Обобщающая работа по орфографии в старших классах. Введение Писать безграмотно значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершеннонедопустимо
 Скачать 38.51 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ «Писать безграмотно - значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершеннонедопустимо...» - так говорил языковед Л.В. Щерба. Мы встречаемся с безграмотностью всюду, и это нельзя назвать удивительным. Я работаю учителем русского языка и литературы почти 30 лет. Так сложилось, что мне пришлось работать по разным учебникам: под редакцией Н.Г. Разумовской, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской… Но по какому бы учебнику мы ни работали, как бы ни старались выработать навыки грамотного письма, если в старших классах на уроках русского языка не будет системы в повторении учебного материала, в отработке практических навыков, ни о какой грамотности не может идти речи. В этом плане работу учителя можно сравнить с работой маляра: первый слой краски не всегда способен закрыть грязь и огрехи видны, как бы ни старался мастер. Только второй слой придаёт работе блеск и завершённость. Уроки русского языка в 10-11 классах представляют собойзавершающий этап обучения. К великому сожалению, в старших классах отводится катастрофически мало времени на изучение русского языка. Как в таких случаях быть? Писать диктанты и отрабатывать ошибки? Но ошибки на разные правила… Значит, немного о каждом правиле? Боюсь, это может привести к известной фразе из романа А.С. Пушкина: «Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь…»! Это в корне неправильно! ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ В старших классах необходимо не простое повторение орфографических правил, аобобщающее изучение этих норм и одновременная работа по грамматике (правильное образование форм слов, построение словосочетаний, предложений). Цель данной работы - разобраться в системе занятий по русскому языку в 10 классе, рассмотреть большинство орфографических тем и орфографических правил. В эту систему нужно включить ряд уроков и по грамматике, где разбираются типичные ошибки в образовании форм слов. Необходимо найти часы и для отработки орфоэпических и лексических норм. На данном этапе будет вестись работа над словом: произношение, значение, образование и правописание. Работу по закреплению правил пунктуации и по уменьшению типичных грамматических ошибок в построении словосочетаний и предложений нужно оставить до 11 класса. Существует хорошее учебное пособие под редакцией Н.Н.Будникова, Н.И.Дмитриева, Т.Г. Холявина, в котором есть материал для комплексного повторения орфографии и пунктуации. Рассмотрим систему уроков по отработке орфографических навыков. Необходимо сгруппировать наиболее важные орфограммы. 1.Гласные в корне (корни с чередованием, проверяемые и непроверяемые гласные). – 1 ч. 2.Согласные в корне (непроизносимые, парные согласные проверяемые и непроверяемые). Диктант - 1 ч. З. Гласные и согласные в приставках (пре- и при-, приставки на з- (с-), единообразное написание прочих приставок). - 2 ч. 4. Разделительные ъ и ь . – 1 ч. 5. О — ё после шипящих. - 2 ч. 6. ь после шипящих на конце слова – 1 ч. 7. е и и в окончаниях существительных (+ ошибки в образовании пад. множ. числа некоторых существительных; ошибки в образовании род. пад. множ. числа некоторых существительных Диктант 1-ч. Гласные в личных окончаниях глагола. Гласные в суффиксах глаголов в формах инфинитива и прошедшего времени. – 2ч. 9.- Н- и -нн- в разных частях речи. -1ч. Диктант - 1 ч. 10.Не или ни? – 1ч. 11..Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.- 1ч. Диктант -1ч. 12. Слитное, раздельное и дефисное написание приставок в наречиях; отличие наречий от омонимичных частей речи. – 1ч. 13.Слитное и дефисное написание сложных слов. -1 ч. 14.Правописание производных предлогов и союзов.- 1ч. 15.Правописание числительных (+ правильное образование форм числительных в различных падежах). – 1ч. Диктант -1ч._ _____________ 26 часов В 11 классе идёт обобщающее повторение пунктуации и отработка навыков постановки знаков препинания. Тире между подлежащим и сказуемым. Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах. Обособление определений, приложений, обстоятельств. Вводные слова и предложения. Знаки препинания в ССП. Знаки препинания в СПП. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях. Запятая перед союзом как. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Одновременно с работой по постановке знаков препинания необходимы также занятия по грамматике (правильное построение словосочетаний и предложений): некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим; родительный падеж при глаголах с отрицанием; управление при словах, близких по значению; построение оборотов с распространёнными определениями, выраженными причастиями и прилагательными; замена придаточных предложений причастными и деепричастными оборотами; некоторые недочёты и ошибки в построении сложноподчинённых предложений. В 11 классе необходимо больше времени посвятить работе над сочинением-рассуждением по данному тексту (рецензия, отзыв, эссе). Можно использовать для этого и уроки литературы. Только так можно подготовить выпускников к ЕГЭ. Рассмотрение орфографических тем по блокам предполагает составление обобщающих таблиц и схем. Можно использовать уже готовые таблицы из пособия Каменковой С.К. «Грамматика русского языка» или Скобликовой Е.С. «Обобщающая работа по орфографии». Опытный учитель пытается создавать эти таблицы вместе с учениками. Если ученики участвуют в данном процессе, то в нужный момент она возникает в зрительной памяти ученика. Возьмём несколько орфограмм, в которых ошибки встречаются чаще. 1. 0 — ё после шипящих. Обучающиеся должны уметь видеть в слове морфемы и различать части речи. Эти навыки следует отрабатывать регулярно. Только тогда таблица поможет выбрать правильное правописание. Схема состоит из трёх частей: а) гласные в корне; б) гласные в суффиксах и окончаниях существительных, прилагательных и наречий на -О; в) гласные в суффиксах и окончаниях глаголов и отглагольных слов (см. приложение - табл. № 1). Когда таблица составили, необходимы тренировочные упражнения: почему различается правописание таких внешне сходных по структуре слов, как: ручонка, печёнка, тушёнка, книжонка? ножовка, размежёвка, ночёвка, дешёвка, решётка, трещотка? вставить пропущенные буквы: уч … ный реш … тка ч ... лн трущ … ба ш … рох изж … га ш … рстка ш … мпол ш… пот щ… тка найти ошибки в словах: чёрный решётка трещётка кошолка чёпорный шорох холщёвый мячом щёголь сгущёнка тушонка и т.д. Последнее упражнение можно выполнять только на заключительном этапе закрепления, когда ученик уже хорошо знает правило и умеет применять его. Только тогда это задание формирует орфографическую зоркость. 2. Приставки пре- , при- Основное правило правописания данных приставок усваивается учащимися легко, хотя ошибок на правописание пре-, при- очень много. Работая над этой орфограммой, нужно довести до автоматизма правописание словарных слов: президиум, престиж, привилегия, приоритет, презент, примитивный, преамбула, прерогатива, претендовать и т.д. В учебнике же даётся только несколько примеров, поэтому необходимо составить полную таблицу написания слов, в которых гласная в приставках пре- и при- зависит от значения слов (см. приложение - табл. № 2). Старшеклассникам нужно знать и те пары слов, которых нет в учебнике (прекрасный - прикрасы жизни, пречудный – причудливый, превредный - привередливый и т.д.). Особое внимание следует уделить правописанию слов преуменьшить — приуменьшить (здесь значение приставки влияет на правописание слова). Некоторые методисты считают, что и слова преумножить - приумножить пишутся по такому же принципу. Однако в учебнике Н.С. Валгиной «Русский язык». – «Неолит», 2002 говорится, что в этих словах «значения приставок в современном русском языке не разграничиваются, поэтому в орфографическом словаре рекомендуется написание приумножить». Тренировочные упражнения на правописание этих приставок такие же: вставить пропущенные буквы: пр ... вилегия пр ... ступить к занятиям пр ... кращение споров пр ... зирать труса и т.д.; контрольные диктовки словарных слов: пр ... людия пр … амбула пр … рогатива пр ...словутый пр … стиж пр … оритет пр … тензия и т. д.; 3) найти ошибки: премудрый пескарь премитивный взгляд привозмочь усталость преамбула договора претерпеть изменения претерпеться к боли; 3. Одна из труднейших орфограмм - правописание -Н- и -НН-. Этому есть ряд причин: соответствующие правила очень дробны, особенно те, которые касаются причастий и отглагольных прилагательных; в практике школьного изучения отымённые и отглагольные прилагательные рассматриваются разобщённо (в 6 и 7 классах) и даже после изучения причастий и отглагольных прилагательных не сравниваются между собой; поэтому может оказаться неясным, какую группу правил нужно применять при выборе определённого написания; правило употребления —н- и —нн- в отымённых прилагательных ориентирует на определённые суффиксы (-ин-, -ан-, -ян-, -енн-, -онн-), а как различать гласные в этих суффиксах - не раскрывается, что без дополнительных объяснений лишает это правило эффективности. Ученик, как бы руководствуясь правилом, может написать «серебренный», «глиненный», а не серебряный, кожаный, глиняный . На осознание указанных моментов рассчитаны приводимые таблицы (см. приложение - табл. № 3, 4). Определенные трудности есть и в закреплении написания частиц не и ни. Дело в том, что в школьных учебниках особенности употребления частиц не и ни характеризуются только в общих чертах. Кроме отрицательного значения у не и функции усиления отрицания у ни, в учебнике Баранова М.Т. затрагивается лишь употребление не в конструкциях с «двойным» отрицанием типа не мог не поехать и использование ни в придаточных предложениях при усилительном обобщённо-утвердительном их значении типа: кто ни взглянет..., куда ни поеду... В учебнике Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д., кроме указанных случаев употребления, фиксируется ещё использование не в восклицательных предложениях типа Где он только не ездил! Кто не бывал в наших краях! Не рассматриваются случаи, когда значения частиц затемнены. Так, например, в сочетаниях с частицами чуть, едва, вряд ли отрицательное значение частиц ослабляется, и семантика соответствующих выражений приближается к утвердительной. Ср.: Чуть не на каждом шагу, едва ли не лучший. Затемнено отрицательное значение в придаточных предложениях с союзом пока: Занимались, покане прозвенел звонок. В целом, рассмотрение особенностей употребления частиц не и ни, может быть, и является оправданным на «средних» этапах обучения, но на завершающих этапах данный вопрос, несомненно, требует обстоятельного рассмотрения: ошибки в правописании этих частиц являются очень стойкими. Приведенная таблица поможет объяснить все трудные случаи написания не и ни (см. приложение - табл. № 5). Работая над орфограммой «Слитное и раздельное написание не», можно тоже воспользоваться таблицей (см. приложение - табл. № 6). Не все детали таблицы есть в школьных учебниках. Даже в «Пособии для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» под. ред. Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. нет, например, такого важного правила, как правописание не со словами на -мый:независимые страны; «независимое от внешних условий развитие; ни от чего не зависимый результат. Этот материал есть только в учебнике под ред. Валгиной Н.С. и в «Справочнике по орфографии и пунктуации» под ред. Розенталя Д.Э. В представленной таблице правило изложено чётче и короче (см. приложение - табл. № 7). Работа над этой орфограммой необходима, так как примеры на данное правило есть в ЕГЭ. Как тренировочные можно использовать тесты под ред. Ткаченко Н.Г.: указатьраздельное написание частицы не: (не) склоняемые в русском языке слова; (не) проходимая в весеннюю пору грязь; (не) стерпимая для ребёнка боль; (не) делимое на три число; (не) видимые (не) вооружённым глазом микроорганизмы; (не) приемлемые для нас условия; (ни) чем (не) возместимая потеря и т.д. 5. Очень неполно дано в действующих учебниках и правописание омонимичных элементов
В учебнике Баранова М.Т. рассматривается только правописание союзов также, тоже, чтобы. При этом правописание тоже и то же,чтобы и что бы не иллюстрируется в тексте правил примерами. В учебнике Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д. затрагивается несколько большее число фактов: правописание союзов тоже, также,чтобы и частей союзов оттого (оттого что) и потому (потомучто). Однако тоже ни одним примером не иллюстрируется употребление также и так же, чтобы и что бы, оттого что и от того. Подробнее этот материал рассматривается в «Пособии для старших классов» под ред. Грекова В.Ф. и др. авторов, но разница в правописании также и так же (одного из труднейших случаев темы) тоже объясняется очень скупо. Акцент ставится только на том, что при раздельном написании частицу же можно опустить, и на наличии слова как. Думается, что предложенная таблица облегчит учащимся понимание разницы в правописании тоже - то же, также - так же (см. приложение - №8). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Представленная работа поможет рассмотреть вопросы, которым обычно уделяется мало внимания на уроках в среднем звене школы. А именно они, как показывает практика, вызывают большие трудности у выпускников. Думаю, что эти таблицы помогут начинающему учителю. Система обобщающего повторения орфографии помогает повысить грамотность обучающихся. Свою работу хотелось бы закончить высказыванием Т.А. Злобиной, с которым я полностью согласна: «Нельзя добиться глубоких знаний и прочных навыков, если в памяти учащихся систематически не воспроизводится изученное, если старые навыки не закрепляются на всё новом и новом языковом материале…И хотя значение повторения обосновано сейчас с предельной полнотой, хотя методисты и учителя единодушно признают значение целенаправленного и систематического повторения ,это всё же не избавляет нас от необходимости на каждом этапе развития нашей школы, на каждом этапе уточнения содержания русского языка снова и снова ставить вопросы: что повторять? как повторять? когда повторять? - и каждый раз отвечать на них по-новому, учитывая достижения современной методики и психологии, учитывая передовой учительский опыт». СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Бабайцева В.В., Сальникова О.А. Русский язык: Тренинг по орфографии: Пособие для школьников старших классов и поступающих в вузы. «Дрофа», 2004. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Русский язык. Орфография и пунктуация.- М., «Неолит», «Большая Медведица», 2002. Злобина Т.А. Повторение на уроках русского языка. - М., «Просвещение», 1978. Каменкова С.К. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах). «Лист», 2000. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. - Челябинск:Юж.- -Урал. кн. издательство, 1994. Русова Н.Ю. Как стать грамотным. Таблицы. Упражнения. - М., «Айрис- пресс», 2004. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. - М., «Просвещение, 1997. Служевская Т.Л. Что повторить? Выбирайте! - М., «Просвещение» «Учебная литература», 1997. Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка. 1 и 2 часть. «Айрис», 2000. Шишкин Е.В. Пишите без ошибок. Ускоренный курс русского языка. «Айрис-пресс», 2003. |