 детей (20%)выявлен средний уровень застенчивости (Дарья В., Елена Я., Маргарита Л.). Соответственно у4 детей (27%) проявление застенчивостина высоком уровне (Артем И., Николай Ш., Станислав Б., Филипп Ф.). После проведение диагностического комплексанами была составлена сводная таблицарезультатов обследования, в которой мы наглядно показали уровни застенчивости детей старшего дошкольного возраста(см. Таблицу 4). Таблица 4 – Уровни застенчивости детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень Как видно из Таблицы 4, в ходе анализа результатов диагностики застенчивости детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что у 7 (Вадим С., Егор К., Елена Я., Есения А., Ксения Б., Степан Ф., Таисия П.)из 15 детей (47%) проявление застенчивости на низком уровне – они, как правило, не отягощены сомнениями, адекватно реагируют на замечания других и трезво оценивают свои действия, уверены в себе, открыты, стремятся к достижению успеха, инициативны. Тогда как у 3 детей – Андрея П., Дарьи В. И Маргариты Л. (20%) выявлен средний уровень застенчивости, они время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований. Также обобщение результатов диагностики показало, что у 5 детей (33%) проявление застенчивости на высоком уровне (Артем И., Варвара Л., Станислав Б., Николай Ш., Филипп Ф.), они проявляют повышенную тревожность, присутствует постоянная боязнь отрицательного мнения о себе, повышенная ранимость, побуждающая детей сокращать контакты с другими людьми, болезненно переносят критические замечания в свой адрес, часто стараются подстроиться под мнение других людей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||