Возрастные особенности дошкольного возраста
 Скачать 33.36 Kb.
|
|
Реферат Тема "Возрастные особенности дошкольного возраста" Содержание Введение 1. Общая характеристика дошкольного возраста Используемая литература Введение Дошкольное детство-большой раздел жизни ребенка. Условия жизни в этот период быстро расширяются: рамки семьи простираются до границ дороги, города, страны. Ребенок открывает мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. У него есть сильное желание быть вовлеченным в эту взрослую жизнь, активно участвовать в том, что ему, конечно, пока недоступно. Более того, она не менее сильна в стремлении к себе. Из этого противоречия рождается ролевая игра-самостоятельная деятельность детей, которая модулирует жизнь взрослого человека. Дошкольное детство-период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в ролевой игре, которая для него становится ведущей деятельностью. Играть, он учится общаться со сверстниками. Дошкольное детство-время творчества. Ребенок-творческий мастер языка, у него творческое воображение. У ученика своя особая логика мышления, которая подчиняется динамике живописных представлений. Это период начального становления личности. Появление эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнения и осознания переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-нуждающейся области, наконец, появление первых значимых отношений с миром и основ будущей структуры жизни-мира-вот важнейшие характеристики личностного развития дошкольников. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать как кооподчинание мотивов, так и самосознание. В дошкольном возрасте возникает сложность мира жизни,которая определяется суммированием мотивов. Дифференциация онтогенетических линий, ведущих к тому или иному миру жизни, формирует устойчивые (надситуационные) мотивы и начинает развивать направление личности. Большинство детей осознают всю сложность и трудности мира. Игра-это работа детей. Во время игры дети серьезно занимаются освоением новых для них сенсорных и двигательных навыков. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Игра-это деятельность, которая имеет внутреннюю мотивацию. Она должна: как и сама игра, является самоцелью, свободно и" через нацию " выбирать. Все дети обращают внимание на движущиеся или меняющиеся объекты. Поэтому маленькие дети так любят погремушки, железные дороги, мячи, автомобили и гимнастические шары. Кроме того, их всегда привлекают шары, плюшевые мишки, куклы и музыкальные шкатулки. В возрасте 2-4 лет дети предпочитают игры, в которых их можно удивить: ползание, ползание, одеяла и натирание. В 4-6 лет дети начинают играть в игры, требующие силы, скорости и координации движений: они любят прыгать, прыгать, прыгать, нажимать. То, во что играет ребенок и участие родителей в игре-два сильных фактора, влияющих на развитие малыша. Важное влияние на рост познавательной активности ребенка оказывает разнообразие и доступность предметов, которые он может исследовать время от времени: "подойти к их сути", поэкспериментировать с ними, посмотреть на них, попробовать на вкус, понюхать их, потрогать, манипулировать ими. Вы делаете маленькие открытия о себе, приводите вас в движение. Игрушки важны и сами по себе, но в контексте социального обмена они приобретают особое значение. Когда дошкольники играют с физическими объектами, такими как песок, вода, галька, игрушки, они будут учиться чему-то новому все время. Когда вы играете с мячом, вы увидите, что когда мяч ударяется сильнее, он прыгает выше. Построив что-то из кубиков разных размеров и форм, вы обнаружите, что кубики должны быть сбалансированы, иначе построенная фигура развалится. После того, как вы перевязали платок четырьмя углами заряда и "парашютом", подбрасываемым в воздух, можно немного узнать о аттракционе. Ребенку не нужно много сложных игрушек, а наоборот, если их слишком много распределить по комнате, ребенок потеряется. Родители должны следить за тем, чтобы дети сами могли выполнять любые действия с игрушками. Лучшие игрушки изготавливаются из предметов, составляющих неотъемлемую часть повседневной жизни ребенка: шкатулки разных размеров и форм, шкурки, ложки, чашки, большая картонная коробка, в которую можно залезть, загадочные шкатулки с разноцветными пуговицами, крючки и пуговицы всех форм и размеров. Дети могут весело провести время, играя большие карандаши и маркеры клей, ножницы, цвет и цвет бумаги. Дошкольники, которые играют, используют правила в играх и цели. Во время игр дети начинают понимать, как соблюдать порядок, приспосабливать свое поведение к тому, что делают остальные, как воспринимать победу и поражение. Игра является одним из самых светлых и ярких воспоминаний нашего детства. Возможно, поэтому игра кажется чем-то естественным, изначально присущим детству и не требующим воспитательных усилий. Игра основной вид деятельности дошкольника, она оказывает разнообразное влияние на интеллектуальное развитие ребенка. В игре, дети будут осваивать новые навыки, умения, знания. Только игра знает правила человеческого общения. Вне игры полноценного нравственного и волевого развития ребенка достичь невозможно, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют, когда игра была создана впервые; как игра влияет на развитие ребенка - стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии. Игра-это сама жизнь, это непосредственность детская, наивность, иногда лукавство, иногда удивительная серьезность. Для ребенка это не всегда хорошо, часто это работа. Преодоление себя. Короче говоря, игра представляет собой целый мир.... А детское пособие-серьезная проблема для взрослых. Возможно, именно здесь родители обладают наибольшим вниманием, терпением, тактом, умением наблюдать, умением постоянно и беспристрастно смотреть в своего ребенка, умением любить… 1. Общая характеристика дошкольного возраста Старший дошкольный возраст-это период интенсивного духовного развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и появлением комплексного личностного новообразования. В диапазоне ощущений наблюдается значительное снижение порогов всех типов чувствительности. Дифференциация восприятия увеличивается. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования объектных картинок к сенсорным ориентирам-общепринятым представлениям об основных типах, играет каждая особенность. В возрасте 6 лет развивается четкая избирательность восприятия социальных объектов. В дошкольном возрасте внимание непроизвольное. Состояние повышенного внимания связано с ориентацией во внешней среде, с эмоциональной связью с ней, в то время как содержательные характеристики внешних впечатлений, позволяющие такое увеличение, меняются с возрастом. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается посмотреть на картинки, описывать их содержание, слушать истории. Переломный момент в развитии внимания является то, что впервые дети начинают сознательно управлять своим вниманием, сосредотачивая и удерживая его на определенных темах. Для этого старшеклассник использует определенные возможности, которые он берет у взрослых. Возможности этой новой формы внимания-произвольного внимания-к 6-7 годам уже достаточно велики. Это во многом способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является "универсальным средством организации внимания" (В. С. Мухин). Речь дает возможность заранее словесно определить темам, актуальным для конкретной задачи, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на значительные изменения в развитии внимания, которые преобладают в дошкольный период, невольное внимание сохраняется. Даже детям старшего дошкольного возраста по-прежнему трудно сосредоточиться на монотонном и неинтересном занятии; напротив, внимание, которое им интересно, может быть вполне устойчивым. Аналогичные возрастные закономерности наблюдаются и при развитии памяти. Память в старших дошкольных учреждениях непроизвольная. Ребенок лучше запоминает то, что ему больше всего интересно, оставляя наибольшее впечатление. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к этой теме или явлении. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6-7-летних детей несколько снижается, в то же время повышает прочность запоминания. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительное время. Одним из важнейших достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этой памяти можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и воспроизводить необходимую информацию в срок является одним из условий успеха. Важной особенностью этого возраста является то, что ребенок 6-7 лет, поставил себе цель запомнить определенный материал. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, структура памяти проходит через 6-7 лет существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и памяти. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя эта форма памяти в целом сохраняет доминирующее положение. Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции как воображение. Большой скачок в своем развитии предлагает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и заместитель темам. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинает действовать с воображаемыми предметами. Формирование воображения напрямую зависит от развития языка ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует его развитию вместе с мышлением как средством правдивости. Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей характерны попытки анализа пространственных ситуаций. Хотя эти попытки не всегда достаточно успешны, анализ деятельности детей показывает разрешение изображения пространства с отражением не только предметов, но и их взаимное положение. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность значительно возрастает в течение шести лет, в связи с включением новых методов психических действий. Формирование новых методов психических действий во многом базируется на развитии тех или иных действий с внешними проблемами, которые доминировали у ребенка в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст-лучший способ развития различных форм изобразительной мысли. Н.Н. Подяков показал, что в возрасте 4-6 лет происходит интенсивное обучение и развитие навыков и умений, которые способствуют обучению детей во внешней среде, свойствам объектов анализа, на которые вы с целью воздействуете изменением. Такой уровень интеллектуального развития, то есть четко-эффективное мышление, как подготовка, помогает собирать факты и информацию о мире, создавать основу для формирования идей и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления существуют требования для формирования более сложной формы мышления-наглядно-образное мышление, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в рамках представлений, без применения практических действий. К концу дошкольного характеризуется господством высшая форма яркий-образной мысли-наглядно-схематическое мышление. Отражением выполнения ребенком этого уровня психического развития является схематизм детского рисунка, умение использовать схематические изображения при решении задач. Игра психические дошкольники Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретая свойства обобщенного, эта форма мышления остается образной, основанной на реальных действиях с объектами и их представителями. В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, ребенок 6-7 лет может решить проблемной ситуации тремя способами: с помощью наглядно-действенного мышления, наглядно-образного и логического. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, в котором должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как если бы им определялась непосредственная перспектива психического развития. Накопление в дошкольном возрасте большого опыта практических действий, достаточного уровня восприятия, памяти, воображения и мышления повышают чувство доверия к его силе. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных задач, способствующих достижению произвольной регуляции поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к отдаленной (в том числе мнимой) цели и при этом сохранять значительное волевое напряжение в течение достаточно длительного времени. Имитации по-прежнему играют важную роль в волеизъявлении, хотя они осуществляются произвольно. В то же время словесное наставление взрослого становится все более важным, что заставляет ребенка совершать определенные действия. Старший дошкольник имеет уровень предварительной ориентации. Игра является тем видом деятельности, который требует выполнения заранее определенных поведенческих линий, поэтому во многом стимулирует улучшение способности регулировать волю поведения. В этом возрасте происходят изменения в мотивационном секторе ребенка: формируется система кооподчиненных мотивов, что придает поведению ребенка общую направленность. Принятие самого важного предмета на данный момент является той основой, которая позволяет ребенку идти к намеченной цели, при этом он игнорирует ситуации, возникающие желания. В этом возрасте одной из наиболее эффективных с точки зрения мобилизации произвольных мотивов является оценка действий взрослых. Следует отметить, что в старших дошкольных учреждениях происходит интенсивное развитие когнитивной мотивации: непосредственное впечатление о ребенке уменьшается, в то время как ребенок становится более активным в поиске новой информации. Значительные изменения также мотивируют к построению позитивных отношений с другими. Выполнение определенных правил и в более раннем возрасте служило ребенку средством получения одобрения взрослого. В старшем дошкольном возрасте, однако, это исполнение сознательно и определяет его мотив - "зачисление" в общую иерархию. Важную роль в этом процессе играет коллективная ролевая игра, представляющая собой шкалу социальной регуляции, при которой поведение ребенка строится на основе определенных эмоциональных отношений с окружающими или в зависимости от ожидаемого типа реакции. Носителем норм и правил ребенок считает себя взрослого, но при определенных условиях в этой роли он может действовать сам. В то же время его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает нравственные ноты, начинает учитывать, с этой точки зрения, порядок своих действий, предвосхищает результат и оценку взрослого. Е. В. суббота считает, что из-за внутреннего поведения, нарушения этих правил, ребенок начинает испытывать себя в отсутствие взрослого. Дети в возрасте шести лет начинают осознавать особенности своего поведения, а когда они узнают общепринятые нормы и правила, использовать их в качестве меры оценки себя и других людей. Основой первоначальной самооценки овладение умением сравнивать себя с другими детьми. Для шестилетних характерна обычно недифференцированная избыточная самооценка. В возрасте семи лет, она дифференцируется и несколько снижается. Отсутствует оценка себя по сравнению с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов одного акта как оценку своей личности в целом, так что использование выговоров и замечаний в воспитании детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них заниженная самооценка, неверие в свои силы, негативное отношение к преподаванию. Подводя итоги основных достижений психического развития ребенка 6-7 лет, можно сделать вывод о том, что в этом возрасте у детей достаточно высокий уровень психического развития, включающий разрыв восприятия, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. Ребенок обладает определенным объемом знаний и навыков, интенсивно развивает любую форму памяти, мышления, воображения, по которой можно стимулировать ребенка слушать, смотреть, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения. Его поведение характеризуется наличием сформированного круга мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью адекватно оценивать результаты собственной деятельности и возможности. Заключение Какому человеку дано детство? Известно, что его жизнь коротка и ничего лишнего, лишнего в ней быть не может. Почему четверть нашей жизни занимает детство? В чем его значение? Первый и самый простой ответ - биологическое созревание. И это действительно так. Но в этом случае наше детство будет таким же коротким, как и соответствующий период у животных. Наука также располагает данными о том, что детство продолжается. А вот и второй ответ. Детство дается, чтобы мы могли подготовить себя к достаточно сложной общественной жизни, чтобы ребенок чувствовал себя человеком из народа, с социальными эмоциями, наполненными идеями, чтобы в нем и его движении начиналась духовная жизнь. Еще Ф. Шиллер отмечал, что два вида деятельности воспитывают ребенка о текущей реальности в высших сферах духовной жизни: игра и искусство. Игра и искусство имеют корень-опыт общественной жизни. Взаимосвязь между игрой и искусством в разных возрастных группах жизни человека разные. Поскольку игра теряет свой высший смысл, искусство находится в авангарде духовной жизни. Термин "без хлеба - один живой человек" особенно актуален для детства. Наконец, ребенок научился, с трудом, удовлетворять свои первые потребности, уже в реальной жизни уметь, подниматься, исполнять социальные желания, планы, преодолевать свой эгоизм и эгоцентризм. Особое значение детства заключается в том, что при всех своих ограниченных возможностях маленький ребенок, который не осознает, отвечает на главную проблему своей жизни-определяет свое место, свой путь среди людей. И это необходимо для ее выполнения сюжетной ролевой игрой. Доказано, что личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общение в этой деятельности, разработанная специально успешно. Но самое главное, что создает сюжетно-ролевая игра, это стремление к самореализации, самопрезентации. Любое недоразвитие ребенка отражается в основном на игровой деятельности. С этой точки зрения, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей. Например, разработка игры times down со слабослышащими и слабовидящими детьми. Ваше воображение ограничено, вы как бы застряли в терминах реальной реальности и воображаемых ситуаций, роли и отношения свернуты, однородны. Дети, получившие психологические травмы, придумывают соответствующие темы игры. Травмы и недоразвитость мешают детям расширять границы собственного "я", сужая поле обзора социальной жизни. В игре развивается уверенность детей в себе. То, как ребенок относится к себе, о ком он думает сам, как он себя называет, зависит от мнения исследователей об отношении к ним других людей, и особенно родителей. Ребенок сначала не может использовать местоимение " я " и называет себя по имени, то есть, как его называют другие (Вася хочет; дай Васе). Впервые он смотрит на себя в" социальное зеркало", как будто смотрит в глаза другим людям. Тогда он открывает, что есть внутренний мир, но еще не знает, что этот мир недостижим для других. В дошкольном возрасте происходит осознание узости своего внутреннего мира. Дети могут говорить об усталости и боли, зная, что никто не может проверить это. Понимание внутреннего мира другого человека-сложный процесс. Сначала ребенок дает другим людям те чувства и мысли, которые у него есть, а потом открывает, что у них есть свои желания и намерения. В игре он открывает, по сути, нечто иное, чем собственный мир. Действие и ролевая игра раскрывают своеобразие Детского мира, детские переживания и спектакли. О том, что дети видят мир по-своему, сообщили не сразу. Уже в Средние века ребенок считался маленьким взрослым. И только в 18 веке. В 19 веке он заинтересовался наукой как объектом образования. Французское просвещение считало, что детство-самое благоприятное время для образования и обучения. С 19. В 19 веке ребенок начал видеть своеобразную личность. Детство было выделено в особое время, в которое несет свои особенности и самооценка. Романтики увидели в детстве Золотой век, в котором ребенок чувствителен ко всему прекрасному, хорошему, а, значит, талантливому и счастливому. Скептики отметили, что детство-это время, в котором наиболее остро переживаются травмы, которые самым невероятным образом влияют на судьбу человека. А поскольку первые годы жизни ребенок воспитывается в семье, то семейные отношения являются источником несправедливости детской души. Пережитое в детстве повторяется, и борется всю жизнь. С этой точки зрения детство приобретает почти смертоносные свойства, определяющие характер психических переживаний и действий в дальнейшей жизни. Век-эпоха расцвета наук. Человек, чтобы заниматься производством, должен овладеть большим объемом знаний. В связи с этим остро стоит проблема раннего обучения. Период обучения все больше удлиняется. Раннее обучение-это проблема нашего века. Но ребенок не может учиться так же, как взрослый: сознательно и решительно. Ключ к успеху кроется не в желании и осознании долга, а в желании ребенка. Для того, чтобы успешно овладеть знаниями, он должен знать. Известный отечественный психолог Л. С. Профицкий считал, что дети дошкольного возраста могут освоить программу, созданную взрослыми, в той мере, в какой они их заинтересуют. Поэтому, чтобы обучать детей, они должны изучать интерес, потребности, специфику своей личности. Поэтому при создании программ для дошкольника нужно переходить от Детского к познавательному материалу, а не наоборот. Как сделать материал интересным для детей? Есть несколько вариантов: 1. 1. 1. Предложить ребенку привлекательную позицию, роль. Например, в сюжете-ролевая роль матери, пилота, спасателя. 2. Что ты имеешь в виду? Сделайте материал, который будет интересен ребенку. Игра представляет собой новую игрушку, новые правила поведения и действий, необычные сюжеты. Существует универсальный способ не только сохранить интерес, но и развить личность вообще. Это творчество. Дошкольник пока не может объективно относиться к миру, отстранен, он стремится во всех своих интересах, формах участия или хотя бы участия в происходящем. Именно творчество позволяет активно относиться к миру, сжимая его воедино и наполняя своими желаниями. Сюжетная ролевая игра-это творческое занятие, которое уже доступно детям трех лет. Игра вводит ряд ограничений, ограничивая желания ребенка действиями, ролевыми, игровыми действиями. Наконец, необходимо знать, каковы их интересы, чтобы успешно обучать и воспитывать детей. Известные психологи л. с. Профицкий и Д. Б. Эльконин продемонстрировали, что дошкольные учреждения привлекательны, особенно в сфере общественной жизни. Сюжетная ролевая игра является ведущей игрой для детей от трех до семи лет. Именно в ней успешно развиваются и достигают более высоких уровней личность, психические процессы, различные виды деятельности. В игре дети не только обучены, но и развиты. Некоторым взрослым кажется, что ребенок лучше подходит на занятиях, когда знания передаются напрямую. Только тогда он сможет научиться читать, писать, проникать в суть комнаты, животных, растений. Но специально проведенные исследования показали, что дошкольник усваивает материал иначе, чем взрослый. Для детей характерны эмоциональные переживания, образное мышление, способность интуитивно понимать смысл ситуации. Повторите некоторые действия несколько раз, в то время как другие сразу захватить и записать.Игра и искусство имеют корень-опыт общественной жизни. Взаимосвязь между игрой и искусством в разных возрастных группах жизни человека разные. Поскольку игра теряет свой высший смысл, искусство находится в авангарде духовной жизни. Термин "без хлеба - один живой человек" особенно актуален для детства. Наконец, ребенок научился, с трудом, удовлетворять свои первые потребности, уже в реальной жизни уметь, подниматься, исполнять социальные желания, планы, преодолевать свой эгоизм и эгоцентризм. Особое значение детства заключается в том, что при всех своих ограниченных возможностях маленький ребенок, который не осознает, решает главную проблему своей жизни-определяет свое место, свой путь среди людей. И это необходимо для ее выполнения сюжетной ролевой игрой. Доказано, что личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общение в этой деятельности развивались особенно успешно. Но самое главное, что создает сюжетно-ролевая игра, это стремление к самореализации, самопрезентации. Любое недоразвитие ребенка отражается в основном на игровой деятельности. С этой точки зрения, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей. Например, развитие игры замедляется у слабослышащих и слабовидящих детей. Ваше воображение ограничено, вы как бы застряли в терминах реальной реальности и воображаемых ситуаций, роли и отношения свернуты, однородны. Дети, получившие психологические травмы, придумывают соответствующие темы игры. Травмы и недоразвитость мешают детям расширять границы собственного "я", сужая поле обзора социальной жизни. Благодаря особенностям ассимиляции дети так быстро развиваются. Темпы развития и обучения взрослых значительно медленнее и качественно отличаются, и они, создавая программы для детей, активно реализуют виды и формы обучения по своему, относительно себя. Это означает, что возрастные возможности детей используются не в полной мере. И вместо того, чтобы ускорять процесс развития детей, мы можем замедлить его. Сюжетная ролевая игра неоценима для интеллектуального развития дошкольника. В ней ребенок начинает различать реальность и фантазию. Взяв на себя определенную роль, дошкольник создает особую реальность, в которой он является социально значимым лицом. Многое значило в истории-ролевые игры, с точки зрения презентации состоялись. В то же время развивается способность планировать в уме, предвидеть и координировать свои действия и действия других. Помимо видимой реальности строится воображаемый мир. История ролевая игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки зрения своего будущего, с точки зрения социальной перспективы. Это способствует переходу на новый уровень развития не только интеллекта, но и личности, воображения, памяти. Игра бесценна, особенно для социального развития ребенка, она раскрывает для него важность существования в обществе, важность общения. Ролевая игра в дошкольном возрасте, невозможно заменить какой-либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, то у него не развивается социальная мотивация, нет социальных позиций. А это в свою очередь ведет к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, дошкольник способен преодолевать трудности в обучении и общении, за счет доминирующих социальных позиций и смыслов в игре. Используемая литература 1. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2002. – 257с. 2. Недопасова В.А. Растем играя: Учеб. Пос. – М.: Просвещение, 2002. – 94с. 3. Немов Р.С. Психология. Том 2, – М.: ВЛАДОС, 2002. – 101с. 4. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384с. 5. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том I. – ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 180с. 6. Элконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360с. |