Вязова. Вязова_Д_Р_Бак. Введение глава теоретические аспекты коррекции мышления у
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. – 5-е изд. - М. : Просвещение, 2014. – 182 с. + прил. (248 с. : ил.) 36. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [текст] / Н. Ф. Талызина. – М .: Изд. центр «Академия», 1998. – 288 с. 37. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М. : Издательство Академия, 2001. - 336 с. 38. Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич[текст] / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 232 с. 50 Приложение 1 Таблица 1 № п/п ФИО ребенка Диагноз 1 Татьяна ДЦП, синдром левостороннего гемипареза, ЗМР, арахноидальная киста тем.вис.обл.справа 2 Полина ДЦП, двойная спастическая гемиплегия, приводящая контрактура ТБС, грубая ЗПМР 3 Александра ДЦП, спастический тетрапарез 4 Матвей ДЦП, двойная спастическая гемиплегия 5 Толя ДЦП, спастическая диплегия, ЗПМР 51 Приложение 2 Наглядный материал 52 53 54 55 56 Приложение 3 Таблица 2 Оценка в баллах по группам № п/п Название методики Оценка в баллах по группам Первая группа Вторая группа Третья группа Четвертая группа 1 Нарисуй целое 1 2 3 4 2 Найди время года 1 2 3 4 3 Утро мальчика 1 2 3 4 Общий балл 3 6 9 12 Таблица 3 Результаты заданий № п/п Группа детей Название методики Общий результат Нарисуй целое Найди время года Утро мальчика 1 М. Татьяна 2 2 2 6 2 Д. Полина 2 2 2 6 3 С. Анатолий 2 3 2 7 4 В. Александра 3 3 3 9 5 М. Матвей 3 3 3 9 Таблица 4 Результаты обследования № п/п ФИ детей Группа 1 М. Татьяна 2 2 Д. Полина 2 3 С. Анатолий 3 4 В. Александра 3 5 М. Матвей 3 57 Приложение 4 Дидактические игры 1. «Нарисуй целое» Цель: выявить сформированность образов-представлений о предмете, его целостности; пространственных представлений и умения оперировать ими в мысленном плане. Оборудование: картинка с изображением всех частей знакомого детям предмета-неваляшки и такая же разрезанная картинка, бумага, карандаши. Обучающая помощь: стимулирующая и организующая помощь - подбадривание, похвала. Разъясняющая помощь необходима, когда ребенок не понимает смысла слова «целая». Анализ результатов: оценивается степень точности в передаче формы изображаемого предмета в соответствии с образцом и степень соответствия пространственного расположения деталей получаемого изображения и образца. 2. Найди отличия Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания, логического мышления. Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия. Описание: ребенку предлагаются: - серия картинок по две картинки на каждой карточке; надо найти пять отличий; - карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия. 58 Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать». 3. Выкладывание узора из мозаики Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, наглядного - образного мышления, формирование умения работать по образцу. Оборудование: мозаика, образец. Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт. Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе». 4. Смешанный лес Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание, развитие мышления. Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев. Описание: ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку). Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать». 5. Воспроизведение геометрических фигур Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления. Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца (13х10 см). 59 Описание: ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе. Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце». 6. Любимая еда Цель: развивать мышление, речь, умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия. Оборудование: предметные картинки, например: корова – сено, кролик – капуста, медведь – мед, кошка – молоко и т. д. Описание: подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих животных. Перед дошкольником раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи. Инструкция: предложи каждому животному его любимую еду. 7. Группировка картинок по цвету и форме Цель: выявить сформированность образов-представлений о цвете и форме; умение выполнять группировку картинок по образцу, умение переключаться с одного принципа группировки на другой; объяснять принцип группировки в слове. Оборудование: плоскостные карточки с геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники и прямоугольники) четырех цветов ( красный, желтый, синий, зеленый) – всего 24 карточки. Ход исследования: ребенок сидит за столом напротив взрослого, который выкладывает перед ребенком на некотором расстоянии от него карточки-образцы: красный, синий, желтый, зеленый круг, т.е. объекты одинаковые по форме, но разные по цвету, и просит ребенка положить сюда 60 «все такие» (показывает жестом на красные круги), сюда - «все такие» (показывает на желтые круги), а сюда - «все такие» (показывает на зеленые круги ). В стороне на столе лежат все карточки этих цветов. Взрослый берет одну из них и просит ребенка положить ее «куда надо», протягивая ее ребенку. Если ребенок кладет карточку неверно или же не решается выполнить задание, взрослый делает это сам, но при этом ничего не говорит ребенку. Затем протягивает ему вторую карточку и т.д. по одной все остальные. Когда все карточки будут разложены, ребенка спрашивают: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие в тот?» - указывая жестом по очереди на все ряды. 8. Найди время года Цель: выявить уровень сформированности образов-представлений ребенка о временах года и их словесного обобщения. Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года. Ход исследования: перед ребенком раскладывают 4 картинки, на которых изображены 4 времени года. Ребенка просят показать, где изображены зима, лето, осень, весна, а затем словесно объяснить свой выбор. 9. Сравнение сюжетных картинок «Летом» Цель: выявить уровень сформированности представлений о целостной ситуации и динамическом изменении события, изображенного на картинках, причинно-следственных зависимостях; умения выполнять мыслительные операции анализа, сравнения и умозаключения, понимать скрытый смысл ситуации, т.е. уровня развития наглядно-образного мышления. Оборудование: две сюжетные картинки. На первой изображено: слева вверху – яркое солнце, внизу – зеленые деревья, на дорожке, напротив друг друга, стоят две девочки, одетые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на палочке. Рядом с ними стоят сумки с продуктами, недалеко – 61 киоск «Мороженое» с открытым окном. На второй картинке – сюжет тот же, но произошли некоторые изменения: солнце справа, садится, окно киоска закрыто, девочки стоят напротив друг друга и удивленно смотрят на палочки, мороженого на них нет, видны последние капли от него, падающие на землю, а на земле лужа от мороженого. Ход исследования: перед ребенком кладут первую картинку и просят внимательно рассмотреть ее. Затем кладут рядом другую картинку и просят ребенка сравнить их, рассказать, что тут произошло. 10. Серия сюжетных картинок «Утро мальчика» Цель: выявить уровень сформированности представлений о временной последовательности событий, умение обобщать свой практический опыт. Оборудование: картинки с изображением ситуаций, знакомых детям из каждодневного опыта, всего 4 картинки: на первой картинке – мальчик, проснувшись, сидит на постели, недалеко от него лежит его одежда; на второй – мальчик сидит на стуле и одевается; на третьей – мальчик умывается; на четвертой – одетый мальчик сидит за столом и завтракает. Ход исследования: перед ребенком в случайной последовательности выкладывают 4 картинки и просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по порядку: что в начале мальчик делал, что потом, чем завершились его действия». 11. Что сначала, что потом Цель: учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета. Оборудование: набор картинок для игры «Что сначала, что потом» в готовом виде, таблички. Ход игры: предлагается ребенку серии картинок (от двух до шести), которые нужно внимательно рассмотреть и определить, что было сначала, что потом. «Какая картинка первая? Что было сначала?» Ребенок рассматривает картинки и раскладывает в необходимой последовательности. Педагог 62 проверяет, уточняет, почему так. В начале для проверки правильности можно к обратной стороне картинок наклеить карточки с расходящейся стрелкой, острый кончик которой начинается над первой картинкой, а расходящиеся ее концы - над последней. Или, если ребенок знает цифры, то на полосках с обратной стороны - цифры. Когда ребенок выложит последовательность, он может сам проверить, открыв картинки с обратной стороны. 12. Пирамидки Цель: учить ребенка анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения. Оборудование: одна пирамида (пирамида состоит из восьми колец, основания и верхушки), пять карточек с контурными изображениями пирамидок, собранных по-разному. Ход игры: педагог раздает пирамидку и сообщает, что ребенок будет собирать не простые пирамидки, а такие, как нарисованы на картинке. Педагог показывает первую картинку «Посмотри, соберите пирамиду так». Ребенок разбирает свою пирамидку и собирает такую, которая изображена на картинке. 13. «Почини коврик» Цель игры: развивать умение ребенка сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи слова «большой, маленький». Оборудование: 5 рисунков, на которых содержится пробел. Ход игры: педагог говорит: «Посмотри, какие коврики нам принесли зайки, красивые, яркие, но кто - то эти коврики испортил. Зайки теперь не знают, что с ними делать. Давай мы им поможем починить коврики. Какие коврики по величине? Какие заплатки мы положим на большой коврик? Какие мы положим на маленький коврик? Какого они цвета? Вот мы и помогли зайчатам починить коврики». 14. Сравни картинки Цель: развивать у ребенка мышление, логику, связную речь. 63 Оборудование: карточки с цветными парными картинками, изображающими предметы определенной лексической группы (обувь, овощи и т.д.). Ход игры: перед ребенком выкладывается карточка с двумя картинками. Он их должен сравнить (найти сходство и различия) предметы, изображенные на карточке (по цвету, форме, материалу, из которого сделан и т.д.). Например: карточка, на которой изображены огурец и помидор (огурец и помидор – овощи; различия: огурец – зеленый, овальный, жесткий, помидор – красный, круглый, мягкий; сходство – сочные). 15. Сделай целое Цель: формировать представление о предмете в целом; Учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета; действовать путем примеривания. Оборудование. Разрезные картинки из 2–6 частей с разной конфигурацией разреза. Предметы и игрушки, соответствующие изображениям на картинках. Ход игры (проводится индивидуально и подгруппами). 1-й вариант. Перед ребенком на столе лежит разрезная картинка с изображением простейшего по форме и хорошо знакомого ребенку предмета, например мяча или яблока. Ребенку предлагают сложить картинку так, чтобы получилось целое. При этом предмет не называется. Когда картинка будет сложена (любой результат), педагог выкладывает перед ребенком два предмета: один, изображенный на разрезной картинке, а другой – посторонний, например кубик. Ребенок должен выбрать тот предмет, который он сложил, и сравнить полученное изображение с предметом. Педагог помогает ему провести сравнение, используя обводящее движение. Затем предмет называется. 64 После этого ребенку дают другие разрезные картинки с изображением того же предмета (если на первой картинке мяч был разрезан пополам вдоль, то на второй – поперек, а на третьей – по диагонали). При повторном проведении игры ребенку предлагают составить более сложные картинки (рыба, неваляшка, домик). 2-й вариант. Перед ребенком раскладывают 3–4 части одной картинки (например, машины) и одну часть другой картинки (неваляшки) и предлагают сделать целую картинку. По окончании ему дают для выбора и соотнесения два предмета (машину и неваляшку), которые он сравнивает с изображением под руководством педагога. При последующем проведении игры картинки имеют другие линии разреза. 16.Найди два одинаковых предмета Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать. Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов, из которых два предмета одинаковые; простые карандаши. Описание: ребенку предлагается: - рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов; - картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть; - рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов; из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или 65 соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары. Инструкция: - «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе». - «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания». 17. Классификация картинок по функциональному назначению Цель: направлено на выявление умения понять принцип классификации и провести обобщения по существенному признаку, то есть уровня развития наглядно-образного мышления. Оборудование: 8 предметных картинок с изображением одежды и 8 - посуды. Ход игры: взрослый кладет перед ребенком на стол картинку с изображением одежды (пальто) так, чтобы можно было выловить вертикальный ряд. Затем показывает картинку с изображением посуды (чашки) и кладет на стол на некотором расстоянии от первой так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого взрослый берет картинку с изображением шапки, спрашивает у ребенка, положить ли ее под изображением пальто или под изображением чашки, и сам кладет под изображение пальто. Картинку с изображением ложки располагают под изображением чашки. После этого ребенку последовательно (по одной) дают в руку картинки, на каждый из которых изображена одежда или предмет посуды, и просят положить картинку в один из столбцов. Если он положил картинку неверно, взрослый не исправляет ошибку. Порядок подачи 66 картинок нужно постоянно менять, чтобы ребенок не ориентировался на порядок предъявления. После того, как ребенок разложит картинки, его спрашивают: «Расскажи, какие — в этом ряду, а какие — в другом», то есть выявляется умение ребенка обобщать и выражать в словесной форме свои действия. 18. Найди свою игрушку Цель: учить разворачивать части предмета в представлении, соединяя их в целое, т. е. оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета. Оборудование. Разрезные картинки с изображением знакомых детям предметов (изображения контурные), листы бумаги и простые карандаши или черные (коричневые) фломастеры по числу детей, игрушки или предметы, соответствующие изображениям на разрезных картинках. Ход игры (проводится подгруппами). На столе у педагога игрушки и предметы, они накрыты салфеткой. Педагог раздает детям разрезные картинки, раскладывая их в случайном порядке. Каждому ребенку дается свое изображение. Педагог просит детей внимательно рассмотреть картинки, не складывая их, раздает бумагу и карандаши (фломастеры) и просит нарисовать целую картинку. По окончании рисования снимает салфетку с игрушек, находящихся на столе, и предлагает каждому ребенку найти то, что он нарисовал. Дети находят игрушки, называют их, сравнивают со своим рисунком. 19. «Достань мяч!» Цель: сформировать умение воспринимать изображенную на картинке ситуацию как целостную, умение воспроизводить в знакомых ситуациях мысленное оперирование образами-представлениями, опираясь на свой реальный практический опыт 67 Оборудование: сюжетная картинка: комната, в которой находится высокий шкаф, детский стол, большой и маленький стулья. На полу, на ковре, сидит маленький мальчик, игрушек у него нет. Мяч лежит на шкафу. Мальчик, сидя на ковре, тянется к мячу ручками. Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Затем просят: «Расскажи» 20. Сложи квадрат Цель: развить у ребенка пространственное воображение, логическое мышление, способность к анализу и синтезу - понимание того, что квадрат или другую фигуру можно разделить на различные части и из нескольких частей можно сложить квадрат, мелкую моторику пальчиков. Ход игры: набор состоит из квадратов, разрезанных на кусочки различной формы. Игра представлена тремя уровнями сложности, причем чем выше уровень, тем больше составных частей в квадрате. На первом уровне надо складывать квадрат всего из 2-3 деталей. На последующих уровнях изменяется форма и количество частей квадратов. Когда все эти задачи освоены, можно усложнить игру, высыпав и перемешав детали двух или трех наборов. При этом ребенку нужно будет учитывать, что каждый квадрат (соответственно и его части) раскрашен в свой цвет - обратите на это внимание в самом начале игры. Важно не забывать описывать и называть фигуры, из которых состоят квадраты: «Это треугольник (трапеция и т.д.), он синего цвета. Давай посчитаем, сколько у него углов… а сторон?» (при этом изучаем форму, названия и свойства фигур). Показать, что треугольники и другие фигуры бывают разной величины (осваиваем понятие «размер, величина»). Также детали игры можно использовать для собирания не только квадратов, но и других различных фигур и форм - при этом вводим понятия «целое» и «часть». 68 |