|
|
Лекция психологической диагностики. Лекции. Возраст виды
Возраст/ виды
|
Восприятие
|
Мышление
|
Память
|
Воображение
|
Внимание
|
Игра
|
Речь
|
Продуктивная деятельность
|
Младший
|
1)выделение свойств и отношений объектов (может происходить практически, а также зрительно с помощью действий); 2) дети умеют работать по образцу, выделяют цвет, форму, величину, из какого материала предмет и другие свойства, могут определять пространство между предметами; 3) перцептивные действия еще не совершенны и развиваются, происходит переход от практической ориентировки к перцептивной, очень часто эти выборы ошибочны
|
Наглядно-действенное мышление тесно связано с восприятием.
|
1)процесс памяти не произволен; 2) в них преобладает узнавание; 3) объем памяти у ребенка зависит от того, на сколько по смыслу связан материал или разрознен, ребенок может запомнить 2-3 слова, или 3-4 названия предметов; 4) если ребенку дают какое-то поручение, то он сразу бежит его выполнять.
|
1)развивается в игре и предметозаместителе ; 2) действия опредметочивания.
|
1)неустойчивое и непроизвольное внимание; 2) может заниматься увлекательной деятельностью, но в течение 5 минут. Если ребенок (ближе к 4 годам) не может сосредоточиться даже в течении нескольких минут сосредоточиться, необходима консультация дефектолога или другого специалиста
|
1)продолжение развития предметной деятельности, ребенок использует предметы игры строго по назначению; 2) нет сюжета.
|
Не ситуативны
|
К концу 3-началу 4 года замысел рисунка еще не обозначен, в конструировании может сооружать из 3-4 предметов, в 4 года может по схеме построить.
|
Средний
|
1)дети усваивают многие сенсорные определения (могут называть формы и предметы); 2) дети с нормой развития решают практические задачи целенаправленными пробами и зрительным соотнесением; 3) если ребенок не может сравнить фигуры по величине, то здесь необходимо провести доп.обследование.
|
Основным видом мышления является наглядно-образное.
|
1)развивается произвольная память, решает задачи на запоминание и прилагает усилия; 2) идет постоянное увеличение объема запоминаемого материала.
|
1)действия опредметочивания остаются основным; 2) могут сочинять сказки, но менять мотив, персонажей.
|
1)внимание неуклонно растет и повышается. Может удерживать внимание в течении 7 минут. Может выполнять действия по правилу (элемент произвольного внимания). Начинают обыгрывать настольные игры, подвижные.
|
1)не интересуют просто предметы, их интересуют взаимоотношения (дочки-матери), возникает сюжетно-ролевая игра, могут сами выбирать тему игры, могут создать атрибуты, атмосферу, где будет проходить игра, выполнять действия, правила, распределять роли.
|
Слова и речь взрослого целенаправленно помогают его действиям.
|
Замысел опережается (рисунок, аппликация, лепка), может работать по схемам, по плану, и сами могут планировать.
|
Старший
|
1)усваивают отдельные эталоны и системы, в которые эти эталоны включены; 2) дети обобщают предметы по основным признакам и свойствам; 3) в этот период складывается представление о пространстве и ориентировка в пространстве.
|
Наглядно-образное становится обобщенным, на основе образного мышления начинает формироваться словесно-логическое мышление.
|
1)ребенок пользуется приемами опосредованного материала; 2) преобладает образная память; 3) если не может запомнить после 3 раза, то необходима психодиагностика.
|
1)могут использовать способ добавления каких-то предметов, частей, чтобы была полная композиция; 2) может сочинить сказку на данную тему.
|
1)переход от непроизвольного внимания к произвольному; 2) может заниматься неинтересной деятельностью в течении 10 минут; 3) может действовать одновременно по 2 правилам; 4) если ребенок не может сосредоточиться на необходимой, но неинтересной работе, то необходима консультация специалистов.
|
1)сюжетно-ролевая игра становится преобладающей, воздействует на развитие личности ребенка.
|
Слово начинает служить как источник для получения знаний. Речь активно участвует в усвоении знаний.
|
И сюжет, и замысел опережает, продумывает элементы замысла, создают сложные композиции.
|
Обследование: анкетные данные, точный возраст, полный состав семьи, общие сведения о жилищно-бытовых условиях жизни, общие сведения об условиях развития ребенка до рождения (преднатальный период), хронические заболевания, госпитализации (вместе или отдельно), особенности сна и питания ребенка, где и кем воспитывался ребенок в первые 2 года жизни, посещал ли ребенок ясли или другие детские учреждения, как привыкал к детскому учреждению, какие отношения были с другими детьми, как часто длились разлуки с родителями, развитие в младенческом (до года) и раннем возрасте (до 3 лет): развитие речи, освоение окружающего, почемучки когда начались, когда появились предметные действия; отношения с близкими, трудности в общении; игры и занятия ребенка, с кем играет, что часто рисует, любит ли слушать сказки, умеет ли читать, по чей инициативе научился, какая рука ведущая, имеются ли домашние обязанности, какие; отношения со сверстниками и членами семьи, частота конфликтов, запреты, особенности характера, посещает ли кружки, секции, как проводит досуг, какие способности к рисованию, технике, проявляет ли инициативу и в каких видах деятельности, какие страхи и в чем.
Домашнее задание:
1) выписать определения из учебников, словарей, Дубровина, Овчарова «настольная книга школьного психолога» психокоррекции, свойства, результаты;
2) Найти любую статью в журналах за последние 5 лет по проблемам дошкольного возраста, где описаны методы (методики) исследования и коррекция. В конце резюме, узнали, что не хватило, что понравилось, что нет, что применили бы.
Стандартизированные методики: тесты, анкеты, опросники, проективные методики, психофизиологические пробы. Помогают проводить количественно-качественную обработку.
К нестандартизированным методикам относится наблюдение, интервью, опросы, анализ продуктов деятельности. Будут оценивать субъективность. Очень сложно объектировать настроение, состояние. Они более трудоемкие и требуют от психолога профессионализма и интуиции.
Уровень развития восприятия: форма, цвет пространственное отношение и возможности зрительного синтеза объектов.
Подбор методик: образное мышление и воображение, в том числе творчество и креативность, развитость элементов логического мышления, методики на определение активной речи ребенка, механическая и логическая память, уровень развития и игровая деятельность, уровень организации ребенком собственной деятельности, насколько развита моторика, конфликтность, характер взаимоотношений в семье.
Виды нестандартизированных методик: 1. «Коробка форм» (3-4 года), цель: оценка восприятия формы и пространственных отношений; 2. «Пирамидки мисочки» (3-4), цель: определить уровень восприятия в отношении предметов по величине, форме, цвету, уровень организации деятельности ребенка; 3. «Разрезные картинки» (3-4), цель: определение овладения ребенком зрительного синтеза, стимульный материал: целостная картинка изображения и эта же картинка, разрезанная на 3-4 элемента; 4. «Конструирование по образцу», цель: уровень развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве, стимульный материал: кубики, строительный материал; 5. «Свободный рисунок» (3-5), цель: определить уровень развития рисования и мелкой моторики, стимульный материал: лист А4, цветные карандаши; 6. «Рисунок человека» (3-7), цель: уровень развития образного мышления, а также особенности эмоционально-личностной сферы ребенка и общения ребенка с окружающими; 7. «Свободная игра» (3-7), цель: определить уровень игровой деятельности ребенка; 8. «Дорисовывание фигур» (3-7), цель: оценить уровень развития воображения и способность создавать оригинальные образы. |
|
|
Скачать 17.68 Kb.