Защита работы на 1 кв. кат. Введение Научить человека жить в информационном мире важная задача современной школы
 Скачать 274.23 Kb.
|
|
Введение «Научить человека жить в информационном мире – важная задача современной школы» Семенов А.П. Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе. Современные информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты. Конструирование информационных предметных сред - принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления. «В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Нужны будут новые по архитектуре и дизайну привлекательные школьные здания; современные столовые здорового питания; оснащенные новым оборудованием актовые и спортивные залы; медиацентры и библиотеки; комфортная школьная гигиена и организация медицинского обслуживания; грамотные учебники и интерактивные учебные пособия; высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; условия для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития»1. В отличие от обычных технических средств обучения современные информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование современных информационных технологий на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Преимущества современных информационных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе Гипотеза: процесс обучения школьников может быть более эффективным, если на уроке или отдельных его этапах будут использованы современные информационные технологии. Целью моей работы, является: показать преимущества использования современных информационных технологий и продемонстрировать некоторые возможности использования этих технологий. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Изучение педагогической литературы по данной теме, обобщение и систематизация полученной информации. Изучение педагогического опыта внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс (предметы биология и география). Раскрыть возможности и особенности использования современных информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Достижение положительных результатов в обучении биологии и географии с использованием современных информационных технологий. Современные информационные технологии - это один из путей помогающих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес к изучению биологии и природоведении. Использование современных информационных технологий на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Применение современных информационных технологий в преподавании биологии позволяет решать следующие задачи: формирование социально-гуманитарную и естественнонаучную картину мира; развивать образного мышление учащихся благодаря использованию широких возможностей предъявления визуальной информации; развивать творческое мышление путем использования динамических, многомерных методов обработки информации; разрабатывать новые методы обучения, ориентированные на индивидуальные, познавательные потребности личности; вести динамичную позитивную работу с одаренными детьми. Итак, выбранная мною тема «Использование современных информационных технологий в преподавании биологии» актуальна. Для того, чтобы сделать вывод о компьютерном обучении, необходимо изучить, обобщить, проанализировать и систематизировать существующий опыт использования современных информационных технологий при изучении биологии. Глава I. Современные информационные технологии в образовательном процессе I.1. Использование современных информационных технологий в преподавании биологии Формирование творческой личности, владеющей важнейшими методами мыслительной деятельности, обладающей исследовательскими качествами, способной к эффективному взаимодействию с природой и обществом, является одной из важнейших задач школьного образования. В школьных дисциплинах учащиеся знакомятся с методами научного познания, учатся грамотно ставить вопросы и искать на них ответы. В решении этих задач важная роль принадлежит предметам естественно - научного цикла. На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Отсюда появляется противоречие между трудностями усвоения учебного материала у большого количества детей с недостаточным познавательным интересом к учебе и необходимостью обеспечить выполнение обязательного образовательного стандарта, а также включения учащихся в активный познавательный процесс. Разрешить данное противоречие помогает использование новых информационных технологий. Новые информационные технологии в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности. Понятие информации является основополагающим в этом процессе. Так как обучение является передачей информации ученику, то, по определению академика В.Н. Глушкова (информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации), можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. То есть любая педагогическая технология - это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин "новая информационная технология, обучения". Таким образом, появление такого понятия "новая информационная технология (НИТ)" связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. Главное в НИТ - это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, отсюда и определение: новые информационные технологии обучения - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер. Такой подход отражает первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении. Таким образом, во главе становится процесс обучения со своими особенностями, а компьютер - это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные, дидактические задачи. Как уже отмечалось в образовании "педагогическая технология" и ''информационная технология" - это в определенной степени синонимы. Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если: она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность); она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены; средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер. I.2. Обучение с помощью систем и устройств современной электроники. Следует разбираться в таких понятиях, как компьютерное обучение (КО) и электронное обучение (ЭО). Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение - такая система обучения, в которой одним из ТСО выступает компьютер. Однако современные разнообразные ТСО все больше развиваются на основе последних достижений макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин - электронное обучение, т.е. обучение с помощью систем и устройств современной электроники. Различают два основных вида ЭО: рецептивное - восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения и других подобных ТСО); интерактивное - обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах и др. Осуществить всё это можно через следующие формы работы с техническими средствами. 1. В классе достаточно компьютеров, каждый ученик работает индивидуально под контролем учителя, но такая работа неприемлема во многих школах из-за нехватки рабочих мест. 2. В классе только один компьютер. Использование проектора и экрана дает возможность совмещать на уроке работу с программой и другие формы деятельности: Ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране. Обсуждение просмотренного материала с классом Совместное решение предлагаемых заданий Индивидуальная работа в тетради, альбоме и др. 3. В классе несколько компьютеров, за каждым работает одновременно несколько учащихся. Такая форма работы: Учит детей работать в группе Учит словесно выражать свое мнение и слушать других Развивает коммуникативные навыки, навыки сотрудничества Обычно объединение учеников в группы используется при проведении лабораторных и практических работ на уроках биологии, но возможно применение этой формы занятий и на самостоятельных работах, в том числе носящих творческий характер. Групповая форма проведения занятий имеет ряд крупных преимуществ перед фронтальной и индивидуальной формами: во-первых, это психологический аспект - при работе в группах ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы; осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль; во-вторых, упрощается процедура проверки работы учителем (вместо 10 - 15 работ ему нужно проверить 3 - 5 групповых отчетов). В некоторых случаях, например, при организации работы в компьютерном классе, где количество ПК меньше количества учеников, организация групповой работы является одним из наиболее эффективных подходов. Вместе с тем у групповой работы есть ряд существенных недостатков, понимание которых необходимо для их преодоления: часто в одной группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад определенного ученика, т.е. будет несправедливой; неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема <весового> наполнения оценки, ее дифференцированности; в практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа. Каждый учитель, используя групповую форму работы, ищет и находит свои способы преодоления указанных недостатков. Уже первый этап любой групповой работы - разделение учеников и формирование групп - позволяет определиться с подходами к использованию тех или иных достоинств и преодолению недостатков этой формы работы. Существуют разные способы формирования групп (их достоинства и недостатки, а также способы коррекции последних, представлены в приложении 1. Электронно-вычислительная техника сегодня - неотъемлемая часть технического оснащения школы. Применение современных информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны. Использование компьютерных программ решает ряд важных задач: делает процесс обучения наглядным; повышает объективность оценки ответов; позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению; сокращает время проверки знаний учащихся. Использование новых информационных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием НИТ дает детям возможность для размышления, и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволили учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - "Я услышал и забыл, я увидел и запомнил". Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс. Электронные учебники, презентации применяются мною в различных целях: для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по овладению новым материалом, реализации дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, контроля качества обучения и т.д. В первую очередь при разработке электронных презентаций или уроков необходимо выполнять следующие функции: эффективно управлять деятельностью обучающегося по изучению учебной дисциплины; стимулировать учебно-познавательную деятельность обучающихся; обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов освоения учебного материала; рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию). Кроме общих требований есть еще и требования к содержанию, структуре и техническому исполнению презентации или электронного урока или учебника: достаточный объем материала, соответствие Государственному образовательному стандарту, актуальность, новизна и оригинальность; практическая содержательность, системность, целостность. При создании электронного урока необходимо соблюдать четкость логики изложения теоретического материала с использованием всех цепочек рассуждений с помощью схем; четкость постановки задач, подробное комментирование примеров выполнения заданий, использование различных методов и средств активизации познавательной деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе (проблемные ситуации, исследование, игра, решение кроссвордов и т.д.). Что же положительного дают такие уроки? Ребятам очень нравится работать на компьютере, повышается интерес к предмету. Каждый ученик выбирает себе тот темп, который ему больше подходит, в случае необходимости он может вернуться к тому материалу, который не понял. Обучение идет индивидуально. Способствует развитию самостоятельности. Материал снабжен рисунками, различная цветовая гамма, звуковое сопровождение, если это возможно, все это оказывает положительное воздействие на ученика. Сочетается контроль и самоконтроль. Дает возможность быстро и эффективно тестировать. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. На уроках биологии компьютер можно использовать при проведении лабораторного практикума, контроле знаний учащихся, изучении теоретического материала, в исследовательской деятельности используя для этого различные продукты мультимедиа (приложение 2). Глава II. Методические приемы использования новых информационных технологий на уроках биологии. Преимущества современных информационных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Этапы информатизации преподавания предмета: 1 .Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п. (приложение 10). 2.Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями (приложение 2). 3.Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий (приложение 3). 4.Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях (приложение 5, 6). 5. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы. II.1. Направления НИТО и пути их реализации В настоящее время развиваются следующие направления НИТО: 1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.); 2) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники; 3) мультимедийные программные продукты; 4) компьютерные средства телекоммуникаций. Эти направления можно реализовать в школе, через следующее: Использование собственных программных продуктов. Каждый учитель может легко освоить пакет программ из стандартного набора "Офиса". Остановлюсь на одной из программ - это "MS PowerPoint". Эта программа позволяет быстро и без больших временных затрат подготовить так называемую презентацию по любому предмету. Компьютер позволяет широко использовать визуальный канал. Разнообразие цветовой палитры, анимационные эффекты - всё это позволяет значительное время удерживать произвольное внимание учащихся на уроке. Использование программ-презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока. Программное обеспечение MS PowerPoint позволяет к каждому слайду презентации добавлять звуковые файлы. Эти звуковые файлы могут содержать функциональную музыку, позволяющую учащемуся расслабляться, а так же файлы дикторского текста, которые подробно объясняют, то, что в данный момент происходит на экране компьютера. Использование ЭР (электронное издание, учебное электронное издание, электронный учебник) Как можно работать с учащимися, используя электронные учебники? Что понимать под электронным учебником? Электронное издание (ЭИ) - совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD), а также опубликовано в электронной компьютерной сети Учебное электронное издание (УЭИ) должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Электронный учебник (ЭУ) - основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой Интегрированные уроки Это, наверное, самая сложная форма работы использования данной технологии. Так как необходимо интегрировать какой-либо предмет с предметом информатика. Такие уроки в школах редкость (именно с предметом информатика), но все же их можно проводить, интегрируя такие предметы как: биология - информатика биология - физика биология - география биология - химия биология - экономика (используя программу Microsoft Excel для проведения расчетов) биология - ИЗО биология - русский язык (Microsoft Office Word) Метод проектов Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Выступление учащихся сопровождается компьютерной презентацией каждого проекта (приложение 5). Некоторые методические приемы: Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановит кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала можно: заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос. Контроль знаний: тесты с самопроверкой. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи. II.2. Основные принципы разработки презентации Весь урок не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке. Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант – наличие в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней у меня еще не слишком большой и не может быть обобщен сегодня. Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть: - актуализация знаний; - сопровождение объяснения учителем нового материала; - первичное закрепление знаний; - обобщение и систематизация знаний. Рассмотрим каждый вариант подробнее. Актуализацию знаний чаще провожу в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы визуализирую в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, привожу 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не меняю под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах помещаю подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ». При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса и др. Однако я придерживаюсь общих правила стиля. Во-первых, слайды не перегружаю текстом. Размещаю короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваю учащиеся при записи материала. Для уменьшения текста убираю вводные слова и оставляю короткие тезисы. Во-вторых, отбираю иллюстрации более реалистичные, масштабы – оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также сопровождаю фотографиями их в увеличенном масштабе. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Такой материал предъявляю учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы. На уроке не все объяснение сопровождаю слайдами презентации. Включаю и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей. При этом на слайде презентации только оставлю название опыта, название объекта, модель которого демонстрирую или проектор на время отключаю (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью сфокусировать внимание только на эксперименте. При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, для релаксации включаю видеофрагменты (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не несёт очень важной информации, но обязательно должен быть связан с темой урока. Первичное закрепление чаще провожу в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов оформляю на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Иногда предлагаю в качестве повторения несколько слайдов презентации, используемой при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки – предпочтительнее, а на слайде презентации показываю правильное решение. Если презентацию задумываю на всех этапах урока, то части ее отделяю различными фонами, вместе с тем стиль оформления оставляю прежним, что бы вся презентация воспринималась как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный. Обобщению и систематизации знаний, как правило, отвожу отдельный урок. Я думаю, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это как правило не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока. В презентацию обобщающего урока включаю схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, перегруппировываю с целью проведения сравнения или анализа и представляю учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников (приложение 4). К обобщающему уроку я предлагаю учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту мини-проекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации. Презентация, используемая на уроке обобщения не всегда отличаться стройной логикой, а представляет из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае использую различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами. Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, хочется выделить еще некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д. Стихи можно декламировать, вместе с записью на слайде презентации, небольшой эпиграф или изречение лучше всего воспринимается учащимися в презентации. Презентации смотрятся особенно при предъявлении нового материала. Предпочтительно при объяснении воспользоваться записями на обычной доске. При повторении и обобщении запись на обычной доске вполне логична. Ядовито зеленый цвет заливки, отвлекает. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок. Звуковое сопровождение при объяснении нового материала совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон. II.3. Составление электронных презентаций учащимися – один из видов домашнего задания Учителя часто дают учащимся задание написать реферат. Обучение написанию реферата не входит в обязательные задачи учителя. Этим занимаются, как правило, школьные научные общества, которые существуют далеко не в каждой школе. Чаще всего, учащиеся сдают учителю некачественно сделанные рефераты большого объема – это или конспекты 1-2 книг, или взятые из Интернета, сканированные материалы, которые не всегда даже форматируются учащимся. Такой реферат, а особенно если сдают сразу 5-10 рефератов, учитель не в состоянии полноценно проверить и исправить вместе с учащимся, иногда, он остается вовсе не прочитан, а только «просмотрен» учителем. Это ослабляет интерес учащихся к такому роду работы и уменьшает ее результативность. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Я даю учащимся тему и предлагаю создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы. Правила предлагаю примерно такие: 2-3 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайде, основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии. Оформление на усмотрение ученика, но стиль оговариваем, особенно, если я планирую включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жесткими и звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию ученика. Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ PowerPoint, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же включаем в урок, представляем в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что занимает мало времени и даже из опыта скажу, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию (приложение 6). И еще одна явная польза от такого рода домашних заданий. Я порой сталкиваюсь с нехваткой интересных изображений, видеофрагментов и т.д. Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы считаю создание банка изображений, анимации, видеофрагментов по предмету. В биологии это – фотографии и видеозаписи экспериментов, портреты ученых и др. Сбор такого банка - процесс довольно трудоемкий, но является основополагающим в систематической работе по созданию и применению электронных презентаций. Учащиеся здесь – первые помощники. Заключение и выводы В заключении хочу сказать, что средства современных информационных технологий могут быть на уроке и тренажером, и средством подвижной наглядности, и хранителем информации, и средством контроля и мониторинга. В своей работе я особое внимание уделяю использованию современных информационно-коммуникативных технологий. Использование таких технологий в учебном процессе значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяет повысить качество и эффективность подготовки будущих выпускников, дает возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышает интерес к предмету (Приложение 8, 9 11). В настоящее время я пользуюсь такими учебными электронными изданиями: 1С: Репетитор, Физикон; учебно-методическими видеофильмами (Приложение 2), различными Интернет-ресурсами (Приложение 3). Использование на уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время данных изданий и других информационных ресурсов помогают мне решить следующие дидактические задачи: • усвоить базовые знания по предмету, • систематизировать усвоенные знания, • психологически настроить на атмосферу экзамена, • натренировать, отвечать на наиболее каверзные вопросы, • сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, • сформировать навыки самоконтроля, • сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности, • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, • обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков. Используя ИКТ в качестве эффективного средства обучения, недостаточно работать только с готовыми информационными продуктами, следует создавать свои. Но следует помнить, что ИКТ – не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где это необходимо. Следует помнить что мы (учителя) призваны не только научить ребенка, но и сохранить его здоровье (по возможности). По нормам СанПина непрерывная работа за компьютером не должна превышать 10-20 минут за урок (в зависимости от класса). Об этом нужно помнить при подготовки и планировании уроков. «Всё есть лекарство и всё есть яд. Нужно знать меру!» Мною широко используются уроки – презентации (Приложение 4). Мультимедийные презентации – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50% Создание данных уроков требует умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса учащихся к предмету. Новые информационные технологии мною активно внедряются и в исследовательскую деятельность учащихся. Многие школьники с удовольствием выполняют исследовательские работы, сравнивая таблицы, схемы, рисунки, диаграммы. Так, с помощью компьютерных программ Paint и Imaging, возможностью вырезать определенные фрагменты и предавать полупрозрачность фону, учащиеся исследуют эволюцию различных систем органов хордовых. Поочередно накладывая фрагмент за фрагментом схемы строения определенных систем органов от более простой к сложной, в результате они получают изображение строения системы органов млекопитающих. В ходе данной работы ученики не просто занимаются накладкой картинок, а исследуют развитие системы органов по мере ее усложнения. Проведение лабораторных работ в школе иногда затруднено из-за отсутствия необходимого оборудования. Многие лабораторные работы, проводимые в зимний период, требуют исследования натуральных объектов, которые можно найти только летом. Поэтому, при проведении таких лабораторных работ пользуюсь видео - лабораторией, где можно подобрать наиболее подходящий объект для исследования, а так же четкие и ясные рекомендации (приложение 7). В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению материала, к поиску чего-то нового. Эти задачи не могут быть решены только на уроке, так как требуют применения форм и методов, не укладывающихся в жесткие рамки учебных занятий. Формой их реализации является внеклассная работа, сочетающаяся с информационными технологиями, что ведет к непрерывному совершенствованию знаний, умению самостоятельно пополнять их и применять на практике. Так, для защиты исследовательских работ на районные, окружные и Всероссийские научно-исследовательские конференции школьников ребята самостоятельно готовили презентации. Сам процесс создания их для них был интересным и увлекательным (Приложение 5). Кроме проведения автоматизированных уроков, использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить в банке данных необходимый дидактический материал: варианты контрольных, экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов (особенно эффективно при использовании программы создание заданий и тестов. Использование оргтехники облегчает подбор индивидуальных заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учебными пособиями. Таким образом, в ходе применения современных информационных технологий в своей работе, я пришла к выводу, что более эффективное применение будет тогда, когда используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов. Если презентация задумана на всех этапах урока, то очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.В сочетание традиционных и современных информационных технологий при изучении биологии в школе повышается эффективность обучения на уроках всех типов (усвоение и закрепление знаний, комплексное применение знаний, обобщение и систематизация знаний, проверка, оценка и коррекция знаний) (Приложение 8,9). Апатова Н.В. "Информационные технологии в школьном образовании", М; изд-во РАО, 1994 г Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. Беспалько В.П. "Программированное обучение: Дидактические основы", М "Вища школа", 1970 г. Голубин Д.В., Конюшенко С.М., Петрущенков А.В. Формирование информационно-технологической культуры работника образовательной отрасли региона. Влияние новых образовательных технологий на развитие регионов// статьи конференции (Зиюня2003 года, г. Москва)- М.: Издательство МЭСИ, 2003. Захарова И.Г. "Информационные технологии в образовании", М, Издательский центр "Академия", 2005 г Кукушин В.С. "Теория и методика обучения", Ростов-на-Дону "Феникс", 2005 г Курманалина Ш.Х. Электронная методическая система в педагогическом колледже. Школьные технологии №2, 2003 г. Полат Е.С. "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования", М, Издательский центр "Академия", 2005 г Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. "Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения", Томск, изд-во ТПУ, 2003 г. Старовников М.И. Компьютерный эксперимент как средство развития экспериментально-исследовательских умений. Фокин Ю.Г. "Теория и технология обучения: деятельностный подход", М, Издательский центр "Академия", 2006 г "Актуальные проблемы информатизации профессионального образования", материалы республиканской научно-практической конференции, Казань РИЦ "Школа", 2006г "Информатизация общего среднего образования", Научно-методическое пособие /под ред. Д.Ш. Матроса/ - М "Педагогическое общество России", 2004 г Методист, научно-методический журнал, № 3, 2005 г. 12.Школьные технологии; научно-практический журнал школьного технолога, № 1, 2006 г. 1 Проект национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА» президент РФ Д. Медведев |