Введение. Актуальность темы исследования
 Скачать 152 Kb.
|
Выводы.Работа была посвящена современным исследованиям речи. 1.Речь имеет полуфункциональный характер и является не только средством общения, но и средством мышления, носителем информации, сознания, памяти 2.Можно утверждать, что основными механизмами формирования и развития речи у человека являются подражание и подкрепление. В организме и мозге человека с рождения имеются специфические задатки к усвоению речи. Развитее речи зависит от способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. 3.Основными особенностями процесса развития речи являются основные функции речи: коммуникативная, регулирующая и программирующая. ЗаключениеВ заключение курсовой работы можно сделать следующие выводы. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же — это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми. Теория научения утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам. Автором следующей теории речевого развития является Н. Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Согласно когнитивной теории, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Слово становится «сигналом сигналов» не сразу. У ребенка раньше всего формируются условные пищевые рефлексы на вкусовые и запаховые раздражители, затем на вестибулярные (покачивание) и позже на звуковые и зрительные. Условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь во второй половине первого года жизни. Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую. Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с помощью языка. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. Библиография Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности/ В. Г. Асеев – М.: 1996. – 189 с. Бороздина , Л.В. Учебное пособие Исследования уровня притязаний/. – М.: 1996. – 116 с. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности./ Б. С. Братусь – М.: 1997. – 239 с. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы речи человека/ В.К. Вилюнас – М.: 1990. - 678 с. Гиппенрейтер, Ю. Б. Курс лекций Введение в общую психологию/ Ю. Б. Гиппенрейтер – М.: 1998. - 234 с. Данилова, Н. Н. Учебник для вузов Психофизиология/ Н. Н. Данилова – М.: Аспект Пресс, 2000. – 373 с. Додонов, Б.И. В мире эмоций/ Б. И. Додонов – Киев, 1997. – 213 с. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьева – М.: 1998. - 431 с. Мерлин, В.С. Учебное пособие по спецкурсу Структура личности. Характер, способности, самосознание/ В. С, Мерлин – Пермь: 1990. - 239 с. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы/ М.: 1990. – 370 с. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Общие основы психологии – 3-е изд./ – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. 4-е изд. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 – 640 с. Селье, Г. Стресс без дистресса/ – М.: 1992. – 213 с. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии/ В 2 т. – Т. 1. Л. С. Рубенштейн – М.: 1998. – 360 с. Фресс, П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология/ – П. Фресс, Ж. Пиаже вып 5. – М.: 1995. – 345 с. Хекхаузен, Х. Речь и деятельность/ Х. Хекхаузен – М.: 1996. – Т. 1 – 479 с. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение)/ Л. Хьелл, Д. Зинглер – СПб. Питер Пресс, 1997. – 608 с. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности/ В. Э. Чудновский – М.: 1996. – 270 с. Ярошевский , М. Г. Психология ХХ столетия: Теоретические проблемы развития психологической науки. – 2-е изд./ М. Г. Яоршевский – М., 1994. – 309 20. Соколов, А.Н. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Психофизиологическое исследование внутренней речи/ А. Н. Соколов — М.: 1991. – 370с. 1 1 |