КУРС РАБ проф общение преподавателя. Введение 3 глава стили профессионального общения учителя. Сущность и реализация
 Скачать 103.65 Kb.
|
|
Тема Особенности реализации стилей профессионального общения учителя: анализ опыта деятельности МБОУ «Гимназия 13» ПЛАН ВВЕДЕНИЕ 3ГЛАВА 1. Стили профессионального общения учителя. Сущность и реализация 1.1 Профессиональные стили и позиции педагогического общения 1.2. Классификация стилей педагогического общения 1.3. Модели поведения учителя в профессиональном общении ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ГЛАВА 2. Реализация стилей профессионального общения в МБОУ «Гимназия 13» 2.1. Оценка стилей педагогического общения в практике деятельности учителей МБОУ «Гимназия 13» 2.2. Особенности профессионального общения учителей МБОУ «Гимназия 13» ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Введение Актуальность исследования. Почему нельзя учить всех одинаково? Почему ребёнок не может выучить что-то так же, как его друг или сосед? Потому что все воспринимают новую информацию по-разному, для этого им нужны разные условия и разное количество времени. Некоторым достаточно объяснить один раз, а другим необходимо практическое применение полученных знаний, может придётся ещё и повторить несколько раз, чтобы полностью разобраться. Различные стили педагогического общения необходимы, чтобы дети могли усвоить то, что требует от них учитель или воспитатель. Какой метод выбрать, зависит от образовательного учреждения, состава класса или группы, личных убеждений педагога и, самое главное, предмета обучения. Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае это — роскошь, в другом — профессиональная необходимость1. Работа педагога невозможна вне общения. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что педагогический труд - это повседневное общение с детьми - углубляет любовь к человеку, веру в него. Взаимоотношения с учениками движут во многом процесс обучения и воспитания. В этом убеждают работы многих исследователей: Ю. П. Азарова, А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского и многих других. В настоящее время на первый план выходит проблема образовательных принципов и стратегий ведения уроков в классе. Методы обучения, или же стили педагогического общения, - это образовательные принципы и стратегия ведения урока в классе. Использование различных подходов началось в XX веке. Этому поспособствовали научные исследования. Как только стало понятно, что все учатся по-разному, стало очевидно, что и преподавать тоже нужно по-разному. Философы Джон Локк и Жан-Жак Руссо разработали теории того, как обучать, ещё в XVIII веке. Сегодня, благодаря этим мыслителям, мы имеем представление о различных стилях педагогического общения. Локк считал, что самое главное - это выработка характера, развитие воли и дисциплины. Руссо же верил, что образование должно быть построено вокруг взаимодействия ребёнка с окружающим миром, а обучение должно меньше зацикливаться на учебниках. Анализ педагогической литературы и практики показывает, что лучше всего педагогу освоить как можно больше методов и стилей педагогического общения и постоянно применять их на практике. Некоторые уроки, вероятно, просто не получатся или провалятся, но со временем это поможет понять, как подстроиться под нужды каждой группы детей. Более того, это поможет педагогу осознать свои сильные и слабые стороны. Для того чтобы учить и воспитывать современных детей, нужно понимать их интересы и увлечения. Для того чтобы делать это эффективно, педагогу нужно учиться самому. Изучение современной педагогической практики свидетельствует о том, что в настоящее время идет поиск эффективных стилей и моделей профессионального общения учителя с учениками, что представляется актуальным в современных условиях. Проблема исследования ставит вопрос: какой стиль и модель профессионального поведения будет наиболее эффективен в практической деятельности учителя? Необходимость решения проблемы приводит к формулировке темы курсовой: «Особенности реализации стилей профессионального общения учителя: анализ опыта деятельности МБОУ «Гимназия 13»». Объект исследования - особенности профессионального общения учителя и ученика. Предмет исследования - сущность и содержание формирования стиля профессионального общения у учителей. Цель курсовой работы – на основе теоретических знаний обосновать содержание формирования стиля профессионального общения у учителей МБОУ «Гимназия 13». Задачи курсовой работы: - определить профессиональные стили и позиции педагогического общения; - изучить классификацию стилей педагогического общения; - выявить модели поведения учителя в профессиональном общении; - дать оценку стилей педагогического общения в практике деятельности учителей МБОУ «Гимназия 13»; - проанализировать особенности профессионального общения учителей МБОУ «Гимназия 13». Методы исследования: - теоретические: изучение и анализ нормативной и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ учебных пособий и методических материалов; - эмпирические: анкетирование, опрос; методы статистической обработки результатов работы, их сопоставления и анализа. Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, материалов приложения. ГЛАВА 1. Стили профессионального общения учителя. Сущность и реализация Профессиональные стили и позиции педагогического общения Смысл педагогической профессии выявляется в педагогической деятельности, которую осуществляют ее представители. Она при этом является особым видом социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе2. В настоящее время проблеме организации эффективного общения в сфере педагогической деятельности уделяется большое внимание. Это связано с тем, что педагогический процесс по своей сути является коммуникативным процессом, реализация которого осуществляется через общение педагога и детей. Через педагогическое общение педагог организует деятельность детей и их поведение, осуществляет оценку их поступкам и работе, сообщает о происходящих событиях, помогает преодолеть трудности как личного, так и учебного характера, поддерживает и сохраняет веру в себя и свои возможности. Педагогическое общение - процесс организации и развития коммуникации, взаимопонимания между воспитанниками и педагогами. Педагог выступает в учебном процессе не только как организатор познавательной, учебно-воспитательной и других видов деятельности обучающихся, но и как руководитель коммуникации, т. к. его работа предполагает общение постоянное и длительное3. Особенность педагогического общения, где участниками общения выступает педагог и дети, заключается в том, что говорит с ребенком труднее, чем со взрослым. Общение с детьми требует от педагога умения правильно воспринимать внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учитывать возможную непредсказуемость эмоциональной реакции на слова и действия педагога. Педагогическое общение реализуется не только посредством слова (вербальным способом), но и с помощью жестов, взглядов, прикосновений и т.д. (невербальные способы). Направленность педагогического общения характеризуется тройственностью: - направленность, непосредственно на детей, с целью их личностного развития и становления; - направленность на процесс взаимодействия между педагогом и детьми; - направленность на организацию педагогического процесса. Таким образом, педагогическое общение – это процесс взаимодействия и сотрудничества между педагогом и детьми, имеющий личностный и социально-ориентированный характер. В функции педагогического общения входят: - познавательная функция, которая способствуют познанию, обмену информацией между учителем и учеником; - информационная функция, которая обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса; - обмен социальными ролями – способствует многосторонним проявлениям личности, возможности войти в роль другого, содействие процессу восприятия человека человеком (например, ученику побывать в роли организатора); - содействие самоутверждению личности – учитель способствует осознанию учеником своего «Я», ощущению своей личностной значимости, способствует формированию адекватной самооценки, уровня притязаний; - функция сопереживания – обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для формирования способности становиться на точку зрения другого человека. Первостепенным требованием педагогической профессии к личности педагога является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога представляет собой целостную систему умственных и эмоционально-оценочных отношений к окружающему миру, педагогической сфере и деятельности. Позиция педагога и его социальное и профессиональное воззрение отражаются на стилистике педагогического общения. Под стилем общения, согласно В. А. Кан-Калику, понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся4. Стиль педагогического общения тесно связан с общим направлением и стилем педагогической работы. В нем выражаются исключительные свойства коммуникативных способностей педагога, характер установившихся взаимоотношений между субъектами учебного процесса, особенности личности учащихся и творческая специфика личности педагога. Посредством стиля общения происходит выражение общей и педагогической культуры педагога, его квалификации и профессиональных способностей. Стиль педагогической деятельности – это стиль организации процесса обучения и воспитания, общения, контрольной деятельности педагога, отражающий специфику реализации педагогического процесса. Стиль педагогической деятельности включает в себя приемы и способы, а также специфику реализации процесса педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности базируется на трех составляющих: 1) Специфика индивидуальных показателей развития педагога. Сюда входят свойства личности педагога, его поведение, психологическое развитие, особенности физиологии и профессиональной деятельности. 2) Специфика прохождения педагогического процесса. Поскольку, педагогический процесс имеет свои специфические черты организации, структурного устройства, принципов реализации, методов и приемов осуществления, то и вся педагогическая деятельность отличается от иных видов деятельности, имея свои особенности. 3) Специфика индивидуальных показателей развития учащихся. Учащиеся отличаются по возрасту, полу, уровню интеллектуального развития, социальному статусу, поведенческим реакциям, характеру. Таким образом, педагогическое общение представляет собой взаимодействие учителя с учениками в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Простыми словами, стиль общения учителя – это индивидуальный почерк его профессиональной деятельности. 1.2. Классификация стилей педагогического общения В современном обществе, педагогическая деятельность реализуется на субъектно-субъектном уровне, то есть каждый участник педагогического процесса выступает субъектом педагогической деятельности. В этой связи, стиль педагогической деятельности находится в зависимости от характера взаимоотношений и системы взаимодействия между субъектами педагогического процесса, от правил и методов организации педагогической деятельности, от профессиональной компетенции педагогов, восприятия учащимися педагогического процесса, характера построения педагогической деятельности. Выделяют несколько основных стилей педагогической деятельности на современном этапе общественного развития: 1) Эмоционально-импровизационный стиль. При таком стиле педагогической деятельности, педагог ставит в приоритет учебную деятельность. Он стремится донести до учащихся знания, применяя интересную форму, прибегая к творческому подходу, но исключает обратную связь с учащимися. Педагог не дает учащимся выражать свое мнение по проблемам или темам урока. Он не уделяет должного внимания проверке и оценке знаний учащихся, не стремится проверять степень усвоения темы. Самый интересный материал педагог выбирает для собственного преподавания, а на самостоятельную работу отводит менее полезную и интересную информацию, не придавая ей особого значения. При этом, педагог применяет на уроке множество приемов и методик обучения, проводит коллективные дискуссии. Адекватно оценить свою работу и ее эффективность педагог не может. 2) Эмоционально-методичный стиль. При этом стиле, педагог стремится построить рационально спланированную учебную деятельность, позволяющие достигнуть положительных итогов обучения. Процесс обучения проходит оперативно, и педагог следит за освоением учебной программы учащимися. Всю информацию он вводит поэтапно, тщательно планируя каждую тему. Педагог желает привлечь внимание детей за счет увлекательной трактовки самого содержания учебной дисциплины. Уделяется большое внимание проверке знаний и проявлению активности каждого учащегося на занятии. 3) Рассуждающе-импровизационный стиль. Педагог, избравший данный стиль уделяет внимание, как процессу прохождения обучения, так и его итогам. Он применяет небольшой арсенал педагогических средств и методов на учебном занятии, не стремится включить в работу всех учащихся, а проводит избирательные опросы, выделяя много времени на рассуждения учащегося. Заранее подготовленного плана работы и взаимодействия с учащимися у педагога нет. Он импровизирует, дает подсказки учащимся, стремится позволить им детализировать ответ на вопрос. 4) Рассуждающе–методичный стиль. При таком стиле, педагог направляет свою деятельность на ее результативность. Он тщательно планирует работу, но применяет консервативные приемы и методы обучения. Деятельность учащихся на занятии сводится к репродуктивной ориентации. Коллективные дискуссии, практически, исключаются в работе педагога. Педагог старается задействовать в работу более слабых учащихся. Методы и стили общения классифицируются также по следующим принципам: 1) Авторитарный стиль педагогического общения. Дети сидят и слушают, как учитель или воспитатель рассказывает об определённой, подготовленной заранее, теме. Они делают записи и стараются запомнить то, что им говорят. Очень популярен этот метод в университетах и школьных классах с большим количеством учеников. Но чем меньше группа, тем менее эффективна такая форма обучения. 2) Демонстрационный стиль. Очень похож на предыдущий, педагог всё ещё главная фигура, но помимо устного материала, применяются ещё и наглядные демонстрации, презентации, практические задания. Для предметов, связанных с искусством — это идеальный подход. Тем не менее, слабое место у этого стиля педагогического общения такое же, как у предыдущего, — нехватка личного общения между взрослым и ребёнком, что не помогает удовлетворить индивидуальные потребности детей. 3) Демократический стиль педагогического общения опирается на инициативу детского коллектива и активные методы его мотивации к самообучению. В отличие от авторитарного стиля, педагог задаёт детям вопросы, а не даёт ответы. Цель — помочь детям познать что-то глубже с помощью самостоятельного изучения, а также выработать умение решать проблемы. Лучше всего эта техника применима в малых группах, потому что учитель или воспитатель должен общаться с каждым лично, что становится практически невозможным с увеличением количества детей. 4) Групповой метод. Подходит для тех школьных предметов, которые требуют совместной работы детей, например, лабораторной по физике. Педагог выполняет роль наблюдателя, поощряя взаимодействие школьников друг с другом, в процессе которого и происходит обучение новым знаниям. Этот стиль популярен, но у него есть большой минус — пассивная роль самого педагога из-за того, что он перестаёт быть главной фигурой на занятии. 5) Либеральный стиль педагогического общения. Предпочитают его те, кто избегает ответственности. Учитель или воспитатель выполняет свои обязанности только формально и самоустраняется от реального руководства. Более того, он не выполняет воспитательные функции, ограничиваясь лишь формальным обучением чему-то. Чаще всего в основе такой тактики невмешательства лежит равнодушие и незаинтересованность в детях и их проблемах. Со временем такой педагог теряет авторитет, контроль над классом или группой и дисциплина на его занятиях падает. 6) Гибридный метод. Это - попытка учесть всё и сразу: личные предпочтения, индивидуальность и интересы каждого ребёнка. Педагог пытается успеть всё и сразу, подстроиться под каждого. Часто это негативно сказывается на самом образовательном процессе. Таким образом, общение учителя с учениками характеризуется разнообразием стилей, позиций, моделей поведения. Такое разнообразие стилей определяется индивидуальными особенностями учителя и должно быть направлено, прежде всего, на создание климата, благоприятствующего развитию личности обучающихся. 1.3. Модели поведения учителя в профессиональном общении Эффективность педагогического общения, реализуемого педагогом, во многом зависит от того как он умеет оперировать многообразием существующих моделей общения. Выделяют следующие модели педагогического общения: 1) Учебно-дисциплинарная модель педагогического общения, является одной из наиболее первых моделей, берущей свое начало с серединных 70-х годов прошлого столетия. Особенность данной модели в том, что она в основном ориентирована на авторитет педагога. Ведущим стилем общения в рамках данной модели является авторитарный стиль, при котором: - ведущие способы общения: запреты, наставления, разъяснения, угрозы, нотации, окрик, наказания; - личностная позиция педагога: удовлетворение требований руководства образовательной организации и контролирующих органов. Данная модель признана отрицательно влияющей на личность ребенка, так как зачастую педагог ставит детей в рамки и «давит» на них своим авторитетом. 2) Личностно-ориентированная модель педагогического общения. Цель данной модели – обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, доверия к окружающим, ощущение радости от общения с педагогом, формирование и развитие личности каждого с учетом индивидуальных особенностей. Суть личностно-ориентированной модели заключается в том, что в процессе взаимодействия педагог не «подгоняет» развитие ребенка, а предупреждает возможные отклонения, способствует их устранению и полноценному развитию личности. Она подразумевает: - ведущие способы общения: понимание, признание, доверие, принятие; - тактика общения: сотрудничество; - личностная позиция педагога: опора на интересы и потребности ребенка. Таким образом, личностно-ориентированная модель предполагает организацию педагогического общения в виде диалога. 3) Социально-психологическая модель – основана на закономерностях межличностных отношений между ребенком и педагогом, а также между ребенком и детским коллективом. В рамках данной модели выделяют ряд социально-психологических эффектов, оказывающих влияние на педагогическое общение: - Эффект бумеранга – заключается в том, что в силу ряда причин происходит подрыв доверия к педагогу и процесс общения становится детям не интересен и теряет своей значимости. - Эффект ореола – основан на закономерности межличностного восприятия, когда о партнере общения мало информации или она искажена, то формируется заочно негативное, либо позитивное отношение к нему. В дальнейшем поступающая информация корректирует представление о собеседнике, но первые впечатления еще долго время остаются яркими и ведущими. - Эффект новизны – состоит в том, что не вся информация, поступающая от третьих лиц о субъекте общения должна рассматриваться как равнозначная. Помимо представленной классификации моделей педагогического общения, существует еще одна классификация, основанная на типе взаимодействия педагога и детей: 1) Информационная модель педагогического общения – применяется участниками педагогического общения с целью передачи и получения учебной информации. 2) Убеждающая модель педагогического общения. В основе данной модели взаимодействия лежит убеждение – деятельность или процесс, в котором педагог пытается вызвать изменение во взглядах, отношении или поведении ребенка через передачу сообщения в таком контексте, где убеждаемый имеет некоторую степень свободного выбора. 3) Экспрессивная модель педагогического общения – направлена на передачу чувств и ощущений, вызов соответствующих эмоций, формирование у детей психоэмоционального настроя, побуждает к деятельности. 4) Внушающая, или суггестивная, модель – направлена на формирование определенных установок, осуществление внушения, привлечение к какой-либо деятельности В образовательном процессе при соорганизации взаимодействия обучающихся, педагогу приходится использовать разные модели и в разной последовательности в зависимости от цели обучения, особенностей контингента детского коллектива, складывающейся ситуации и формы взаимодействия. Таким образом, стиль общения учителя накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений с учениками: на то, как воспринимает учитель своих учащихся, как часты его конфликты с ними, на психологический климат в учебной группе и т.д. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Общее понимание термина «стиль» включает в себя наличие определённой постоянной системы используемых способов и приемов в осуществлении деятельности. Для этой системы характерна стабильность, проявляющаяся в разнообразных условиях, при которых совершается деятельность. Стиль деятельности обусловлен индивидуально-психологическими особенностями человека (тип темперамента, черты характера, уровень развития профессиональных способностей). Стиль является также важной характеристикой педагогического общения. Стиль общения педагога с детьми — это категория социальная и нравственная. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально – этических установок, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Овладение основами педагогического общения - это творческая задача учителя. Он должен решать ее, находя свой индивидуальный стиль общения5. Обретение учителем индивидуального стиля общения с учащимися - процесс сложный, тесно связанный с формированием творческой педагогической индивидуальности в целом. Стиль педагогического общения имеет существенную зависимость от личностных качеств педагога и собственно коммуникативной ситуации. Оптимальный педагогический процесс сочетает в себе обе стороны педагогического взаимодействия: функционально-ролевую (когда взаимодействие педагога и ученика обусловлено функциями педагогического процесса и ролями его участников) и личностную (когда в процессе педагогического взаимодействия ученик и педагог воспринимают личные и индивидуальные качества друг друга). Педагогическое общение может быть эффективным только при условии уважения к личности воспитанников, понимании их основных интересов и потребностей, умения правильно оценивать ситуацию и выбирать наиболее подходящий тип общения. |