Главная страница

Обобщающая работа по орфографии в старших классах. Введение Писать безграмотно значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершеннонедопустимо


Скачать 38.51 Kb.
НазваниеВведение Писать безграмотно значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершеннонедопустимо
Дата01.04.2022
Размер38.51 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаОбобщающая работа по орфографии в старших классах.docx
ТипУчебник
#434203

ВВЕДЕНИЕ
«Писать безграмотно - значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершеннонедопустимо...» - так говорил языковед Л.В. Щерба. Мы встречаемся с безграмотностью всюду, и это нельзя назвать удивительным. Я работаю учителем русского языка и литературы почти 30 лет. Так сложилось, что мне пришлось работать по разным учебникам: под редакцией Н.Г. Разумовской, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской… Но по какому бы учебнику мы ни работали, как бы ни старались выработать навыки грамотного письма, если в старших классах на уроках русского языка не будет системы в повторении учебного материала, в отработке практических навыков, ни о какой грамотности не может идти речи. В этом плане работу учителя можно сравнить с работой маляра: первый слой краски не всегда способен закрыть грязь и огрехи видны, как бы ни старался мастер. Только второй слой придаёт работе блеск и завершённость. Уроки русского языка в 10-11 классах представляют собойзавершающий этап обучения.

К великому сожалению, в старших классах отводится катастрофически мало времени на изучение русского языка. Как в таких случаях быть? Писать диктанты и отрабатывать ошибки? Но ошибки на разные правила… Значит, немного о каждом правиле? Боюсь, это может привести к известной фразе из романа А.С. Пушкина: «Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь…»! Это в корне неправильно!

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В старших классах необходимо не простое повторение орфографических правил, аобобщающее изучение этих норм и одновременная работа по грамматике (правильное образование форм слов, построение словосочетаний, предложений).

Цель данной работы - разобраться в системе занятий по русскому языку в 10 классе, рассмотреть большинство орфографических тем и орфографических правил. В эту систему нужно включить ряд уроков и по грамматике, где разбираются типичные ошибки в образовании форм слов. Необходимо найти часы и для отработки орфоэпических и лексических норм. На данном этапе будет вестись работа над словом: произношение, значение, образование и правописание.

Работу по закреплению правил пунктуации и по уменьшению типичных грамматических ошибок в построении словосочетаний и предложений нужно оставить до 11 класса. Существует хорошее учебное пособие под редакцией Н.Н.Будникова, Н.И.Дмитриева, Т.Г. Холявина, в котором есть материал для комплексного повторения орфографии и пунктуации.

Рассмотрим систему уроков по отработке орфографических навыков. Необходимо сгруппировать наиболее важные орфограммы.

1.Гласные в корне (корни с чередованием, проверяемые и непроверяемые гласные). – 1 ч.

2.Согласные в корне (непроизносимые, парные согласные проверяемые и непроверяемые). Диктант - 1 ч.

З. Гласные и согласные в приставках (пре- и при-, приставки на з- (с-), единообразное написание прочих приставок). - 2 ч.

4. Разделительные ъ и ь . – 1 ч.

5. О — ё после шипящих. - 2 ч.

6. ь после шипящих на конце слова – 1 ч.

7. е и и в окончаниях существительных (+ ошибки в образовании

пад. множ. числа некоторых существительных; ошибки в

образовании род. пад. множ. числа некоторых существительных Диктант 1-ч.

  1. Гласные в личных окончаниях глагола. Гласные в суффиксах глаголов в формах инфинитива и прошедшего времени. – 2ч.

9.- Н- и -нн- в разных частях речи. -1ч. Диктант - 1 ч.

10.Не или ни? – 1ч.

11..Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.- 1ч. Диктант -1ч.

12. Слитное, раздельное и дефисное написание приставок в наречиях; отличие наречий от омонимичных частей речи. – 1ч.

13.Слитное и дефисное написание сложных слов. -1 ч.

14.Правописание производных предлогов и союзов.- 1ч.

15.Правописание числительных (+ правильное образование форм числительных в различных падежах). – 1ч. Диктант -1ч._

_____________

26 часов

В 11 классе идёт обобщающее повторение пунктуации и отработка навыков постановки знаков препинания.

    1. Тире между подлежащим и сказуемым.

    2. Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах.

    3. Обособление определений, приложений, обстоятельств.

    4. Вводные слова и предложения.

    5. Знаки препинания в ССП.

    6. Знаки препинания в СПП.

    7. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

    8. Запятая перед союзом как.

    9. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Одновременно с работой по постановке знаков препинания необходимы также занятия по грамматике (правильное построение словосочетаний и предложений):

  1. некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим;

  2. родительный падеж при глаголах с отрицанием;

  3. управление при словах, близких по значению;

  4. построение оборотов с распространёнными определениями, выраженными причастиями и прилагательными;

  5. замена придаточных предложений причастными и деепричастными оборотами;

  6. некоторые недочёты и ошибки в построении сложноподчинённых предложений.

В 11 классе необходимо больше времени посвятить работе над сочинением-рассуждением по данному тексту (рецензия, отзыв, эссе). Можно использовать для этого и уроки литературы. Только так можно подготовить выпускников к ЕГЭ.

Рассмотрение орфографических тем по блокам предполагает составление обобщающих таблиц и схем. Можно использовать уже готовые таблицы из пособия Каменковой С.К. «Грамматика русского языка» или Скобликовой Е.С. «Обобщающая работа по орфографии». Опытный учитель пытается создавать эти таблицы вместе с учениками. Если ученики участвуют в данном процессе, то в нужный момент она возникает в зрительной памяти ученика.

Возьмём несколько орфограмм, в которых ошибки встречаются чаще.

1. 0 — ё после шипящих. Обучающиеся должны уметь видеть в слове морфемы и различать части речи. Эти навыки следует отрабатывать регулярно. Только тогда таблица поможет выбрать правильное правописание. Схема состоит из трёх частей:

а) гласные в корне;

б) гласные в суффиксах и окончаниях существительных, прилагательных и наречий на -О;

в) гласные в суффиксах и окончаниях глаголов и отглагольных слов (см. приложение - табл. № 1).

Когда таблица составили, необходимы тренировочные упражнения:

  1. почему различается правописание таких внешне сходных по структуре слов, как: ручонка, печёнка, тушёнка, книжонка?

ножовка, размежёвка, ночёвка, дешёвка, решётка, трещотка?

  1. вставить пропущенные буквы:

уч … ный реш … тка

ч ... лн трущ … ба

ш … рох изж … га

ш … рстка ш … мпол

ш… пот щ… тка

  1. найти ошибки в словах:

чёрный

решётка

трещётка

кошолка

чёпорный

шорох

холщёвый

мячом

щёголь

сгущёнка

тушонка и т.д.

Последнее упражнение можно выполнять только на заключительном этапе закрепления, когда ученик уже хорошо знает правило и умеет применять его. Только тогда это задание формирует орфографическую зоркость.
2. Приставки пре- , при-

Основное правило правописания данных приставок усваивается учащимися легко, хотя ошибок на правописание пре-, при- очень много. Работая над этой орфограммой, нужно довести до автоматизма правописание словарных слов: президиум, престиж, привилегия, приоритет, презент, примитивный, преамбула, прерогатива, претендовать и т.д.

В учебнике же даётся только несколько примеров, поэтому

необходимо составить полную таблицу написания слов, в которых гласная в приставках пре- и при- зависит от значения слов (см. приложение - табл. № 2).

Старшеклассникам нужно знать и те пары слов, которых нет в учебнике (прекрасный - прикрасы жизни, пречудный – причудливый, превредный - привередливый и т.д.). Особое внимание следует уделить правописанию слов преуменьшить — приуменьшить (здесь значение приставки влияет на правописание слова). Некоторые методисты считают, что и слова преумножить - приумножить пишутся по такому же принципу. Однако в учебнике Н.С. Валгиной «Русский язык». – «Неолит», 2002 говорится, что в этих словах «значения приставок в современном русском языке не разграничиваются, поэтому в орфографическом словаре рекомендуется написание приумножить». Тренировочные упражнения на правописание этих приставок такие же:

  1. вставить пропущенные буквы:

пр ... вилегия

пр ... ступить к занятиям

пр ... кращение споров

пр ... зирать труса и т.д.;

  1. контрольные диктовки словарных слов:

пр ... людия

пр … амбула

пр … рогатива

пр ...словутый

пр … стиж

пр … оритет

пр … тензия и т. д.;

3) найти ошибки:

премудрый пескарь премитивный взгляд привозмочь усталость преамбула договора претерпеть изменения претерпеться к боли;

3. Одна из труднейших орфограмм - правописание -Н- и -НН-.

Этому есть ряд причин:

  • соответствующие правила очень дробны, особенно те, которые касаются причастий и отглагольных прилагательных;

в практике школьного изучения отымённые и отглагольные прилагательные рассматриваются разобщённо (в 6 и 7 классах) и даже после изучения причастий и отглагольных прилагательных не сравниваются между собой; поэтому может оказаться неясным, какую группу правил нужно применять при выборе определённого написания;

  • правило употребления —н- и —нн- в отымённых прилагательных

ориентирует на определённые суффиксы (-ин-, -ан-, -ян-, -енн-, -онн-), а

как различать гласные в этих суффиксах - не раскрывается, что без дополнительных объяснений лишает это правило эффективности. Ученик,

как бы руководствуясь правилом, может написать «серебренный»,

«глиненный», а не серебряный, кожаный, глиняный .

На осознание указанных моментов рассчитаны приводимые таблицы (см. приложение - табл. № 3, 4).

Определенные трудности есть и в закреплении написания частиц не и ни. Дело в том, что в школьных учебниках особенности употребления частиц не и ни характеризуются только в общих чертах. Кроме отрицательного значения у не и функции усиления отрицания у ни, в учебнике Баранова М.Т. затрагивается лишь употребление не в конструкциях с «двойным» отрицанием типа не мог не поехать и использование ни в придаточных предложениях при усилительном обобщённо-утвердительном их значении типа: кто ни взглянет..., куда ни поеду...

В учебнике Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д., кроме указанных случаев употребления, фиксируется ещё использование не в восклицательных предложениях типа Где он только не ездил! Кто не бывал в наших краях!

Не рассматриваются случаи, когда значения частиц затемнены. Так, например, в сочетаниях с частицами чуть, едва, вряд ли отрицательное значение частиц ослабляется, и семантика соответствующих выражений приближается к утвердительной. Ср.: Чуть не на каждом шагу, едва ли не лучший.

Затемнено отрицательное значение в придаточных предложениях с союзом пока: Занимались, покане прозвенел звонок.

В целом, рассмотрение особенностей употребления частиц не и ни, может быть, и является оправданным на «средних» этапах обучения, но на завершающих этапах данный вопрос, несомненно, требует обстоятельного рассмотрения: ошибки в правописании этих частиц являются очень стойкими.

Приведенная таблица поможет объяснить все трудные случаи написания не и ни (см. приложение - табл. № 5).

Работая над орфограммой «Слитное и раздельное написание не», можно тоже воспользоваться таблицей (см. приложение - табл. № 6).

Не все детали таблицы есть в школьных учебниках. Даже в «Пособии для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» под. ред. Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. нет, например, такого важного правила, как правописание не со словами на -мый:независимые страны; «независимое от внешних условий развитие; ни от чего не зависимый результат. Этот материал есть только в учебнике под ред. Валгиной Н.С. и в «Справочнике по орфографии и пунктуации» под ред. Розенталя Д.Э. В представленной таблице правило изложено чётче и короче (см. приложение - табл. № 7). Работа над этой орфограммой необходима, так как примеры на данное правило есть в ЕГЭ.
Как тренировочные можно использовать тесты под ред. Ткаченко Н.Г.: указатьраздельное написание частицы не:

(не) склоняемые в русском языке слова;

(не) проходимая в весеннюю пору грязь;

(не) стерпимая для ребёнка боль;

(не) делимое на три число;

(не) видимые (не) вооружённым глазом микроорганизмы;

(не) приемлемые для нас условия;

(ни) чем (не) возместимая потеря и т.д.

5. Очень неполно дано в действующих учебниках и правописание омонимичных элементов

(потому -

по тому

затем

- за тем

тоже

- то же

также

- так же

чтобы

- что бы

зато

- за то

притом

- при том)



В учебнике Баранова М.Т. рассматривается только правописание союзов также, тоже, чтобы. При этом правописание тоже и то же,чтобы и что бы не иллюстрируется в тексте правил примерами.

В учебнике Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д. затрагивается несколько большее число фактов: правописание союзов тоже, также,чтобы и частей союзов оттого (оттого что) и потому (потомучто). Однако тоже ни одним примером не иллюстрируется употребление также и так же, чтобы и что бы, оттого что и от того.

Подробнее этот материал рассматривается в «Пособии для старших классов» под ред. Грекова В.Ф. и др. авторов, но разница в правописании также и так же (одного из труднейших случаев темы) тоже объясняется очень скупо. Акцент ставится только на том, что при раздельном написании частицу же можно опустить, и на наличии слова как.

Думается, что предложенная таблица облегчит учащимся понимание разницы в правописании тоже - то же, также - так же (см. приложение - №8).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа поможет рассмотреть вопросы, которым обычно уделяется мало внимания на уроках в среднем звене школы. А именно они, как показывает практика, вызывают большие трудности у выпускников. Думаю, что эти таблицы помогут начинающему учителю.

Система обобщающего повторения орфографии помогает повысить грамотность обучающихся.

Свою работу хотелось бы закончить высказыванием Т.А. Злобиной, с которым я полностью согласна: «Нельзя добиться глубоких знаний и прочных навыков, если в памяти учащихся систематически не воспроизводится изученное, если старые навыки не закрепляются на всё новом и новом языковом материале…И хотя значение повторения обосновано сейчас с предельной полнотой, хотя методисты и учителя единодушно признают значение целенаправленного и систематического повторения ,это всё же не избавляет нас от необходимости на каждом этапе развития нашей школы, на каждом этапе уточнения содержания русского языка снова и снова ставить вопросы: что повторять? как повторять? когда повторять? - и каждый раз отвечать на них по-новому, учитывая достижения современной методики и психологии, учитывая передовой учительский опыт».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бабайцева В.В., Сальникова О.А. Русский язык: Тренинг по орфографии: Пособие для школьников старших классов и поступающих в вузы. «Дрофа», 2004.

Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Русский язык. Орфография и пунктуация.- М., «Неолит», «Большая Медведица», 2002.

Злобина Т.А. Повторение на уроках русского языка. - М., «Просвещение», 1978.

Каменкова С.К. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах). «Лист», 2000.

Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. - Челябинск:Юж.- -Урал. кн. издательство, 1994.

Русова Н.Ю. Как стать грамотным. Таблицы. Упражнения. - М., «Айрис- пресс», 2004.

Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. - М., «Просвещение, 1997.

Служевская Т.Л. Что повторить? Выбирайте! - М., «Просвещение» «Учебная литература», 1997.

Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка. 1 и 2 часть. «Айрис», 2000.

Шишкин Е.В. Пишите без ошибок. Ускоренный курс русского языка. «Айрис-пресс», 2003.


написать администратору сайта