|
|
Изучение русскому языку в 1 классе в УМК Школа России. Введение Формирование всесторонне развитой личности ориентир в работе школы
Введение
Формирование всесторонне развитой личности - ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача - поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.
Язык важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе. 1
Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи, аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства.
Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закоружниковой и многих других.
Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.
Первокласснику впервые в его жизни предлагается освоить систематическое научное знание. Следовательно, ученик должен быть включён в новые формы учебного сотрудничества со взрослыми.
В настоящее время в современных школах существует множество различных систем обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК.
Таким учебно‐методическим комплексом издательства «Просвещение» является «Школа России».
Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников.
Учебно-методический комплекс дисциплины — это стандартное название для совокупности учебно-методической документации, средств обучения и контроля, разрабатываемых в высшей школе Российской Федерации для каждой дисциплины. УМК должен включать полную информацию, достаточную для прохождения дисциплины.2
Таким образом, мы считаем, что главным в обучении является не обеспечение возможности для учеников воспроизвести образцы действия по частным правилам, а раскрытие принципов действия, и тогда единственно возможным типом активности учащихся оказывается деятельность, воспроизводящая сущностные свойства. Организация такой деятельности превращает ребёнка в настоящего субъекта учения.
Исходя из вышесказанного, была определена цель исследования:
Выявить особенности учебно-методического комплекса «Школа России» в процессе обучения первоклассников русскому языку с точки зрения требований ФГОС.
Объектом нашего исследования: образовательная модель «Школа России».
Предмет исследования: педагогические условия организации обучения русского языка первоклассников.
Исследования данной проблемы и потребовали решения следующих задач:
1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) Рассмотреть основные положения УМК «Школа России» в свете требований ФГОС;
3) Оценить эффективность применения учебного материала учебников русского языка.
Актуальность исследования. Современное общество запрашивает человека способного самостоятельно учиться, готового к самостоятельным действиям и принятию решения. Поэтому важной задачей начальной школы является формирование совокупности УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, сравнение, обобщение, метод индукции и дедукции; синтез эмпирического материала.
Методологическую основу исследования составляют: труды учёных в области лингвистики (Р.И. Аванесова, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, А.А. Реформатского, Л.В. Щербы и др.); основы теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о взаимосвязи языка и культуры, языка и сознания (В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, В.А. Маслова, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия и др.); коммуникативно-деятельностный, ценностный, личностно ориентированный, системный, когнитивный подходы к процессу обучения школьников русскому языку (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, С.И. Львова, М.Р. Львов, Е.Н. Пузанкова, Т.Г. Рамзаева, О.В. Сосновская, Г.А.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов, студентами при проведении уроков русского языка в начальной школе.
Основная исследовательская работа проводилась в I классах МКОУ «Савинская СОШ».
В I главе рассмотрена роль русского языка в обучении и воспитании первоклассников, рассмотрены психологические особенности младших школьников.
Во II главе дан анализ исследуемой проблемы - рассмотрена методика организации взаимодействия учителя и учащихся, описана опытно-экспериментальная работа с детьми.
Глава 1. Научные основы образовательной модели «Школа России»
Основные положения УМК «Школа России» в свете требований ФГОС.
«Школа России» - это система учебников (учебно-методический комплекс) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования. Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы.
В систему учебников «Школа России» входят завершенные предметные линии учебников по всем основным предметам начального общего образования.
Филологическая линия представлена следующими учебниками:
Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России» - один из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». Практика показывает, что более половины учеников начальных классов России обучаются по данному УМК. В качестве единого целого комплект «Школа России» работает с 2001 года. Однако учебники УМК были переработаны в соответствии с требованиями ФГОС и вновь отправлены на экспертизу. В ноябре 2010 года издательство «Просвещение» получило положительные экспертные заключения Российской академии наук и Российской академии образования о том, что система учебников «Школа России» обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Все учебники, составляющие завершённые предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО.
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет ресурсы.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В этой связи основными направлениями доработки учебников являются:
- введение специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку;
- увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;
- внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.;
- включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.
Кроме того, учебники УМК «Школа России» имеют новое художественное оформление, включая специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.
По требованию Министерства образования в системе учебников должна быть только одна линия учебников по определенному предмету. Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» (авт. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, включающая курс «Обучение грамоте» авт. В. Г. Горецкий и др.) ранее входила в состав программы «Школа России». В настоящее время в системе учебников «Школа России» курс русского языка представлен линией учебников автора В.П. Канакиной. Но, следуя Закону об образовании, и образовательное учреждение, и учитель имеют право выбирать те учебники, которые на их профессиональный взгляд наиболее эффективны и понятны.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
По мнению авторов УМК дополнения и изменения, о которых говорилось выше, не являются революционными. Они понятны учителю. Внесенные в дидактический и методический аппарат изменения соответственно будут учтены в пособиях для учителя, в материалах сайта «Школа России», чтобы помочь педагогу, сделать его работу наиболее эффективной.
Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня — это:
• мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования;
• эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.
УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.
В обновленных программах реализован современных подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальной школе; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.
Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.
Целью реализации образовательной программы «Школа России» является:
-создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «»Школа России».
Задачи реализации образовательной программы «Школа России»:
1. Достижение личностных результатов учащихся:
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
-сформированность мотивации к обучению и познанию;
-осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2. Достижение метапредметных результатов обучающихся:
-освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
3. Достижение предметных результатов:
-освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты (предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение) направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
-реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
-достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
- организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.
-реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК «Школа России»
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.
Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.
1.2. Лингвометодические основы обучения русскому языку в первом классе.
Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).
Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными cловами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык - ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.
Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.
Вся система занятий русским языком должна обеспечивать воспитание у школьников интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа, «языкотворца». Один из богатейших выразительными средствами и наиболее развитых языков, русский язык уже стал языком межнационального общения и вышел на мировую и международную арену, став языком высокогуманной культуры и искусства.
Образование в начальной школе является фундаментальной базой всего последующего обучения. У детей 7-8 лет происходит перестройка всех систем мозга. Поэтому в процессе обучения важно учитывать психолого-педагогические особенности организации учебного процесса.3
Согласно данным психологии усвоение знаний, формирование умений и навыков учащихся проходит несколько этапов: от сознательного восприятия и запоминания, через применение знаний на основе образца, до творческого использования полученных знаний. Оптимальному управлению обучением способствует учёт закономерностей учебного процесса, которые сформированы в учении о поэтапном формировании умственных действий и основных типов ориентировки, разработанном П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной. В рамках каждого этапа умственной деятельности последовательность изучения тем должна быть подчинена конечной цели обучения.
Одним из важнейших положений педагогической психологии является положение о ведущей роли обучения, которое должно вести за собой умственное развитие. Опережающий характер обучения, который осуществляется через ведущую деятельность, основан на предвидении ближайших перспектив как психического, так и личностного развития школьника.
В современной отечественной психологии господствует деятельностный подход к формированию личностных качеств ученика. Выдающимися психологами: Л.С.Выготским, Н.И.Жинкиным, А.Н. Леонтьевым, Д.Б.Элькониным и другими – доказано, что психическое развитие каждого возрастного периода определяется ведущей деятельностью, в ходе которой формируются психические новообразования.
Деятельностный подход к обучению строится на таком способе организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными получателями информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Психологические основы деятельностного подхода заложены работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина.Сущность деятельностной теории раскрывается в том, что конечной целью обучения является формирование способа действий, который может быть сформирован только в результате специально организованной деятельности (учебной деятельности); механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью. Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. Из этого следует вывод, что обучение и воспитание через ведущую деятельность способны целенаправленно влиять на психическое развитие ребенка в целом, становление его личности, следовательно, и на речевое развитие.
Содержание обучения русскому языку в начальной школе обусловлено прежде всего задачами, которые направлены на умственное развитие школьников, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.
Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме. Эта задача, специфическая для русского языка как учебного предмета, решается во взаимодействии с общеобразовательными задачами, направленными на формирование ученика как личности.
Содержание курса русского языка в начальной школе составляют знания о звуковом строе русского языка и способах обозначения звуков в письменной речи (знания фонетические и графические); о способах словоизменения и соединения слов в предложения (знания грамматические; морфологические и синтаксические); о морфемном составе слов и способах образования слов (знания словообразовательные); о лексико-семантических группах слов (знания лексикологические); о принципах русского правописания и постановке знаков препинания (знания орфографические и пунктуационные). Указанные знания выступают в разных видах, главные из которых: а) грамматические, фонетические и словообразовательные понятия, б) графические, орфографические и пунктуационные правила.
Внимание первоклассников отличается не устойчивостью, ребёнок не умеет концентрировать его или распределять.
Отличительная особенность памяти ребёнка – преобладание наглядных образов над словесными, поэтому словесный материал запоминается механически и без осмысления
Восприятие характеризуется тем, что дети, воспринимая предмет в целом, не умеют делить его на части
В слове дети воспринимают, прежде всего, смысл слова, а не состав
В первые недели, месяцы ребёнок путает буквы, сходные по форме и звуки близкие по звучанию, смешивают понятия «слова», «слог», «звук», «буква» и т.д.
Основные требования к процессу обучения грамоте:
1) В начале каждого этапа ставить цель, сообщает, что будут делать и зачем, а по окончанию этапа оценивает работу учащихся словесно, учитель делает небольшое обобщение.
2) Задания и вопросы формулируются конкретно и короткими фразами.
3) Преобладает общеклассная работа. Учитель показывает образец выполнения задания.
4) На уроке обучения грамоте большую часть урока дети должны читать, а на уроке письма писать.
5) В течение урока необходимо менять виды деятельности учащихся.
6) Наглядные пособия, дидактический материал и игровые моменты используются в такой мере что бы обучение было доступным и интересным, но не перезагружало учащихся.
7) Планируя работу, учитывается подготовленность учащихся и отдельно каждого ученика.
8) Чаще поощрять детей, а методы наказания использовать очень осторожно.
Обучение письму – важнейшая часть обучения грамоте
I) За период обучения грамоте (ОГ) первоклассники овладевают графическими навыками письма не позднее 15 апреля.4
За это время школьники должны:
- научиться правильно сидеть, правильно держать ручку, располагать пропись во время письма, придерживание страниц и соблюдение поля;
- осмысливать слова, воспринимая на слух или зрительно, делит на слоги и звуки, обозначать их буквами;
- сформировать зрительно-двигательные образы письменных букв;
- писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита; соединять буквы между собой, делить пробелы между словами и переводить печатный текст в письменный;
- учить записывать слова и предложение из 3-4 слов после их звукобуквенного анализа сначала с помощью учителя, а потом без него;
- списывать и писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением (Кот пил воду. Саша купил книгу.);
- записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.
II) Прописи ориентируют на обучение письму по образцам (копировальный приём)
Учитель пишет в воздухе в зеркальном отражении и комментирует своё письмо.
Учащиеся совершают воображаемое письмо в воздухе вместе с учителем. Обводить можно и по написанным буквам в прописи сначала, а потом по точкам
Письмо подсчет в определенном ритме
Учитель считает «раз и», а учащиеся должны успевать писать в заданном темпе. Письмо подсчёт не только способствует вырабатыванию плавности и ритмичности руки во время письма, но и помогает вырабатывать скорость письма у всех учащихся в классе.
Очень важную роль играет конструирование переконструирование элементов шаблонов. Этот прием позволяет ученику определить элементы буквы и установить между ними пространства – на личные отношения.
III) Обучение письму – выработка графического навыка
Особенность графического навыка в том, что это двигательные навыки, т.е. такое действие, которое опирается на мускульное усилие руки. С другой стороны сознательный навык
Сознательность характера письма состоит в следующем:
- в правильном соотнесении звука и буквы;
- в соблюдении графических и орфографических правил
- в использовании письменного навыка для передачи своих мыслей и чувств
Вывод: это составляет единственную цель письма, чем дети будут в состоянии осознать и осуществлять эту цель – передачу на письме собственных мыслей, - тем успешнее можно сформировать навык письма.
Младшие школьники изучают, начиная с I класса, на разных уровнях три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении, о главных и второстепенных членах. Знания о морфемном составе слова представлены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове, а также пользоваться знаниями о корне в целях правильного написания слов с безударными гласными, глухими, звонкими и непроизносимыми согласными. На уроках русского языка активно проводится лексическая работа над словами. Элементарные сведения о лексико-семантических группах слов (синонимах, антонимах), а также о лексическом значении слов, их употреблении в прямом и в переносном значениях учащиеся получают в процессе изучения частей речи и состава слова. У учащихся формируется лексическая зоркость, внимание к лексической сочетаемости слов в предложение.
Раздел программы «Грамматика, правописание, развитие речи» в каждом классе представлен четырьмя подразделами:. «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». Изучение основных тем носит «сквозной» характер и охватывает все три класса. Тем не менее в каждом классе выделяются ведущие темы. В I классе значительное место занимает изучение тем по фонетике и графике, поскольку учащиеся овладевают процессом чтения и письма.
В целом лингвистической основой курса русского языка являются положения, характерные для структурно-семантического направления в языкознании. Изучаемые на уроках русского языка явления рассматриваются со стороны их значения (семантики) строения (структуры), назначения (функции).
Ребенок приходит в школу со значительным навыком устной речи. Объем его словаря составляет от 3 до 7 слов. Он использует в своей речи предложения как простые, так и сложные, умеет рассказывать связно
Основой характерной чертой речи дошкольников является его ситуативность, что определяет основу видом деятельности дошкольника (игра).
Изменения, происходящее в речевом развитии ребенка после поступления в школу. Резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности: ребенок говорит не потому, что его побуждает ситуация, а потому что это требует программа.
В жизни ребенка впервые появляется письменная речь. Начинается работа над культурой речи, речь становится объектом изучения
Развитие ребенка осуществляется по 3 направлениям:
- словарная работа (лексический уровень);
- работа над словосочетанием и предложением (синтаксический);
- работа над связной речью (уровень текста);
Работа над словом.
Ежедневно дети усваивают новые слова, уточняют понимание значения уже известных слов и используют их в своей речи (активизируют их).
Первоклассники нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов: путем показа предметной картинки, называния этого предмета, в словарных играх, в беседах и рассказах.
Новые слова включаются в предложения, читаются, проводится звуковой анализ и печатаются.
Слова включаются в систему лексических и логических упражнений (ребусы).
С первых дней обучения в школе, его надо приучать к внимательному отношению к слову, поиску наиболее выразительных слов. Работа над предложением начинается с первых уроков обучения: это выделение предложений из речи, чтение и ответы на вопросы. В период обучения грамоте роль вопросов очень велика. Вопрос даёт основу для составления представления.
У первоклассников ещё нет практических сведений по синтаксису, поэтому построение предложений проводится на основе образцов, образцами служат читаемые тексты и речь учителя. Первоклассники учатся переводить звуки в буквы и сочетания букв в звуковую форму слов (т.е. читать).
Каждому основному звуку (фонема) в графической системе языка соответствует свой знак буква (графема). Методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системе.
В одних словах звуков столько же сколько букв:
Мак (3б.; 3зв.), руки (4б.; 4зв.), ус (2б.;2зв.)
В других словах звуков меньше чем букв:
Путь (4б.;3зв.), яма (3б.; 4зв.)
Гласные: а, о, у, ы, э – обозначают твёрдость предыдущего согласного
Гласные: е, ё, ю, я, и – обозначают мягкость предыдущего согласного
В русском алфавите букв 33, а звуков 42
Основные звуки или фонемы, те звуки, с помощью которых различаются слова и их формы.
В русском языке твёрдость и мягкость согласных звуков служат для различения смысла слов: угол, уголь.
По степени участия голоса при произношении звуков они делятся на группы:
Сонорные (л, м, н, р, й)
Шумные ( парные звонкие, глухие)
Звонкие: б, в, г, д, ж, з
Глухие: п, ф, к, т,ш, щ
Структура прямого и обратного слога:
Гласные звуки называются слогообразующими
Сколько в слове гласных столько и слогов
В основе русской графики лежит слоговой принцип:
ма-мя му-мю.
Работа над связной речью
В период обучения грамоте пересказ прочитанного, различные рассказы по наблюдениям, по воспоминаниям и на основе творческого воображения.
Эта работа с загадками, пословицами, чтение скороговорок, чтение по ролям и инсценирование.
Начать обучение лучше всего с сюжетных картинок.
Грамотный читатель обладает «поле чтения», т.е. может охватить зрением значительную часть текста
У учеников в процессе начального обучения русскому языку должно быть сформировано орфографическое действие, опирающееся на понимание фонематического принципа письма должно быть обеспечено формирование орфографических навыков, охватывающих широкий круг орфограмм разных типов необходимо сформировать навыки осмысленного чтения.
На начальном этапе обучения грамоте, в период овладения звуковым (фонемным) анализом слова ребенок открывает для себя понятие языкового знака (лингвистическое понятие). Затем обнаруживает его лексическое и грамматические значения. Затем от нерасчлененного представления о слове как "имени вещи" приходят к полноценному лингвистическому понятию слова как сложной системы значений, их носителей (морфем) и фонетических единиц как средства отождествления и различения морфем.
Логика развертывания учебных действий со словом приводит к представлению о языке как целостной системе. Формирование такого представления должно рассматриваться как самостоятельная задача начального обучения языку.
Она вытекает из задачи формирования учебной деятельности, но полностью решена быть не может. При системном подходе к изучению языка возникает проблема отбора минимума сведений, усвоение которых необходимо для достижения намеченной цели. Так, для понимания системных связей на уровне лексических значений мы знакомим учеников с явлением многозначности слова, с синонимией. Демонстрируем историческую изменчивость лексических значений и их связей.
Понятие о частях речи вводится в качестве особого предмета усвоения проанализировано на теоретическом уровне. В начальной школе дети должны овладеть принципами анализа частей речи на примере нескольких основных изучений, предположений и словосочетаний. Изучение не может быть исчерпывающим, но оно должно быть содержательным, чтобы дети могли осмыслить их место и функции в системе языка.
Развитие речи всегда рассматривалось как одна из важнейших задач школьного обучения русскому языку.
Решая проблемы речевого развития первоклассников, необходимо учитывать, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с трудовой (предметно-продуктивной), исследовательской, художественной, игровой и другими видами деятельности. Они то и определяют мотивы и содержание общения. Расширяется кругозор учащихся, развивается их способность эмоционально воспринимать, анализировать, обобщать, оценивать окружающий мир.
Выводы
Системе традиционного обучения соответствует комплект учебников "Школа России", который представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как информатика и иностранный язык.
Авторы проекта "Школа России" видят свою цель в том, чтобы средствами учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника. При этом речь идёт не только о времени, но и о месте действия. Комплект "Школа России" создается в России и для России. Это не простая констатация "пространственной" принадлежности проекта, а его качественная характеристика, отражающая существенные черты образовательной системы, на построение которой направлены усилия авторского коллектива.
Главная идея комплекта: школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.
Учебный комплект построен на современных достижениях педагогической теории и практики, относящихся, прежде всего к области гуманной педагогики, и на исключительно ценных и значимых традициях отечественной школы. Именно такой базис обеспечивает новое видение школы в целом и каждого учебного предмета в отдельности.
При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.
Все учебники, входящие в комплект "Школа России", ориентированы на личностно-развивающее образование младших школьников. Изменились цели начального образования, и на первый план теперь поставлено воспитание личности, что чётко обозначено в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Однако новый подход имеет глубокие корни в российской традиции, которая всегда признавала приоритет воспитания в образовательном процессе.
Учебники комплекта ориентированы, прежде всего, на развитие у детей качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому. Обучение строится на основе постоянной поддержки творческого начала у ученика, поэтому при организации работы по новому комплекту предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребёнка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат. Это позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности, а также дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся.
Выше уже подчеркивалось, что учебно-методический комплект "Школа России" разрабатывается в России и для России. Принципиально важным тогда становится ориентация на воспитание школьников как граждан России. Разработка и принятие на государственном уровне Программы развития воспитания в системе образования, Государственной программы патриотического воспитания граждан России свидетельствуют о решимости исправить ситуацию, сложившуюся на данный момент в школе с такими понятиями, как гражданственность и патриотизм. Поэтому программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование младших школьников.
Различные аспекты родиноведческих и краеведческих знаний составляют значительную часть содержания учебников. Одна из важнейших задач состоит в том, чтобы развивать у ребёнка интерес к познанию, постижению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного величия. Также необходимо закладывать в младшем школьном возрасте основы экономических знаний и правовой культуры. Средствами разных учебных предметов воспитывается в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации, чтобы уже в этом возрасте ребёнок мог почувствовать себя маленьким гражданином великой страны.
Программы и учебники построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания.
Рассмотренные характеристики комплекта "Школа России" теснейшим образом взаимосвязаны. Все они проецируются на личность ученика и отражают различные аспекты её целостного развития, а их сочетание обеспечивает гармонизацию интересов человека, общества, государства и человечества в образовании.
Содержание и виды занятий по русскому языку в первых классах состоят:
а) в развитии устной и письменной речи учащихся - в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;
б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;
в) в изучении литературной нормы - орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;
г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;
д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.
Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе, в одном предмете «русский язык».
|
|
|
Скачать 257.72 Kb.