КУРС РАБ проф общение преподавателя. Введение 3 глава стили профессионального общения учителя. Сущность и реализация
 Скачать 103.65 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. Реализация стилей профессионального общения в МБОУ «Гимназия 13» 2.1. Оценка стилей педагогического общения в практике деятельности учителей МБОУ «Гимназия 13» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №13» г. Алексина Тульской области создана в 1959 году. Место нахождения образовательной организации - город Алексин, Тульской области, ул. Ленина, 20. Нормативно-правовая база работы представлена документами международного, федерального и регионального образовательного уровня, отвечает современным ФГОС. Устав и организационно-управленческая структура МБОУ «Гимназия №13» представлены в Приложении 1, 2. В организации установлены следующие уровни образования: начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование (табл.1). Таблица 1 – Сведения об учреждении.
Обучение в гимназии осуществляется в очной форме обучения, в форме индивидуального обучения на дому, в форме семейного образования (с правом последующего прохождения промежуточной и итоговой аттестации в гимназии). Педагогический состав МБОУ «Гимназия №13» стабилен, представлен в приложении 3. Учителей начальных классов 11 человек, учителей-предметников – 27 человек. Практически весь педагогический коллектив представлен специалистами, имеющими большой стаж педагогической деятельности (Рис.1).  Рис.1 Численность педагогического состава по стажу педагогической деятельности, чел Все педагоги имеют высшее педагогическое образование, на уроках формируют не только знания, умения, навыки, но и развивают интеллектуальные способности обучающихся, их личностные качества, формируют коммуникативные умения и навыки. Более 47% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 26% квалификационную категорию; педагоги, имеющие почетные звания – 14 человек. В гимназии учатся в основном дети микрорайона Соцгород с хорошей учебной мотивацией, способностями к усвоению учебного материала повышенного уровня и с развитым познавательным интересом. Основной формой обучения в гимназии является урок. В гимназии осуществлен активный переход от обучающего урока к развивающему уроку. Под развивающим уроком понимается организация обучения, воспитания, развития в своей интегративной целостности. Разнообразие форм уроков способствует развитию учащихся, повышению их учебной мотивации, развитию потребности и способности к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Это уроки мастерские, исследования, экскурсии, конференции, круглый стол, диспут и другие формы, направленные на совместное творчество, развитие креативных и коммуникативных способностей, получение личностно значимого результата. Особое место занимают интегрированные уроки, которые позволяют формировать единое информационное и методологическое поле гимназии. Индивидуальное обучение реализуется в гимназии по нескольким моделям и направлено на развитие индивидуальных способностей ребенка, расширяет возможности в изучении различных дисциплин и предметных циклов: позволяет вводить в учебный план ребенка дополнительные дисциплины, расширять программный минимум образования, а, следовательно, стимулировать его самообразование, повышать его самореализацию. Учащиеся участвуют в формировании своего индивидуального учебного плана, а, следовательно, достигаются сразу две важных цели: повышается мотивация, учитываются индивидуальные интересы, способности и возможности ученика. Оценка стилей педагогического общения в практике деятельности учителей МБОУ «Гимназия 13» производилась на основании педагогической диагностики по опроснику «Стиль педагогического общения» С.А.Шейна (Приложение 4), которая представляет собой систему методов и средств изучения профессионального уровня педагога. Диагностика позволяет определить сильные стороны в деятельности и личности педагога, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле общения или педагогической деятельности. Опрос проводился среди всего педагогического коллектива. В диагностике приняло участие 38 педагогов. Таблица 2 - Результаты обследования преподавателей
 Рис.2 Структура стилей педагогического общения в МБОУ «Гимназия 13», чел. Как видим, диагностика выявила, что наибольший удельный вес занимает доверительно-диалогический стиль общения (31%). Этим учителям присущи: - активность, контактность и высокая эффективность общения; - сочетание доброжелательной требовательности и доверия к самостоятельности учеников; - естественность в общении; - взаимопонимание и сотрудничество с детьми; - готовность к новизне; - стремление к собственному профессиональному и личностному росту; - высокая самооценка и развитое чувство юмора. Идеальному стилю соответствуют 23%. Данная категория учителей обладает следующими качествами в общении: - полная самоотдача и подчинение себя задачам профессиональной деятельности и ученикам; - отзывчивость и понимание со стороны учащихся; - индивидуальный подход к каждому ребенку и понимание их поведения и поступков; - передача опыта как пережитого знания. Авторитарно-монологического стиля придерживаются 15% учителей. Для учителей данного стиля общения характерны: - стремление к доминированию, ориентация на преобладание дисциплинарных приемов; - эгоцентризм, нетерпимость к ошибкам, недостаток педагогического такта, агрессивность; - субъективизм в оценках; - стереотипизация педагогических воздействий; - высокая самооценка. Пассивно-индифферентный стиль показали 15%учителей, он отражает в учителях: - сдержанность, ориентация на поверхностное ролевое общение; - безразличие к ученикам; - высокая самооценка в сочетании со скрытой неудовлетворенностью процессом общения. Конфликтный стиль общения (7%) показывает: - непринятие общения и своей профессиональной роли, педагогический пессимизм, - раздражение на поведение учащихся, жалобы на их неисправимость, стремление свести общение с учениками к минимуму; - эмоциональные срывы, низкая самооценка и слабый самоконтроль. Альтруистический, конформный стиль, рефлексивно-манипулятивный стиль общения показали по 2% педагогов. Таким образом, оценка стилей педагогического общения в практике деятельности учителей МБОУ «Гимназия 13» показала, что в большей мере учителям соответствует доверительно-диалогический и идеальный стиль общения. Это можно обосновать большим количеством педагогов со стажем педагогической деятельности более 30 лет, которые в силу педагогического опыта уже на интуитивном восприятии понимают, какое общение даст наибольший педагогический результат для того или иного ребенка. 2.2. Особенности профессионального общения учителей МБОУ «Гимназия 13» Для выявления особенностей профессионального общения учителей МБОУ «Гимназия 13» было проведено тестирование по методике В.Г.Моралова (Приложение 5). Данный тест покажет особенности и оценку эффективности стиля педагогического общения педагога с детьми. Подсчитываем сумму баллов, которая и будет характеризовать стиль педагогического общения учителя с учениками: от 25 до 30 баллов – учитель предпочитает демократический стиль общения с учениками; от 20 до 24 баллов – учитель выбирает к авторитарный стиль; от 10 до 19 баллов - стиль общения учителя и ученика либеральный (либерально-попустительский). Таблица 3 – Результаты тестирования по методике В.Г.Моралова
Для наглядности представим данные по стилям общения в виде диаграммы (Рис.3).  Рис.3 Структура особенностей стиля общения в МБОУ «Гимназия 13», чел. Как видим по данным рисунка 3, в педагогическом составе преобладает либеральный стиль общения учителя и ученика и составляет 40% педагогического состава, авторитарный стиль общения выбирает 32% учителей, демократический стиль общения – 28% учителей. Опираясь на личностные характеристики педагогов, стаж профессиональной деятельности, можно сделать вывод, что авторитарный стиль педагогического общения предпочитают властные, обладающие педагогическим опытом более 20 лет учителя. На их уроках дети сидят и слушают, как учитель рассказывает об определённой, подготовленной заранее, теме, делают записи и запоминают то, что им говорят. Молодые педагоги с авторитарным стилем общения применяют ещё и наглядные демонстрации, презентации, практические задания. Недостаток данного стиля общения - нехватка личного общения между учителем и ребёнком, что не помогает удовлетворить индивидуальные потребности детей. Педагоги с демократическим стилем педагогического общения тоже имеют большой педагогический стаж деятельности, они опираются на инициативу детского коллектива и активные методы его мотивации к самообучению. Педагоги с данным стилем общения задают детям вопросы, а не дают ответы. Их цель — помочь детям познать что-то глубже с помощью самостоятельного изучения, а также выработать умение решать проблемы. Недостаток – в классах с большой наполняемостью учитель не может общаться с каждым лично из-за нехватки учебного времени. Либеральный стиль педагогического общения выбрали в основном молодые педагоги, которые еще в силу малого педагогического стажа или неопытности избегают ответственности. Также накладывает отпечаток маленький размер оплаты труда педагогов. Учитель выполняет свои обязанности несколько формально и самоустраняется от реального руководства. Особенно подвержены преподаватели с большой нагрузкой. Более того, они не выполняют воспитательные функции, а ограничиваются лишь формальным обучением чему-то. Возможно в основе такой тактики невмешательства лежит равнодушие и незаинтересованность в детях и их проблемах. Со временем такой педагог теряет авторитет, контроль над классом или группой и дисциплина на его занятиях падает, что подтверждается опросами детей. Таким образом, было выявлено, что в МБОУ «Гимназия 13» общение учителя с учениками характеризуется разнообразием стилей, позиций, моделей поведения. Такое разнообразие стилей определяется индивидуальными особенностями учителя. |