Возрастной
период
|
Хронологические
рамки
|
Социальная ситуация
развития
|
Ведущая деятельность
|
Общение
|
Психологические
новообразования
|
Ключевые понятия возрастной психологии
|
Кризис новорожден-ности
|
От рождения до 2 мес.
|
Переход от внутриутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого. Социальная улыбка как начало индивидуальной психической жизни
|
|
|
|
|
Младенчество
|
2 мес. – 1 год
|
Ситуация эмоционального единства ребенка и взрослого («мы»)
|
Непосредственно –эмоциональное общение
|
Общение с родным взрослым – ситуативно-личностное
|
Потребность в общении
– Базовое доверие к миру
– Дифференциация ощущений и эмоциональных состояний
– Различение близких и посторонних людей
– Преднамеренные действия (хватание, доставание предмета)
– «Истинное» подражание
– Предметное восприятие
– Автономная речь
– Ходьба
– Мотивирующие представления. Превращение ребенка в субъекта желания и действия
|
Биологическая беспомощность новорожденного, oпeрежающая инициатива взрослого, бондинг, безусловные и условные рефлексы, социальная улыбка, максимально социальное существо, комплекс оживления, госпитализм, потребность в новых впечатлениях, доречевое общение, дефицит общения, гукание, гуление, лепет, пассивная и активная речь, прогрессивные и тупиковые движения, простые манипуляции и др.
|
Кризис 1 года Физическое отделение от матери. Расширение пространства, доступного для ребенка. Рост самостоятельности. Гипобулические реакции
|
|
|
|
|
|
|
Раннее детство
|
1– 3 года
|
Ребенок и взрослый (конкретный, из
близкого окружения),
или
Я и другой,
или
Р – Предмет – В. Познание мира человеческих предметов
|
Орудийно- предметная (предметно – манипу-лятивная)
|
Общение со взрослым – ситуативно-деловое.
Общение со сверстниками – начальные формы, взаимное подражание
|
Овладение предметными действиями
– Символическое, замещающее действие
– Предметная игра
– Начальные этапы изобразительной и других видов продуктивной деятельности
– Активная речь
– Наглядно-действенное мышление
– Личное действие
– Сознание «Я сам»
– Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними
|
Ситуативность поведения, социализация, орудийные действия, соотносящие действия, внешние ориентировочные действия, полифункциональные предметы, сюжетно-отобразительная игра, «игра рядом», куплетность игры, ситуативная речь, стадия каракулей, стадия головоногов, агрессивность, пассивная речь, непроизвольное внимание, непроизвольная память и др.
|
Кризис 3 лет
|
«Семизвездие симптомов кризиса» упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм. Психологическое отделение от близкого взрослого, «гордость за достижение»
|
|
|
|
|
|
Дошкольное детство
|
3 – 7 лет
|
Ребенок и взрослый (общественный; обобщенный). Познание мира человеческих отношений
|
Игра (сюжетно - ролевая игра)
|
Общение со взрослым: 3 – 5 лет – внеситуативно - познавательное;
5 – 7 лет – внеситуативно - личностное.
Общение со сверстниками – игровое сотрудничество, сопереживание
|
Воображение
– Наглядно-образное мышление
– Начала понятийного мышления
– Картина мира, «абрис»
– Новые мотивы поведения
– Соподчинение, иерархия мотивов
– Произвольность поведения
– Первичные этические инстанции
– Самосознание
– Самооценка
– Практическое овладение речью, развитие функций речи
|
Способность к замещению, символическая функция сознания, условнодинамическая позиция, ориентация на смысл и характер человеческих отношений, умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека, эгоцентрическое мышление, артификализм, анимизм, децентрация мышления, сенсорное развитие (усвоение сенсорных эталонов), игровая роль, содержание игры, сюжет, игра с правилами, иградраматизация, режиссерская игра, идентификация, эго-центрическая речь, контекстная речь и т. д.
|
Кризис 7 лет
|
Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции
|
|
|
|
|
|
Младший школьный возраст
|
6 – 7 – 10 лет
|
Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя
|
Учебная деятельность
|
Особенности учеб-нoгo общения: роль учителя, роль сверстников.
Совместное обсуждение учебной проблемы
|
«Умение учиться»
– Понятийное мышление
– Внутренний план действий
– Рефлексия – Интеллектуальная и личностная
– Новый уровень произвольности поведения
– Самоконтроль и самооценка
– Ориентация на группу сверстников
Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности
|
Психологическая готовность к школе, личностная готовность,
умственная готовность, чувство
компетентности, познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования, школьная адаптация и дезадаптация, школьная фобия, школьная тревожность, неуспеваемость, труд, латентный период и др.
|
Кризис предподрост-ковый
|
«Мотивационный вакуум». Кризис самооценки. Ломка старой системы взаимоотношений, смена всей структуры переживаний. подростковой Рефлексивный оборот на себя.
|
|
|
|
|
|
Подростковый, отроческий возраст
|
10 – 11 –
14 – 15 лет
|
Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества.
Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности
|
Интимно - личностное общение сверстников ().
Общение в общественно полезной деятельности ()
|
Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков.
Подросток и взрослые: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке
|
Чувство взрослости – новый уровень самосознания
– Стремление к самоутверждению
– Возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей
– Я-концепция
– Формально-логическое (рассуждающее) мышление
– Рефлексия
|
«Гормональная буря», пубертатный период, половое созревание, идентичность, акцентуации характера (личностных особенностей), референтная группа, лидерство, кодекс товарищества, «личный миф», «воображаемая аудитория», подростковый эгоцентризм, стратегии преодоления трудностей, конфликты, стержневые интересы
|
Кризис перехода к юности
(15 – 18 лет)
|
Становление человека как субъекта собственного развития
|
|
|
|
|
|
Юность
|
Ранняя – 15-17 лет Поздняя – 17– 21 год
|
Поиск своего места в более широкой социальной общности, начало практической самореализации. Процесс самоопределения как аффективный центр социальной ситуации развития
|
Учебно-профессиональная: деятельность. Профессиональное самоопределение
|
Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми, Дружба. Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Любовь
|
Потребность самоопределения
– Готовность к личностному и профессиональному самоопределению
– Жизненные планы
– Устойчивое самосознание
– Идентичность
– Ценностные ориентации
– Мировоззрение внутренняя позиция мужчины (или женщины)
|
Взрослость, жизненные задачи, социальные роли, модель типичного жизненного пути, психосоциальный мораторий, абстрактное мышление, философская рефлексия, ролевое смешение, диффузия идентичности, осознание собственной уникальности, смысл жизни, юношеский максимализм.
|
Кризис перехода к взрослости
(18-20 лет)
|
«Отрыв от родительских корней»
|
|
|
|
|
|
Взрослость: молодость и зрелость
|
Ранняя взрослость (молодость, «вхождение в зрелость») –
20 – 30 лет.
Средняя взрослость (зрелость) –
30 – 60 лет
|
Принятие на себя полноты
ответственности
|
Труд.
Максимальная реализация сущностных сил человека.
Спектр основных деятельности – труд, семья, общение – остается постоянным, но изменяется их соотношение
|
Круг общения, связанный с профессиональной деятельностью.
Освоение и реализация супружеских и родительско-детских отношений
|
Построение стратегии жизни
– Феномен акме
– Смысложизненные решения
– Новый уровень интеллектуального развития (способность самому формулировать проблемы, диалектическое мышление)
– Материнство /отцовство
|
Взрослость, зрелость, самоактуализация, индивидуация, индивидуализация, акме, акмеология, карьера, профессионализм, генеративность, индивидуальный жизненный стиль, стили родительства, система социальных ролей, автобиографический метод, модель кризиса, модель перехода
|
Нормативные кризисы зрелости
|
Кризис 30-летия – коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье; кризис 40-летия (кризис середины жизни) – осознание утраты молодости; сомнения в правильности прожитой жизни как центральная проблема возраста; кризис 50 лет. Пути и способы преодоления возрастных кризисов
|
|
|
|
|
|
Взрослость: старение и старость
|
Пожилой возраст (старение) – 60–75 лет.
Старость —
75 – 90 лет.
Долгожительство – свыше 90 лет
|
Готовность к выходу на пенсию. Адаптация к новому социальному статусу. Поиск новых форм занятости
|
Профессиональная
деятельность в адаптированных формах. Структуризация и передача жизненного опыта.
Хобби Прародительство. Постепенный отказ от активности
|
Сужение круга общения.
Взаимоотношения со взрослыми детьми и внуками
|
Принятие своей жизни
– Жизненная мудрость
– Счастливая старость
– Интегрированность, цельность
|
Пенсионный шок, стратегии старения, активное и пассивное старение, типологии старости, освобождение от сексуального рабства, изменения памяти, психологическое время в старости, отношение к смерти, отчаяние, счастливая старость
|
Кризис инди-видуального существования
|
Смерть как последнее критическое событие в жизни. Установки в отношении смерти
|
|
|
|
|
|
Скачать 25.61 Kb.