Вязова. Вязова_Д_Р_Бак. Введение глава теоретические аспекты коррекции мышления у
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Дидактическая игра широко применяется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и использованию знаний, приобретенных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей. Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: умственная задача, которая заключена в игре, решается в ходе доступной и интересной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость. Довольно велико значение дидактической игры для умственного воспитания. Чтобы решить игровую задачу, ребенку потребуется сравнить 38 признаки предметов, установить сходство и различие, обобщать, делать выводы. Развитие мышления идет двумя путями - от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и к логическому. Другой путь - от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому, с другой [34]. Все, в том числе и простейшие наглядно-действенные задачи предусматривают произвольные целенаправленные воздействия с предметами. Однако двигательные нарушения у ребенка с ДЦП не дают ему возможности полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально двигающийся малыш решает почти ежечасно в повседневной жизни. Зачастую наглядно-образное мышление начинает развиваться буквально без фундамента наглядно-действенного мышления[34]. Наглядно-образное мышление, как правило, формируется на основе наглядно-действенного мышления и чувственного опыта (ощущения и восприятия). При ДЦП оба этих компонента значительно нарушены в своем развитии, поэтому данный вид мышления формируется позднее нормативных сроков и имеет ряд своеобразных особенностей. На характер мыслительной деятельности детей с ДЦП оказывают влияние церебрастенические явления, выражающиеся в низкой интеллектуальной работоспособности, а также инертность психической деятельности. На развитие наглядно-образного мышления у детей были взяты следующие дидактические игры: «Нарисуй целое»; «Найди отличия»; «Выкладывание узора из мозаики»; «Смешанный лес»; «Воспроизведение геометрических фигур»; «Любимая еда»; «Группировка картинок по цвету и форме»; «Найди время года»; Сравнение сюжетных картинок «Летом»; Серия сюжетных картинок «Утро мальчика»; «Что сначала, что потом»; 39 Пирамидки; Классификация картинок по функциональному назначению; «Почини коврик»; «Сравни картинки»; «Найди свою игрушку»; «Достань мяч»; «Сделай целое»; «Найди 2 одинаковых предмета»; «Сложи квадрат». (см. приложение 4). С детьми были проведены занятия и дидактические игры развивающего и обучающего характера, на закрепление и углубление знаний и развитие наглядно – образного мышления детей старшего дошкольного возраста. Для поддержания внимания и интереса мы подобрали игры с яркими картинками. Для стимулирования игр использовали магнитные доски, фланелеграф, наборы фигур, схемы, по мере освоения детьми игр, вводили боле сложные. При выполнении заданий не все дети справлялись с поставленными задачами, поэтому нами проводилась работа, в ходе которой мы подводили детей к выполнению этих заданий в более легкой форме, т.е. мы помогали определять различные способы решения заданий. Детям понравилась игра «Разложи карточки». Дети раскладывали картинки по клеточкам так, чтобы в рядах и столбах не оказалось по две одинаковых картинки. Некоторым ребятам понадобилось время подумать, как же положить картинки, но от этого их интерес только усиливался и они все раскладывали верно. В дидактической игре «Что, где растет?» вызвало трудности у детей при назывании деревьев, фруктов, поэтому были проведены беседы на эти темы. Уточняли, где и какие деревья и фрукты растут, повторяли названия. Использовали серию игр «Что сначала, что потом», для того,чтобы дети могли располагать картинки и развивать сюжет. В играх с предметами и игрушками дети учились сравнивать, устанавливать сходство и различие между предметами. С их помощью дети знакомились со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, 40 формой и др.: разнообразные настольно-печатные игры: парные картинки, лото, домино. Большие возможности для развития мышления детей в словесных играх и дети учились высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения, учились внимательно слушать, находить нужный ответ на поставленный вопрос, формулировать свои мысли. Используя разные формы организации обучения воспитанников, способствовали реализации принципа дифференцированного обучения (предлагали задания разного уровня сложности). Сообщая на каждом занятии новые знания, мы опирались на ранее усвоенные знания, поддерживая интерес воспитанников к процессу обучения. Таким образом, значение дидактической игры играет большую роль для умственного воспитания. Но у ребенка с ДЦП наглядно-действенное мышление формируется позже и, вследствие этого, наглядно-образное мышление формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей. С детьми проведена большая целенаправленная работа с использованием дидактических игр. Выводы по 2 главе Диагностика мышления детей проводилась на базе МОУ НШ - ДС № 11 г. Копейска, в старшей группе. Мы проводили диагностику наглядно-образного мышления (задания: «нарисуй целое»; «Найди время года»; серия сюжетных картинок «Утро мальчика»). Основные затруднения у дошкольников связаны с недостаточной сформированностью образов - представлений о времени и определения временной последовательности событий; о динамике событий и причинноследственных зависимостях. Такие недостатки у детей обусловлены нарушением взаимосвязи между имеющимися зрительными образами объектов окружающего мира и словесным обобщением этих образов. 41 Затруднения, возникающие в процессе выполнения наглядно-образных задач, значительно снижали заинтересованность детей в результативности их выполнения, что влекло за собой снижение познавательной активности. У дошкольников снижена речевая активность, они редко высказывались в процессе выполнения задания. Указанные особенности свидетельствуют о несформированности у дошкольников наглядно-образного мышления. Таким образом, по итогам проведенной диагностики было выявлено, что имеются дети со значительным недоразвитием познавательной деятельности, в процессе выполнения задач у них отмечается в основном нерезультативные действия. После обучения не все дети самостоятельно выполняют задания. Так же есть дети, выполняющие некоторые задания самостоятельно или лишь после обучения. Поэтому для улучшения результата мы подобрали дидактические игры, которые направлены на развитие наглядно - образного мышления. Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: умственная задача, которая заключена в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость. У ребенка с ДЦП наглядно-действенное мышление формируется позже и, вследствие этого, наглядно-образное мышление формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей. С детьми были проведены занятия и дидактические игры, которые направлены на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, для того, чтобы дети не потеряли интерес, были взяты игры с красочными иллюстрациями. Была проведена большая целенаправленная работа с использованием дидактических игр. 42 Заключение Цель выпускной квалификационной работы заключается в том, чтобы теоретически изучить и практически обосновать возможности коррекции мышления у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Для достижения указанной цели перед работой были поставлен ряд задач. При решении 1 задачи (изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу по вопросу исследования) в работе был проведен анализ психологопедагогической литературы по изучению состояния мышления у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. При решении 2 задачи (изучить особенности наглядно - образного мышления у старших дошкольников с ДЦП) были изучен ведущий дефект при ДЦП - это двигательные нарушения, 43 которые в значительной степени определяет специфику когнитивных функций детей. У большинства детей с церебральным параличом отмечается задержка темпов и качественные отклонения в развитии познавательной деятельности. При решении 3 задачи (систематизировать дидактические игры и упражнения по коррекции наглядно - образного мышления, использованные на индивидуальных занятиях) были систематизированы игры на развитие наглядно-образного мышления у детей. Мы провели работу, в ходе которой подводили детей к выполнению заданий, с которыми они не справились, в более упрощенной форме. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова мышление определяется как высшая ступень познания, процесс отражения объективной действительности [22]. Определения мышления в психологической науке обычно фиксируют два его существенных признака: обобщенность и опосредствованность. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно - образное и наглядно действенное. Наглядно - образное мышление - это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Е.И. Рогов отмечает, что по генезису развития различают мышление: Наглядно - действенное; наглядно - образное; словесно - логическое; абстрактно - логическое [30]. 44 Наглядно - действенное, наглядно - образное, словесно - логическое и абстрактно - логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе. Детский церебральный паралич за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. Формы детского церебрального паралича: 1. спастическая диплегия (синдром Литтля); 2. двойная гемиплегия; 3. гемипаретическая форма; 4. гиперкинетическая форма; 5.атонически-астатическая форма («вялая» форма детского церебрального паралича). Нарушения познавательной деятельности у детей с ДЦП проявляются в отсутствии интереса, плохой сосредоточенности, медлительности, низкой умственной работоспособности и концентрации внимания, снижении памяти, мышления. У исследуемых детей задержано или нарушено формирование двигательных функций: навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности, которые ведут за собой отклонения в психическом развитии детей, в развитии восприятия, внимания, речи (бедная, отрывистая), в расстройстве эмоционально-волевой сферы (одни дети с повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, двигательной расторможенностью, другие, наоборот, заторможены, застенчивы, робки). У детей наблюдаются трудности переключения на другие виды деятельности. Дети отличаются низкой познавательной активностью, это проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. 45 Проведенная диагностика показала, что не все дети с первого раза понимают условия заданий и им нужна помощь педагога. Основные затруднения у дошкольников связаны с недостаточной сформированностью действий и их последовательности; о динамике событий и причинноследственных зависимостях. Такие недостатки у детей обусловлены нарушением взаимосвязи между имеющимися зрительными образами и словесным обобщением этих образов. У ребенка с ДЦП наглядно - образное мышление формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей. Занятия и дидактические игры, которые были проведены с детьми были направлены на развитие наглядно - образного мышления детей старшего дошкольного возраста. Была проведена целенаправленная работа с использованием дидактических игр. Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель достигнута. Список литературы 1. Агаева, Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) [текст] / Е. Агаева // Дошкольное воспитание. - 1982. - №1. - С.38-41. 46 2. Бабаева, Т.Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Книга для воспитателей [текст] / Т.Н. Бабаева. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 192 с. 3. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи [текст] / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимошина. – М., 2004. – 196 с. 4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [текст] / А.К. Бондаренко. - М. : Основа, 2001. – 123 с. 5. Венгер, Л. Развитие мышления дошкольника [текст] / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1974. - №7. - С.30-37. 6. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [текст] / П. Я.Гальперин. – М., 1976. – 120 с. 7. Детский церебральный паралич. Хрестоматия [Текст] / Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Составители – Л.М.Шипицына и И.И.Мамайчук. – СПб., Изд-во «Дидактика плюс», - 2003. 520 с. 8. Дошкольная педагогика [текст] / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина .- 2-е изд. - М. : Феникс, 2007. – 207 с. 9. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений [текст] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с. 10. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [текст] / С. Д. Забрамная // Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, Владос, 1995. – 112 с. 11.Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1, Психическое развитие ребенка [текст] / А.В. Запорожец - М. : Педагогика, 1986. - 320 с. 47 12. Запорожец, А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [текст] / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1953. - С.91-101. 13. Каплунович, И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном возрасте [текст] / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С.47-55. 14. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками [Текст] / Левченко, И.Ю. Приходько, О.Г. Гусейнова, А.А. М. : «Книголюб», 2008. – 176с. 15. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М., 2001. – 216 с. 16. Макаренко, А.С. Книга для родителей. Собрание сочинений в четырех томах. Том 4 [текст] / А.С. Макаренко. - М. : Правда, 1987 17. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст [текст] / Под ред. А.Г. Московкиной. – М., 2003. – 320 с. 18. Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика [Текст] / Ю.В. Микляева. – М. : Владос, 2008. – 264 с. 19. Мисуна, С. Развиваем логическое мышление [текст] / С. Мисуна // Дошкольное воспитание. - 2005. - №8. 20. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. [текст] / Р.С.Немов. – 4-е изд. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 3 Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 631 с. 48 21.Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [текст] / Т.Н. Овчинникова. - М. : Академический Проект, 1999. - 204 с. 22. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [текст] / С. И. Ожегов. – М. : Аст, Оникс, 2011. – 1200 с. 23. Поддъяков, Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников [текст] / Н. Н. Поддъяков // Возрастная и педагогическая психология. - М. , 1982. - С.128-132. 24. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника [текст] / Н.Н. Поддъяков. - М. : Педагогика, 1977. - 271 с. 25. Попова, С.А. Особенности мышления ребенка дошкольного возраста: интуитивные составляющие детской мысли // Личность и проблемы развития [текст] / Отв. Ред. Е.А.Чудина. - М., 2003. 26. Путляева, Л. О развитии мышления [текст] / Л.О. Путляева // Дошкольное воспитание. - 2006. - №5. 27. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника [текст] / под ред. Н.Н.Поддьяков, А.Ф.Говоркова. - М. : Педагогика, 1985. - 200 с. 28. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [текст] / Под ред. Л.А.Венгера. - М. : Педагогика, 1986. 29. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования [текст] / Е.И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 2000. - С.217-233. 30. Селиверстов, В.И. Дидактические игры с детьми [текст] / В.И. Селиверстов. - М. : Просвещение, 2000. - 190 с. 31. Смирнова, И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП [текст] / Смирнова И. А. Учебно-методическое пособие, СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. – 160 с. 32. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [текст] / А.И. 49 Сорокина. - М.: Детство-Пресс, 2008. – 183 с. 33.Специальная психология [текст] / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева; под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – 464 с. 34. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога [текст] / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика). 35. Стребелева, Е.А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» [текст] / Е.А. |