Вязова. Вязова_Д_Р_Бак. Введение глава теоретические аспекты коррекции мышления у
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
1 2 Содержание ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………..…………3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ……………………6 1.1. Понятие мышления в общей и специальной психологии ............................. 6 1.2. Детский церебральный паралич. Основные понятия … ……………… .... 10 1.3. Психолого - педагогическая характеристика детей с ДЦП……………………………………………..…………………………. .......... 17 1.4. Понятие индивидуального подхода в общей и специальной педагогике……………………………………………………………………….21 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ………………………………………………………. 25 Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП ……………………………………………………27 2.1 Анализ результатов исследования особенностей наглядно – образного мышления у старших дошкольников с ДЦП…………………………………27 2.2 Рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений на индивидуальных занятиях учителя – дефектолога……………………………32 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ……………………………………………………….38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………....41 ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………45 Введение Психолого-педагогические исследования ученых доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста. Однако практически все представленные работы направлены на развитие отдельных компонентов мышления, а не 3 мышления как структуры. Остается открытым вопрос о методах и приемах развития мышления старших дошкольников. Особым путем идет развитие мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья. Детский церебральный паралич – полиэтиологичное заболевание центральной нервной системы, которое развивается в результате поражения, возникшего во внутриутробном, интранатальном, раннем постнатальном периодах или вследствие аномалии головного мозга. При этом действие повреждающих факторов на незрелый мозг определяет разнообразие сочетаний двигательных и сенсорных расстройств, а также лежит в основе нарушений когнитивных функций. Вместе с выраженными физическими недостатками у пациентов с ДЦП значительное место занимают нарушения развития психических функций, характерно выражающиеся в нарушениях различных видов мышления и процессов восприятия. Патология двигательной функциональной системы у детей, страдающих церебральными параличами, является одним из важных факторов, замедляющих и искажающих психическое развитие. Актуальной является проблема коррекции негативных проявлений нарушений опорно-двигательного аппарата. Педагоги во все времена уделяли большое внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. В высказываниях по этому поводу подчеркивается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка, ориентировка педагога на гуманное отношение к ребенку, уважение его неповторимости, стремление понять его духовный мир. В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема индивидуального подхода в коррекции познавательных процессов у детей с детским церебральным параличом. Индивидуальный подход в педагогике - проблема, вызывающая глубокий интерес, что неоднократно подчеркивали в 4 своих работах Л.С. Выготский, Н.Д. Левитов, М.И. Любицина, B.C. Мерлин, ЕС. Рабунский, В.И. Слободчиков, П. Храпаль, Т. Хюсен и др. Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Сущность индивидуального подхода заключается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условий жизни. Изучению состояния познавательных процессов при ДЦП посвящено достаточно большое количество работ. При этом недостаточно раскрыты вопросы оказания индивидуальной коррекционной помощи детям с ДЦП по развитию мышления. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Коррекция наглядно - образного мышления у старших дошкольников с ДЦП на индивидуальных занятиях учителя - дефектолога». Объект исследования - развитие мышления у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Предмет исследования - особенности коррекции наглядно - образного мышления у детей с ДЦП на индивидуальных занятиях учителя - дефектолога. Цель исследования - теоретически изучить и практически обосновать возможности коррекции наглядно - образного мышления у детей дошкольного возраста с ДЦП на индивидуальных занятиях. Задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу по вопросу исследования. 2. Изучить особенности наглядно - образного мышления у старших дошкольников с ДЦП. 5 3. Систематизировать дидактические игры и упражнения по коррекции наглядно - образного мышления, использованные на индивидуальных занятиях. В ходе работы были использованы методы: анализа психологопедагогической литературы, беседы, методы анализа реального педагогического процесса; экспериментального поиска решений проблемы, обработки данных эксперимента, методы качественного и количественного анализа результатов исследования. База исследования: МОУ «Начальная школа - детский сад для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 11» г. Копейска. Данная работа состоит из: введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. 6 Глава 1. Теоретические аспекты коррекции мышления у старших дошкольников с ДЦП на индивидуальных занятиях 1.1 Понятие мышления в общей и специальной психологии Мышление - психический процесс отражения реальности, познания связей и отношений между предметами, высочайшая форма творческой активности человека. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова мышление определяется как высшая степень познания, процесс отражения объективной действительности [22]. Определения мышления в психологической науке как правило фиксируют два его существенных признака [20]: обобщенность и опосредствованность. Исходя из этого, мышление определяется как процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. В теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и нагляднодейственное. Понятийное мышление - это такое мышление, в котором применяются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску при помощи специальных методов какой-либо свежей или новой информации, а используем готовые знания, приобретенными другими людьми и выраженными в форме понятий, мнений, суждений выводов. Образное мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются именно из памяти или воссоздаются воображением (фантазией). В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы в мыслях преобразуются так, что в 7 результате манипулирования ими мы можем отыскать решение интересующей нас задачи. Чаще всего данный вид мышления преобладает у людей, работа которых связана с каким-то видом творчества. Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в неизменном взаимодействии. Они дополняют друг друга, открывая перед нами разные стороны бытия. Понятийное мышление дает более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают основательное и многостороннее отражение действительности. По мнению П.Я. Гальперина, теоретическое мышление - мышление на базе теоретических рассуждений и выводов. Практическое мышление - мышление на базе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач [6]. По мнению Р.С. Немова, теоретическое мышление - это познавание законов и правил. Главная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы [20]. Е.И. Рогов отмечает, что по генезису развития различают мышление: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое; абстрактнологическое [29]. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются поочередными этапами становления или развития мышления в филогенезе и в онтогенезе. По степени развернутости различают мышление дискурсивное и интуитивное. 8 Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, размышлений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление - мышление на базе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. Так же различают мышление репродуктивное и продуктивное (творческое). Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, взятых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения. Один из центральных вопросов умственного воспитания - вопрос о развитии мышления. С возрастом значимо меняется содержание мышления дошкольников - усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность, появляются разные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требует познания новых сторон и свойств предметов. Такая перемена содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемом, безупречном. В процессе наглядно-действенного мышления складываются предпосылки для более сложной формы - наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что решение конкретных задач может быть 9 осуществлено ребенком в плане представлений, без участия практических действий [24]. Один из видов наглядно - образного мышления - визуальное мышление. Визуальное мышление - это человеческая деятельность, продуктом которой является рождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих какую - то определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым. Эти образы отличаются автономностью и свободой по отношению к объектам восприятия [24]. Наглядно-образное мышление содержит значительный смысл не только для ребенка, но и для успешного осуществления множества видов профессиональной деятельности взрослых людей - конструкторов, операторов и т. д. [24]. В определенных пределах наглядно-образное мышление характеризуется особенными закономерностями функционирования и позволяет узнавать такие стороны и качества объектов, которые фактически недосягаемы понятийному мышлению; правильнее будет сказать так - доступны, но только в тесной связи с образным мышлением. Одна из особенностей последнего состоит в том, что в его процессе объекты представлены в нашем сознании по - другому, чем при понятийном мышлении. Это обусловливает особенности оперирования отраженным в сознании человека содержанием [24]. 10 1.2.Детский церебральный паралич: основные понятия Детский церебральный паралич (ДЦП) - тяжелое заболевание, связанное с повреждением центральной нервной системы, в большинстве случаев, вызванное патологическими родами и ослаблением организма женщины в дородовом периоде, также сказывается неблагоприятное влияние окружающей среды и наследственность. Одним из главных признаков ДЦП является нарушение двигательной способности, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями других анализаторных систем [7]. Детский церебральный паралич отличается большим разнообразием клинических проявлений, сопутствующих симптомов, тяжести психических и двигательных нарушений, причин, вызвавших заболевание. Выделяют пять форм детского церебрального паралича: 1. Спастическая диплегия; 2. Двойная гемиплегия; 3. Гемипаретическая форма; 4. Гиперкинетическая форма; 5.Атонически-астатическая форма («вялая» форма детского церебрального паралича). Спастическая диплегия - самая распространенная форма ДЦП. У детей со спастической диплегией имеет место тетрапарез, где более поражены нижние конечности, чем верхние. Нередко наблюдается вторичная задержка психического развития, но, если рано начать и верно проводить лечение, к 6 - 8 годам она может быть устранена; дети данной формы страдают умственной 11 отсталостью в легкой степени. Также у детей имеются речевые расстройства. У детей, в зависимости от степени тяжести поражения мозга, в периоде новорожденности слабо выражены или вовсе могут не возникать врожденные двигательные рефлексы. Хватательный рефлекс, наоборот, усилен, так же как и тонические рефлексы. Повышен тонус мышц языка, он приведен к корню, а его подвижность ограничивается. Глаза ребенка поднимаются вверх. Таким образом, в порочный круг оказываются втянутыми функции зрения и речь. При сгибании головы появляется сгибательная поза в руках и разгибательная в ногах, а при разгибании головы появляется разгибание рук и сгибание ног. Эта жесткая связь тонических рефлексов с мышцами к 2 - 3 годам приводит к формированию устойчивых патологических синергий и как следствие - к устойчивым порочным позам и установкам. В зависимости от степени тяжести двигательных нарушений различают тяжелую, среднюю и легкую степени спастической диплегии. Дети с тяжелой степенью самостоятельно не передвигаются или передвигаются при помощи костылей. Манипулятивная деятельность рук у них значительно снижена. Дети себя не обслуживают или же могут обслуживать себя частично. Быстро развиваются контрактуры и деформации суставов нижних конечностей. У детей данной формы на протяжении 3 - 7 и более лет не редуцируются тонические рефлексы и с трудом формируются установочные выпрямительные рефлексы. Дети со средней степенью тяжести двигательного поражения передвигаются самостоятельно, хотя с дефектной осанкой. У них неплохо развита манипулятивная деятельность рук. Тонические рефлексы проявлены незначительно. Контрактуры и деформации развиваются в меньшей степени. Дети с легкой степенью тяжести двигательного поражения отмечают неловкость и замедленность темпа движений в руках, относительно легкое ограничение объема активных движений в ногах, преимущественно в голеностопных суставах, не большое повышение тонуса мышц. Дети 12 самостоятельно передвигаются, но походка несколько дефектная. Спастическая диплегия – наиболее перспективна в отношении социальной адаптации. Ребенок, который страдает спастической диплегией, может научиться сам себя обслуживать, письму, овладевать некоторыми трудовыми навыками [7]. Двойная гемиплегия – это более тяжелая форма ДЦП, так как имеет место тетраплегия. Проявляется значительным поражением мозга во внутриутробном периоде жизни. Нарушены все важные функции: двигательные, психические, речевые. Детям недоступны навыки самообслуживания, умственная отсталость в тяжелой и глубокой степени. Все сухожильные рефлексы очень высокие, тонус мышц рук и ног сильно нарушен. Произвольная моторика абсолютно или практически не развита. Речь отсутствует: анартрия или тяжелая моторная алалия. У большинства детей с этим диагнозом бывают судорожные приступы. Положительного итога не дает применение новейших методов лечения. Диагноз «двойная гемиплегия» указывает на полную инвалидность ребенка [7]. Гемипаретическая форма характеризуется поражением односторонних руки и ноги. При данной форме ДЦП поражена одна сторона тела: левая при правостороннем поражении мозга и правая при левостороннем поражении мозга. Как правило тяжелее поражается верхняя конечность. Левосторонний гемипарез встречается реже, чем правосторонний. Все врожденные двигательные рефлексы после рождения у ребенка с такой формой ДЦП оказываются сформированными. Но уже в первые недели жизни можно наблюдать ограничение спонтанных движений и высокие сухожильные рефлексы в пораженных конечностях; рефлекс опоры, шаговые движения, ползание хуже проявлены в паретичной ноге. Хватательный рефлекс менее выражен в пораженной руке. Сидеть ребенок начинает вовремя или же с 13 маленьким запозданием, при этом поза оказывается асимметричной, что может привести к сколиозу. Проявления гемипареза формируются, как правило, к 6 - 10 месяцам жизни ребенка, которые потом нарастают. Начиная с 2 - 3 лет основные симптомы заболевания не прогрессируют, они во многом сходны с теми, что могут наблюдаться у взрослых. Несмотря на проводимую терапию, двигательные нарушения носят устойчивый характер. Выделяют 3 степени тяжести гемипаретической формы ДЦП: тяжелую, среднюю и легкую. При тяжелой степени поражения в верхней и нижней конечности могут быть выраженные нарушения тонуса мышц по типу спастичности и ригидности. Объем активных движений, особенно в предплечье, кисти, пальцах и стопе, минимален. Манипулятивная деятельность верхней конечности почти отсутствует. Уменьшены кисть, длина всех фалангов пальцев, ретическая лопатка, стопа. В паретичной руке и ноге отмечается гипотрофия мышц и замедление роста костей. Дети начинают ходить самостоятельно только с 3 - 3,5 лет, при этом наблюдается грубое нарушение осанки, формируется сколиоз позвоночного столба и перекос таза. При средней тяжести поражения двигательной функции нарушения тонуса мышц, трофические расстройства, ограничение объема активных движений менее выражены. Хоть и функция руки значительно нарушена, больной может брать предметы рукой. Дети начинают ходить самостоятельно с 1,5 - 2,5 лет, прихрамывая на больную ногу и с опорой на передние отделы стопы. При легкой степени поражения нарушения тонуса мышц и трофики незначительны, объем активных движений в руке сохранен, но может наблюдаться неловкость движений. Дети начинают ходить самостоятельно с 13 мес. - 15 мес. без переката стопы в больной ноге [7]. |