активные методы. Время значительно повысился интерес к инновационным педагогическим
 Скачать 19.45 Kb.
|
|
время значительно повысился интерес к инновационным педагогическим технологиям обучения. Всем, очевидно, что совершенствование мастерства учителя во многом зависит от того, в какой мере он использует новые идеи Программы, как умеет практически реализовывать индивидуальный опыт преподавания. Новые методы можно гармонично связать с традиционными методами, которые должны максимально использоваться в работе для достижения поставленных целей. Ключевой идеей моей педагогической деятельности является внедрение семи модулей Программы на уроках математики через активные формы работы и разнообразные стратегии При организации процесса обучения я, как учитель, стремлюсь выбирать такие формы и методы обучения, которые оказывают влияние на развитие интереса к учебе, как к процессу получения новых знаний, который может и должен продолжаться всю жизнь. Активные методы и формы являются необходимым условием того самого трудно оценимого результата образования. Трудно оценимого, однако, наиболее важного и ценного. В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении других предметов и в практической деятельности. Например, в овладении новой техникой, которая благодаря своему стремительному развитию все прочнее входит в нашу жизнь, в понимании результатов статистических исследований, которые все чаще появляются в СМИ и т.д. Математика является инструментом познания мира, помогает осознать его законы, понимать логику происходящих событий. Активные формы обучения помогут развить в учащихся интерес к исследованию мира, а математика даст учащимся орудие для этого исследования. Активные формы и приемы можно применять на всех этапах урока, многие из них универсальны, хорошо подходят для изучения материала по многим предметам. Применение активных методов обучения позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют инициативу. Активные технологии создают комфортные условия обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Нужно понимать, что обучение - это процесс, построенный на преодолении трудностей. И активные формы обучения – это тоже преодоление трудностей. Но они позволяют уменьшить воздействие таких «трудностей» как: трудности восприятия, трудности концентрации внимания и сфокусироваться именно на трудностях обучения. Считаю, что на своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции, необходимые для развития функциональной грамотности учащихся: учебно-познавательные компетенции: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания; информационные компетенции: учу самостоятельно готовить сообщения, проекты с использованием различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача; коммуникативные компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других Главная задача учителя на уроках научить детей мыслить. На своих уроках я замечаю низкую мотивацию к обучению, слабый словарный запас у учащихся. Современный учащийся должен уметь критически мыслить. Правильно оценить информацию, выбрать нужную для себя, суметь её грамотно применить – вот то, что должен уметь делать современный человек. А кто, как не мы, учителя, можем помочь нашим учащимся применить все эти способности на практике. Модуль “Обучение критическому мышлению” один из самых актуальных в современной школе. Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям [1., стр. 154]. На уроках математики критическое мышление как никогда становится важным. Для современных учащихся, не способных работать с текстом, эта проблема становится актуальной. Поэтому я поставила перед собой следующие задачи: 1. Научить ориентироваться в предложенном объеме информации 2. Сформировать навыки детей в решении задач 3. Находить причины ошибок, тем самым, развивая критическое мышление Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» тесно взаимосвязан с модулем «Обучение критическому мышлению». Развитие критического мышления предполагает диалог между учащимися, а диалог возникает при правильном выборе форм учебного процесса. Поэтому на уроках организовываю такие формы работ, как парную и групповую. Парная работа дает возможность обсудить и оценить свою работу в паре, более индивидуально подойти к пониманию темы, групповая работа также способствует критическому мышлению. При проведении уроков и внеклассных занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Всячески способствую развитию интереса учеников к математике: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры, работа в системе уровневой дифференциации), используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы, которые дают возможность детям получать глубокие и прочные знания. Планируя урок, продумываю стратегии для каждого этапа урока. Конечно же, мы должны знать и уметь рационально использовать время урока, выделяемое на каждый этап урока. В данной таблице, где виден примерный процент времени, выделяемого на каждый этап, я распределила стратегии, применяемые мною на уроках математики. Этап урока % времени Методическая цель Стратегии 1 этап Вызов (мотивация) 10 % Психологический настрой Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока “Здравствуйте” “Замкни круг” “Пожелания” “Падишах велел…” “Круг радости” “Морской бой” “Блиц-опрос” “Цифровой тест” “Графический диктант” “Да-Нет” “Верно - неверно” “Устный счет” (анализ ошибок) “Найди ошибку” “Вставь пропущенное слово” “Собери правило” Презентация домашнего задания (опережающее задание) Определение темы уроков и целеполагание через эпиграф, слово, название, решение условной задачи, «ЗУХ» 2этап Осмысление 60% Практическое усвоение материала “Жигсо” “Кластер” “Защита проекта” “Фиш-боун” Работа с текстом Работа со схемой, таблицей Просмотр эпизода из фильма Материал учебника Работа в малых группах Разноуровневые задания Прослеживание межпредметной связи 3 этап Рефлексия 30% Размышление, анализ, рождение нового знания; Постановка учеником новых целей обучения Заполнение кластеров, таблиц; Возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям; Ответы на поставленные вопросы; Написание творческих работ: “Синквейн”, эссе, “Незаконченное предложение”, “Акростих” “Выбери настроение”, “Ладошка”, “Большой палец” Оценочные листы Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока можно продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись. На каждом этапе прослеживаются элементы семи модулей Программы. В конце каждого этапа я оцениваю работу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности. Оценивание здесь использую, и формативное, и суммативное. Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Я выступаю организатором, готовлю соответствующие задания, привлекаю к этой работе детей, а также активно включаюсь сама в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п. Самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной работой. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, т.е. выступать в роли координатора, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля я оцениваю творческую деятельность учащихся в момент её проявления или по её результатам. Таким образом, на моих уроках, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только достичь обязательного уровня обучение, но и, в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь, двигаться дальше. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, все вовлечены в работу. Примерами такой работы может обсуждение текста, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д. Если обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, следует сделать паузу и прибегнуть к, так называемым «ледоколам». Иногда достаточно 1-2 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Постройся по росту», «Пантомима», «Алфавит», «Мяч», «Счет», «Миссис Мамбл», «Арифметические действия» и многие другие позволят это сделать, не выходя из класса. Прохождение трехуровневых курсов обеспечило не только работу по семи модулям Программы, но и обмен опытом с коллегами. Что предполагает и участие в коучингах, организованные учителями 1 и 2 уровня, и участие в группе «Lesson Study» в рамках школы. Мы планировали даты, темы уроков, проводимыми нами, распределили исследуемых учащихся между собой, кто за кем будет вести наблюдение. Наша задача была, в ходе планирования уроков, создать условия для повышения мотивации учащихся, увидеть обучение детей. Но так как целью «Lesson - Study» является не только помощь учащимся в обучении, но и профессиональное обучение членов группы, мы учились совместно планировать, наблюдать и анализировать уроки. Совместное планирование и анализирование уроков было новым опытом в моей педагогической практике, что принесло больше плюсов, чем минусов, и мне это очень понравилось. Чувствовала ответственность за других учителей, и за себя. И на протяжении всего цикла ощущала поддержку от коллег, которые помогали и показывали на ошибки, допущенные во время уроков. В ходе своей работы выделила следующие трудности, возникающие в ходе работы: • Не все учащиеся готовы воспринимать идеи других • Определение стратегии по внедрению семи модулей • Учет возрастных особенностей при распределении группы • Постановка задач для одаренных учеников • Учет времени при выполнении работ Но вместе с минусами, есть и плюсы в моей работе: Ученики хотят участвовать в системе оценивания. Повышается мотивация в обучении. Ученики начинают понимать, как улучшить процесс обучения. Вырабатывается эффективная обратная связь с учащимися Изменяется процесс преподавания с учетом результатов оценивания. Исходя из вышесказанного, можно прийти к следующим выводам: применение активных методов обучения, создание коллаборативной среды на уроках, учет индивидуальных особенностей учащихся, правильно продуманные стратегии на урок дают в результате саморегулируемых, критически мыслящих и конкурентоспособных учеников. |