Введение. Введение Дефектология
 Скачать 53.61 Kb.
|
|
Введение Дефектология (от лат. defectus – недостаток и logos- слово, учение) - это интегративная область знаний, опирающаяся на данные медицины, психологии и педагогики. При этом она представляет собой педагогическую науку относится к педагогическим наукам. Предметом ее изучения являются психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения. Объектом дефектологии выступают не только отдельные дети специальных образовательных учреждений, но и целые детские коллективы, а также группы детей дошкольного и школьного возраста, занятые тем или иным видом деятельности. Дефектология объединяет, если точнее сказать, ряд самостоятельных отраслей (рис. 1): это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика – вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика – вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия - вопросы изучения и исправления недостатков речи. Дефектологическая наука включает в себя также разделы специальной (коррекционной) педагогики, социологии, философии, психологии. Кроме этого, в ней прослеживается тесная взаимосвязь c медицинскими науками (психиатрией, невропатологией, иммунологией, педиатрией, офтальмологией, отоларингологией и др.). Следует отметить, что природа происхождения различных патологических процессов не однородна, поэтому связь между науками достаточно широка и разнообразна. Рис. 1. Основные отрасли дефектологии  В науке дефектологии в настоящее время возникают новые направления научных исследований - например, изучение детей с задержкой психического развития, с различными сложными дефектами (слепоглухонемотой и проч.) В задачи дефектологии входит: выявление происхождения того или иного дефекта; определение причинно-следственных связей в развитии психических функций; изучение социально-педагогических условий жизни ребенка; уточнение и коррекция первичного диагноза в процессе лонгитюдного и пролонгированного изучения детей, включенных в систематическое специальное обучение и воспитание; проведение систематической коррекционно-реабилитационной образовательной деятельности с учетом характера нарушения и структуры дефекта психофизического развития; обеспечение разностороннего и максимально возможного уровня физического, умственного и нравственного развития нетипичных детей за счет создания адекватных для них педагогических условий и комплексного подхода к процессу образования. Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса, т.е. воспитания, образования, обучения. Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления личности. Образование основывается на человеческом опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который призван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения. В основу коррeкциoнно-педагогической деятельности положены следующие общепедагогические принципы: 1) принцип целенаправленности педагогического процесса; 2) принцип целостности и системности педагогического процесса; 3) принцип гуманистической направленности педагогического процесса; 4) принцип уважения к личности ребенка, в основе которого — разумная требовательность к нему; 5) принцип опоры на положительное в человеке; 6) принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе; 7) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основе деятельности дефектолога лежат такие специальные принципы, как: 1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2) принцип единства диагностики и коррекции; 3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; 4) деятельностный принцип коррекции; 5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности; 6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. К основным методам педагогического исследования в дефектологии относятся: Метод наблюдений (пассивный метод). Это непосредственное, в идеале - целеустремленное и систематическое восприятие явлений и процессов в их цельности и динамике. Наблюдения могут быть стандартизированными (по определенной форме, бланку) и нестандартизированными, выборочными и сплошными, включенными (совместная деятельность) и невключенными, прямыми и косвенными - инкогнито («из-подтишка», например с применением зеркала Гизелла). Желателен план наблюдения. Недостатком метода наблюдений является их субъективность, так как каждый человек воспринимает по-своему, используя свой социокультурный и психо-эмоциональный капитал. Метод беседы. Это вопросно-ответный метод сбора психолого-педагогических данных, при котором источником информации выступает вербальное общение людей. Применение метода наиболее эффективно при наличии цели предстоящей беседы, круга основных и вспомогательных вопросов. Успешность беседы во многом зависит от следующих умений педагога: - создавать в общении благоприятную морально и эмоционально-психологическую атмосферу; - считывать и адекватно трактовать невербальные компоненты речи респондента; - выбирать удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью. Метод анкетирования - это один из методов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений посредством постановки определенных вопросов. В специальном детском образовательном учреждении (ДОУ) может применяться в работе с родителями. Метод обобщения независимых характеристик (психолого-медико-педагогический консилиум - ПМПК). Суть метода в обработке информации поступившей на ребенка из разных источников: от родителей, врачей, социальных работников, психологов, и педагогов-дефектологов, логопедов. Результатом деятельности ПМПК является разработка основных направлений индивидуальной программы развития ребенка. Метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей включает, во-первых, анализ медицинских карт, то есть истории болезни ребенка, с целью определения причин нарушения; во-вторых, исследование детских рисунков, сочинений, формуляров, школьных тетрадей и дневников, поделок (лепных поделок), построек и др. Анализ продуктов деятельности позволяет увидеть, как отражается на ребенке тот или иной способ обучения и воспитания, какова эффективность коррекционного педагогического воздействия. Метод изучения документации специальных образовательных (коррекционных) учреждений предусматривает следущее: планы работы учителей-дефектологов и педагогов, планы работы всего учреждения, отчеты, дневники наблюдений за детьми, групповые журналы. Результаты анализа могут служить не только формированию адекватного представления о том, чем живет, «дышит» учреждение, но и источником постановки научной проблемы. Метод педагогического эксперимента (с лат.-проба, опыт). Эксперимент - это активная форма познания объективной действительности в науке, когда явления изучают при помощи целесообразно выбранных (естественный эксперимент) или искусственно созданных (лабораторный эксперимент) контролируемых условий с целью установления закономерностей связей между явлениями. Это комплексный метод научного исследования, который предполагает одновременное использование целого ряда других, более частных методов: наблюдение, беседа, проведение срезов, создание специальных учебно-воспитывающих ситуаций. Педагогический эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. При лабораторном эксперименте создается специальная ситуация эксперимента, где вмешательство исследователя постоянно. Он, для большего подтверждения гипотезы или для ее изменения может преобразовать ход эксперимента в нужном ему русле. В рамках естественного (полевого) эксперимента исследователь является пассивным наблюдателем и констатателем того, что он видит, то есть подтверждение или опровержение гипотезы происходит без какого-либо вмешательства извне. Недостатком лабораторного эксперимента является возможная значительная оторванность результатов исследования от реальной ситуации, от реальных закономерностей образовательного процесса. Во втором случае - эксперимент намного менее контролируем. Наиболее используемыми, кроме указанных выше, являются следующие виды экспериментов, выделенных по специфике поставленной задачи: научные и прикладные; проективные и ретроспективные; однофакторные и многофакторные. В значительной степени эффективность педагогического эксперимента, достоверность его результатов зависит от его длительности протекания и размеров выборки Дефектология – сравнительно молодая наука, ее теоретический фундамент был заложен в 19 веке. Большой вклад в развитие основ дефектологии внесли ученые того времени, такие, как французский врач-психиатр Филипп Нинель, его ученик Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар, З. Фрейд. B России вопросами, связанными со слабоумными детьми, занимались И. B. и E. X. Маляревские, E. K. Грачева и др. Вопросами развития мышления, в том числе – и его дизонтогенеза, занимался Ж. Пиаже. Большой вклад в практику коррекционной работы внесла Мария Монтессори, создав специальную методику развития сенсорной сферы ребенка. Целенаправленное изучение проблем развития и обучения детей с отклонениями в развитии началось, по существу, в 20- е годы 20 века. Так, в 1925 году, в Москве, был образован Институт экспериментальной дефектологии, первым руководителем которого стал известный ученый Лев Семенович Выготский. Л. С. Выготский по праву считается основателем дефектологии как науки. В своей книге «Основные проблемы дефектологии» он рассматривает методы коррекции и компенсации. Кроме того, он выделил в психологическом изучении ребенка три главных принципа: разделение добывания фактов и их толкования; максимальная специализация методов исследования отдельных функций (в отличие от суммарных методов, стремящихся исследовать все); принцип динамического типологического толкования добытых при исследовании данных в диагностических целях. Эти принципы базируются на концепции возраста, сущностью которой является понимание значимости возрастных психологических новообразований на каждом этапе детского развития. Следовательно, целью психологического обследования ребенка является изучение уровня сформированности этих возрастных новообразований как наивысших достижений возраста. В связи с этим Л. С. Выготский вводит в дефектологию понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития», которые и определяют закономерность целей и методов обучения (рис. 2) Рис. 2. Закономерность целей и методов обучения (по Л. С. Выготскому)   Обучение     Уровень ближайшего развития Уровень актуального развития Л. С. Выготский отмечал, что специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций, и в связи с этим он говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации: «Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают в развитии этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка»1 Данные, полученные в лаборатории экспериментальной психологии, позволили подтвердить полностью данный закон. Совместно с Л. С. Выготским с 1935 года работал известный психолог Л. В. Занков. Он разрабатывал теорию развития и коррекции умственно отсталых детей, им рассматривались также теоретические вопросы «пограничной» дегенерации, духовной «дефективности» и др. Развитию познавательной деятельности как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии посвятил свои работы известный ученый И. М. Соловьев. В его труде «Психология познавательной деятельности здоровых и аномальных детей» подводятся итоги работы группы ученых, занимавшихся инновационным для того времени сравнительным экспериментом по исследованию познавательной деятельности детей В 1943 году Институт экспериментальной дефектологии был реорганизован в Научно-исследовательский Институт Дефектологии при Академии Наук России. Большой вклад в развитие дефектологической науки внесли исследователи T. A. Власова, Д. И. Азбукин, B. M. Бехтерев, В. П. Сербский и многие другие современные ученые. Что касается профессиональной подготовки дефектологов, то в 1920 г. был открыт Институт воспитания аномальных детей, реорганизованный в 1925 году в отделение дефектологии на педагогическом факультете Второго Московского Государственного Университета где и велась подготовка соответствующих специалистов. В 1930 был организован самостоятельный факультет дефектологии в московском Государственном педагогическом институте. В Узбекистане началом развития дефектологии считается 1967 год – год организации отделения олигофренопедагогики на факультете педагогики Ташкентского государственного педагогического института им. Низами. В 1976 г. здесь же дополнительно было открыто отделение сурдопедагогики. С 1984 года отделение дефектологии стало самостоятельным факультетом. Сегодня в ТГПИ профессиональная подготовка осуществляется на факультете «Дефектология и начальное обучение», работает несколько профильных кафедр B наше время созданы специальные дошкольные учреждения и коррекционные школы, где, кроме обучения, проводятся еще и лечебно-оздоровительные мероприятия. Их деятельность регулируется и осуществляется на основании следующих правовых документов: Конституции Республики Узбекистан, Конвенции Прав Ребенка (ратифицирована Узбекистаном в 1992 г.), Закона РУз «Об образовании», Закона « О социальной защите инвалидов в Республике Узбекистан», Положения «О деятельности медико-психолого-педагогической комиссии», Положения «О специализированных дошкольных образовательных учреждениях» и некоторых других. В 1996 – 2000 гг. была осуществлена программа социальной защиты инвалидов согласно решению Кабинета Министров № 433 от 11 ноября 1995 г., в рамках которого были созданы объединения «Здоровое поколение», «Улугбек», «Экосан» и другие. Сегодня социальная защита инвалидов, их обучение, профессиональная подготовка осуществляется как при поддержке государства, так и при активной помощи всего общества, в частности – Фонда поддержки социальных инициатив, региональных неправительственных некоммерческих организаций (ННО). В г. Самарканде активную работу по реабилитации и социальной адаптации людей с ограниченными возможностями проводит ННО «Хает». С 2005 года в Узбекистане активно реализуется проект по внедрению инклюзивного образования В подавляющем большинстве стран мира термин «дефектология» не применим в педагогическом значении, так как в нем основной акцент делается на выявлении отклонений в развитии, а не на их устранении; на недостатках, а не на позитивных сторонах личности. Данную область теоретико-практических знаний вместо дефектологии представляют коррекционная педагогика, специальная психология и специальная педагогика, лечебная педагогика, ортопедагогика, реабилитационная педагогика, эрготерапия и др. Тем не менее в каждой из них предмет и объект изучения имеет определенные отличия. Объектом изучения дефектологии, как мы уже отмечали, являются аномальные дети дошкольного и школьного возраста. Этот термин сейчас избегают употреблять. Вместо него используется много альтернативных названий: дети с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями, с отклонениями в развитии, с дизонтогенезом (нарушение индивидуального хода развития — онтогенез), с трудностями в обучении и др. В Республике Узбекистан с 2005 года в качестве официального используются термин «дети (лица) с ограниченными возможностями» или «дети (лица) с особыми образовательными потребностями». Под этим термином понимается следующее: дети с ограниченными возможностями - дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков в развитияи, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней (окружающей) среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов. Отказ в настоящее время от термина «аномальный ребенок» сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие ярлыка, унижающего человека. Такой шаг подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека. При переименовании дефектологии в коррекционную (специальную) педагогику отмечается расширение предмета и объекта изучения. С точки зрения современной науки, «коррекционная педагогика - это наука, занимающаяся разработкой проблем воспитания и обучения, путей коррекции недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями». Очевидно, что начинать коррекцию отклонений в развитии следует как можно раньше, а также учесть, что проблемы врожденных или приобретенных нарушений и последствий, вызванных ими, не исчезают в связи с завершением периода детства. Порой они даже усиливаются после окончания специальной школы. Таким образом, расширение объекта изучения имеет место за счет увеличения возрастного диапазона охватываемого контингента - от рождения до глубокой старости. В специальном образовании заметно наблюдается расширение временных границ: нижняя граница — первые месяцы жизни; верхняя граница — вся жизнь. Непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и даже раннем возрасте является требованием времени. Расширение предмета детерминируется изменением условий жизнедеятельности людей и увеличением количества используемых средств коррекции. До недавнего времени дети с особенностями психофизического развития в основном воспитывались в закрытых учреждениях интернатного типа, сейчас у них появляется возможность обучаться в интегрированных или инклюзивных классах в массовых школах по месту жительства и проживать в своих семьях. Предмет коррекционной педагогики как самостоятельно развивающейся науки — виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение, на дефект в развитии детей. При этом объектом изучения становятся психические и физические нарушения, а не их носители. Хотя в процессе реальной практической работы, несомненно, учитываются все индивидуальные и типологические особенности. В таком варианте коррекционная педагогика наиболее близка эрготерапии. Активно развивается и другой вариант коррекционной педагогики, которая исходит не из классической дефектологии, а из проблем современной социальной психологии и педагогики (А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева, Г. Ф. Кумарина, И. П. Подласый и др.). Родственные науки используют одни и те же термины и понятия, порой вкладывая в них различный смысл. Так, например, термин «дефект» с латинского языка переводится как недостаток, нарушение, т. е. все эти три слова выступают по отношению друг к другу как синонимы, и замена одного другим означает лишь изменение формы, но не содержания. Однако даже в разъяснении этих понятий обнаруживаются различия с отечественной и международной точек зрения, представленной в документах Организации Объединенных Наций. По определению ВОЗ, дефект — постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее. Нарушение относится к любой потере или аномалии психической, физиологической или анатомической функции, структуры. Недостаток определяется как неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью, что рассматривается в учебно-воспитательном процессе как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. Под инвалидностью в мире понимается любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой, а под нетрудоспособностью — ограничительные обстоятельства или недостатки, проявляющиеся на уровне социальных и экономических функций. Закономерно возникает вопрос: что представляет собой норма? Как известно, норма (лат.) — это установленная мера, средняя величина чего-либо. По И. П. Павлову, норма — физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма. Содержание нормы зависит от культуры и существенно меняется со временем. В связи с этим существует проблема нормы и ее вариантов (норма реакций, социально-возрастная норма, эмоциональная норма и др.). Норма носит весьма относительный характер. Так, по данным ряда авторов, от 5 до 15 % детей (без признаков умственной отсталости) функционально не готовы к школьному обучению вследствие несформированности структур головного мозга. Переход их на более ранний срок начала обучения может впоследствии привести к снижению уровня интеллекта и, следовательно, к хронической неуспеваемости в дальнейшем. Это объясняется тем, что если в первых классах ребенок не способен в должной мере усваивать требуемый объем знаний в силу объективных причин ( в частности, несформированности структуры головного мозга), то необходимые знания у него не только не появятся, а, наоборот, сформируется страх перед школой, нежелание учиться. Наряду с первичными нарушениями, обусловливающими недостаточность той или иной деятельности и недоразвитие тех или иных сторон, отмечается отягощенность современного ребенка многочисленными неблагоприятными социальными влияниями, соматическими заболеваниями, детерминирующими более поздние темпы его развития и личностное своеобразие. В результате стирается четкая грань между патологией и индивидуальными отклонениями в пределах условной нормы в развитии ребенка. В последние годы все большее беспокойство среди медиков вызывает минимальная мозговая дисфункция, которая достигает 80 % у детей. Отклонения в развитии нельзя рассматривать изолированно, их следует оценивать как выражение различных отдельных симптомов, связанных между собой. Нормальным развитием считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию. Согласно современному подходу, о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е., когда налицо ограничение социальных возможностей. В международной практике постепенно формируется убеждение, что человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. В этом случае общество обязано предложить такому человеку медицинскую, социальную, психологическую и педагогическую помощь, а не коррекцию. Уровень цивилизации любого общества во многом оценивается по его отношению к инвалидам, людям с ограниченными возможностями в развитии. Главная забота государства — обеспечение качества жизни при помощи всех доступных научных и технических знаний. В истории оказания помощи таким людям можно выделить, на основе западного подхода к проблеме, монастырский, медицинский и педагогический этапы. Данная проблема обстоятельно рассмотрена в исследованиях Н. Н. Малофеева, директора НИИ коррекционной педагогики Российской академии образования. Он характеризует пять периодов эволюции отношения общества и государства к лицам с физическими и психическими недостатками, которые называются так: психометрическая концепция (измерение психики путем определения интеллектуального коэффициента 10); концепция статического понимания характера дефекта (теория потолка); концепция динамического подхода отражает картину качественного своеобразия патологии развития, но подчиняющуюся общим главным закономерностям становления человека. Согласно этой концепции нарушение при наличии умственной отсталости носит диффузный характер. Это выражается в том, что патологическое развитие охватывает все стороны психики, однако, не в одинаковой мере. В отличие от концепции статического понимания характера дефекта данная концепция отражает оптимистический взгляд на проблему коррекции и компенсации, но работа должна напоминать действия гребца в лодке против течения: пока активно гребешь веслами — есть продвижение, остановишься — отбросит назад. Педагогический аспект направлен на изучение уровня обучаемости и воспитуемости ребенка и включает следующие задачи: изучение познавательных возможностей, черт личности, выявление уровня актуального и зоны ближайшего развития; определение оптимальных условий для коррекции недостатков познавательной деятельности; разработка способов педагогического влияния на учащихся; выявление готовности ребенка к обучению в школе, определение степени сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и школьной адаптации. Социологический аспект рассматривает место инвалида в обществе, его поведение в различных жизненных ситуациях. При исследовании нарушений у ребенка, наряду с клиническим, психологическим и педагогическим аспектами, проводят логопедическое обследование. При изучении способности к адаптации, умственной и физической работоспособности у разных категорий, важно помнить указание Л. С. Выготского о том, что исследование должно основываться главным образом на качественном тесте, а не на количественном определении дефекта, и далее: задачей изучения является определение типа развития поведения, а не количественного уровня, которого достигли отдельные функции. В настоящее время основной целью всесторонней помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности является недопущение признания инвалидом личности вследствие наличия у неё дефекта, и вто же время повышение уровня её функционирования. На сегодняшний день понятие «специальное образование» претерпело изменение: это уже не только дифференцированная сеть специальных учебно-воспитательных учреждений, а система комплексной коррекционной поддержки и помощи от рождения до глубокой старости. Специальное образование — это область, где необходимы междисциплинарный, профилактический и международный подходы. Необходимость междисциплинарного подхода определяется все более расширяющимся разрывом между наукой и практикой, слабым взаимодействием между специалистами разных областей знания и профилей. Вариантом междисциплинарного подхода является сопровождение. Это метод, который поддерживается единством усилий педагогической, психологической, социальной и медицинской работы. Специалисты разных профилей совместно осуществляют поиск возможных путей решения проблемы; конструирования плана действий и первичной помощи в его осуществлении; составления образовательного маршрута ребенка. В основе сопровождения лежит принцип клиентоцентризма. В настоящее время оправдывает себя организация работы командами и создание общественных объединений и ассоциаций по отдельным заболеваниям (например, ООО инвалидов-колясочников, ассоциация больных гемофилией), где основное внимание уделяется практическому использованию полученных научных данных для благополучия лиц с особенностями психофизического развития, повышению и использованию их потенциала человеческих возможностей. Суть подхода состоит в предотвращении инвалидности и ранней комплексной помощи. По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время в мире насчитывается 630 млн инвалидов, что составляет 13 % населения планеты. К осознанию данной проблемы обществом, к социальной ответственности и политической воле должна прибавиться еще и профессиональная компетентность. Необходимость международного подхода диктуется наличием общих проблем, но решаемых нередко по-разному. Широкий обмен информацией между странами способствовал бы большей эффективности реабилитационного процесса при различных патологических состояниях. Многочисленные грани столь важной и сложной проблемы (профилактика, образование, реабилитация, интеграция и т. д.) требуют последовательных действий в соответствии с приоритетными критериями, установленными в зависимости от значимости, срочности и относительной необратимости различных случаев. 1 |