Педагогический проект _Моделирование в ДОУ_. Введение Просто закрываешь глаза и создаешь новый мир, в котором желаемое есть. А потом всего лишь входишь в этот мир. То, что я называю моделированием будущего, есть не что иное, как сотворчество с Богом. Виталий Гиберт введение актуальность проекта
 Скачать 2.56 Mb.
|
   Введение «Просто закрываешь глаза и создаешь новый мир, в котором желаемое есть. А потом всего лишь входишь в этот мир. То, что я называю моделированием будущего, есть не что иное, как сотворчество с Богом». Виталий Гиберт ВВЕДЕНИЕ Актуальность проекта. Основным механизмом деятельности развивающегося дошкольного учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе дошкольного учреждения. В наше время профессия педагога - психолога не терпит отставаний от времени, это, прежде всего, связано с тем, что изменились подходы к воспитанию и обучению детей как в семье, так и за пределами семьи. В связи с нехваткой времени родители мало общаются с детьми, дома дети в основном занимаются просмотром мультфильмов, очень много времени отводят компьютерным играм, что негативно сказывается на физическом и психическом здоровье детей. В процессе психологической диагностики в нашем дошкольном образовательном учреждении, было выявлено достаточно много детей, которым необходима коррекция и развитие важных психических процессов. Изучив различные методики и технологии, меня заинтересовал метод моделирования, который является сравнительно новым, не только в педагогике, но и в психологи. Метод моделирования привлекает внимание потому, что он интересен детям, так как предполагает экспериментирование, конструирование, работу с техническими средствами, игру. Метод моделирования эффективен еще и потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всей образовательной ситуации. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают им уверенность в своих силах. Моделирование как познавательный приём неотделим от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели. Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода. Особенности проекта: - по составу участников: детско – взрослый; -по виду: экспериментальный; -по типу: познавательно-развивающий; -по сроку реализации: долгосрочный. Аудитория проекта: дети подготовительной и старших групп. Цель проекта: развитие психических процессов старших дошкольников. Задачи проекта: Образовательные: 1. Формировать у детей систему знаний об окружающем мире; 2. Формировать у детей приёмы и навыки самостоятельной познавательной деятельности, проведения исследовательских работ. 3. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности, познавательной активности. Развивающие: 1. Развитие важных психических процессов: восприятия, мышления, воображения, речи, памяти, внимания, эмоциональности и т.д.; 2. Формирование у детей потребности в познании и саморазвитии; 3. Содействие проявлению эмоционально- волевых качеств личности; 4. Развитие коммуникативных навыков; 5. Воспитание самоконтроля, организованности и самодисциплины. Воспитательные: 1. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность. 2. Поддерживать интерес к экспериментальной деятельности; 3. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в ходе совместной работы. Гипотеза проекта:использование моделей в воспитательно-образовательном процессе МДОУ «Детский сад «Ромашка» и обучение детей старшего дошкольного возраста моделированию будет способствовать более эффективному развитию психических процессов детей старшего дошкольного возраста. Предполагаемые результаты проектной деятельности: Дети должны: 1. Проявлять интерес к познанию и самопознанию; 2. Устанавливать смысловые связи, проделывать мыслительные операции (обобщение, сравнение, анализ и т.д.); 3. Иметь представление об окружающем мире; 4. Проявлять логическое мышление; 5. Уметь проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений; 6. Уметь понимать и передавать свои чувства. Продукт проектной деятельности: 1. Фильм «Моделирование у нас в саду». 2. Минимузей «Моделирование». 3. Фотовыставка «Я и моделирование». 4. Детская видеомастерская. 5. Создание презентации «Моделирование как средство развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста». Этапы реализации: I. Организационный 1.Изучение интересов детей (выбор идей); 2. Изучение научно-методической литературы; 3. Работа с Интернетом; 4. Работа с родителями по сбору бросового материала для моделирования. II. Основной (исследовательский) 1. Создание условий для исследовательской экспериментальной деятельности; 2. Проведение занятий по моделированию; III. Заключительный 1. Демонстрация продукта исследовательской деятельности; 2. Обсуждение в группе результатов исследовательской работы. Заслушивание рассказов детей о проделанной работе, своих впечатлениях 3. Главный итог этой работы – педагогический. Ребенок провел настоящее исследование, почувствовал вкус самостоятельной экспериментальной работы, получил первые навыки ее проведения. Шаг № 1. Формулировка актуальной проблемы
Шаг № 2. Изучение возможностей детей старшего дошкольного возраста в решении проблемы
Шаг № 3. Определение цели и задач проекта
«Аудитория проекта» (в дальнейшем АП) - дети подготовительной группы и двух старших групп, нуждающиеся в коррекции и развитии психических процессов.. Шаг № 4. Составление плана работы
Основные мероприятия: Серия занятий по моделированию; Самостоятельное изучение интересного материала о моделях; Проведение исследовательской работы, экспериментирование; Создание минимузея «Моделирование»; Проведение фотовыставки «Я и моделирование»; Создание видеомастерской по моделированию. План работы
3.2. Реализация проекта В этом разделе изложено содержание практических шагов, которые необходимо было предпринять для того, чтобы выполнить намеченный план проекта. Шаг № 5 Разработка системы оценки проекта
Критерием оценки данного проекта стали: мотивационный, знаниевый, деятельностный. Показатели мотивационного критерия стали: интерес к изучению объектов моделирования. Показатель знаниевого критерия – уровень знаний об объектах моделирования. Показателями деятельностного критерия стали коммуникативные, проектные умения детей (АП). Шаг № 6 Проведение плановых мероприятий
БЛОК «Моделирование» Моделирование в старших группах №1, №2
Моделирование в подготовительной группе
Содержание занятий Старшие группы №1, №2 1. Вводное занятие. Материалы и инструменты. Значение техники в жизни людей. Достижения науки и техники. Порядок и план работы кружка. Ознакомление с техникой безопасности на занятиях. Общие понятия о производстве бумаги и картона, их сортах, свойствах и применении. Понятие о древесине, пластмассах и других материалах, используемых в техническом моделировании. Инструменты, применяемые в кружке, правила пользования ими. Организация рабочего места. 2. Работа с бумагой и картоном. Виды и свойства бумаги. Сорта бумаги, используемые в работе кружка. Особенности бумаги. Инструменты. Практические советы. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Изготовление моделей автомобилей из бумаги, животных, человека, аппликаций, праздничных открыток, сувениров. 3. Работа с гипсом. Знакомство с гипсом, его свойствами. Изготовление заготовок из гипса, оформление их в цвете и в композиции. Панно из гипсовых фигурок, фото рамки, барельефы. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Рамочки для фотографий, барельефы; пасхальное яйцо; медальки, кораблики и др. 4. Робототехника. Знакомства с робототехникой. Изучение элементарных роботов. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Робот- жук, автомобиль на пультуправления. 5.Электроника. Знакомство с электронными приспособлениями. Сбор электронных приборов по схемам. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Создание электроприборов по схемам. 6.Выставки детского творчества. Выставки детского технического творчества: итоговая выставка. Содержание занятий Подготовительная группа 1. Вводное занятие. Порядок и план работы кружка. Инструменты, применяемые в кружке, правила пользования ими. Техника безопасности на занятиях. Организация рабочего места. 2. Работа с бумагой и картоном. Виды и свойства бумаги. Сорта бумаги, используемые в работе кружка. Особенности бумаги. Инструменты. Практические советы. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Изготовление аппликаций, праздничных открыток, сувениров, подвижных игрушек. 3.Работа с природным и бросовым материалом. Общие сведения о природных материалах, их заготовке и обработке. Работа с природным материалом: ракушкой, растениями, перьями, шишками и др. Работа из бросового материала. Изготовление композиций из природного материала. Изготовление поделок из бросового материала. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Изготовление из ракушек сувениров, декоративной тарелки; панно из перьев, засушенных растений; новогодних игрушек из шишек и ореховой скорлупы; плетение корзины из трубочек и т.д. 4. Работа с гипсом. Изготовление заготовок из гипса, оформление их в цвете и в композиции. Панно из гипсовых фигурок, фото рамки, барельефы. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Панно « Город», « Мир динозавров», « Морской мир», « Цветы»; рамочки для фотографий, барельефы; медальки и др.. 5. Работа с ватой. Изготовление панно. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Аппликация «кот и пёс». Панно « Зимний пейзаж». 6.Электроника. Робототехника. Знакомство с электронными приспособлениями. Сбор электронных приборов по схемам. Техника безопасности при работе. Знакомства с робототехникой. Изучение элементарных роботов. Техника безопасности при работе. Практическая работа. Создание электроприборов по схемам, роботы – манипуляторы. 7.Выставки детского творчества. Подведение итогов работы. Подготовка и проведение тематических и итоговых выставок детского технического творчества. Методические рекомендации План работы составляется на год. Для практических заданий берут различные виды работ, не ограничиваясь каким-то одним, например, только изготовлением мебели. Дети не любят однообразие, монотонности. В плане работы педагогом предусматриваются некоторые отклонения от него в расчете на творческий подъём учащихся. Занятия обычно проводятся по следующему плану: 1.Беседа на выбранную тему. 2.Показ и обсуждение возможных вариантов работы. 3.Составление плана работы. 4.Самостоятельная работа. 5.Обсуждение готовых работ. Анализ. Детям, не имеющим достаточного опыта практической работы, предлагают выполнить более простую работу; дети, которые умеют пользоваться различными инструментами, делают объёмные работы разной степени сложности. В рабочей комнате на видном месте должен быть стенд с правилами техники безопасности при работе. Практически все изделия, выполненные детьми, могут служить выставочными экспонатами, наглядными пособиями, подарками. Для успешного выполнения программы большую роль играют практические занятия, такие как: экскурсии на природу, сбор природных материалов, беседы на различные темы, выставки детского технического творчества. Важно приучить детей критически относиться к выполненным работам. Но при этом детям нужен доброжелательный, но принципиальный анализ их работ, когда педагог совместно с ребятами отмечает все положительные, удачно выполненные этапы работы, обсуждает неудавшиеся и намечает варианты исправления. Ребёнку нужно предоставлять возможность чаще действовать с одним каким-либо видом материалов. Сначала он предпринимает попытки что-то создать, портит, делает ошибки. Поэтому при планировании работы необходимо выделить время для знакомства детей с материалом. Очень важно учитывать возрастные и физиологические особенности детей данного возраста. В силу физиологических особенностей ребёнок не может долгое время чего-то ждать, например, своей очереди или окончание работы других - начинает отвлекаться, нервничать. Учитывая это, надо предложить ему сделать что-нибудь ещё по своему желанию или отойти от рабочего стола и заняться какой-нибудь другой спокойной деятельностью, а к концу занятия, когда начинается анализ детских работ, подключиться ко всем. Замечания, сделанные вслух, оправдывают себя только в том случае, если относятся не к одному ребёнку, а полезны многим: например, если у детей повторяется одна и та же ошибка. Хорошо зарекомендовал себя приём, когда педагог, выполняя какие-то действия, рассуждает, размышляет при ребятах вслух, тем самым побуждая их тоже «думать вслух», т.е. мастерить и проговаривать действия. Выбор методов обучения зависит от возрастных особенностей детей и ориентирован на активизацию и развитие познавательных процессов. Игровая деятельность оказывает сильное влияние на формирование и развитие умственных, физических, эмоциональных и волевых сторон и качеств личности ребёнка. Игра неразрывно связана с развитием активности, самостоятельности, познавательной деятельности и творческих возможностей детей. Введение элементов игры в процессе подготовки детей к конструкторско-технической деятельности содействует тому, что дети сами начинают стремиться преодолевать такие задачи, которые без игры решаются значительно труднее. Статичность рабочей позы и выделение мельчайшей пыли, вынуждают требовать неуклонного соблюдения при выпиливании следующих условий: 1. Приучать детей сидеть во время работы прямо, не перенашивая корпус вправо. 2. Дышать через нос. 3. При очень мелких ажурных работах необходимо дополнительное освещение. 4. Через каждые 8-10 мин. Делать перерывы. Художественный ручной труд детей направлен на создание оригинальности поделок, различных по качеству, выразительности, фактуре материала. В процессе занятий школьники должны научиться определять эстетически значимую цель, предвидеть конечный результат работы, реализовывать свой замысел, умело обращаться с разными инструментами и материалами. Дети с большой готовностью и интересом участвуют в изготовлении праздничных сувениров, подарков. Очень важно через каждые 35 мин. проводить физминутки. Шаг № 7 Оценка и контроль выполнения плана
3.3. Анализ результатов в реализации проекта Заключительным событием проекта стал анализ реализации проекта. Результаты показали следующее: Образовательные ситуации: «ОТПРАВЛЯЕМСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ» (работа с картой)   «…Сегодня ребята, у нас необычная образовательная ситуация, мы отправимся с вами в увлекательное путешествие! Люди путешествовали и совершали открытия во все времена. Отчаянные, смелые мореходы и сделанные ими открытия новых континентов и народов, не только раздвинули границы мира, но и изменили жизнь людей. Мы отправляемся по следам великих путешественников. Нас влечет интерес к дальним странствиям, новым странам. А что же влекло мореходов, что толкало их на открытия?.. Прежде чем отправиться в путь мы должны хорошо снарядиться… В первую очередь мы должны подобрать одежду, которую возьмем с собой…». МОДЕЛИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ в детском саду и дома         Специально для ребят были изготовлены индивидуальные картоновые куклы (с лицами детей). Ребятам была предоставлена возможность самостоятельно составить гардероб. Ребята научились создавать «бумажную» одежду для кукол. Работа проводилась как в детском саду, так и дома… Дети привлекали к работе родителей, братьев и сестер… МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЗ ТКАНИ (КУКОЛЬНИЦЫ, БЛОКНОТЫ)        «Кукольница» - это название дети дали папке, в которой хранится «бумажная одежда» для кукол МОДЕЛИРОВАНИЕ ПАРУСНИКОВ            ПОРА ОТПРАВЛЯТЬСЯ В ПУТЬ К НЕИЗВЕДАННОМУ…  МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЗ БУМАГИ             МОДЕЛИРОВАНИЕ ДОМОВ         МОДЕЛИРОВАНИЕ РОБОТОВ (РОБОТОТЕХНИКА)        АРТ-МОДЕЛИРОВАНИЕ       ИЗУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ И ИХ СВОЙСТВ      «ЛАРЕЦ СКАЗОК» Шумовые куколки – сказочные персонажи (используемые материалы – яйца от киндер-сюрпризов, масляные краски, крупы, бумага)     МОДЕЛИРОВАНИЕ. ЛЭПБУК (учимся придумывать сюжет по картинкам)      МОДЕЛИРОВАНИЕ. ИГРА «ПОКАТАЕМСЯ НА ЛИМУЗИНЕ»    АРТ-МОДЕЛИРОВАНИЕ. ГИПСОВЫЕ МЕДАЛЬОНЫ В ПОДАРОК        МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТАЛЛОИСКАТЕЛЯ   ФОТОГРАФИИ С ВЫСТАВКИ    З  АКЛЮЧЕНИЕПсихологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в дошкольном учреждении в основном должен строится на методах наглядных и практических. Педагогические наблюдения показывают, что наиболее эффективно важные психические процессы дошкольников развиваются через такие способы поисковой деятельности как: активное наблюдение, экспериментирование, исследовательская работа, моделирование, имитация. Моделирование как познавательный приём неотделим от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели. Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода. Метод моделирования используется в любых науках, на всех этапах научного познания. Он обладает огромной эвристической силой, которая определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощущаемого к видимому и ощущаемому, то есть модель может сделать любой объект доступным познанию.Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм. Моделирование в этом плане является наиболее доступным и интересным средством развития важных психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. - Воронеж «Учитель», 2006. - 236 с. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2011. – 64с. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет. – СПб.: Паритет, 2006. - 112с. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет. – СПб.: Паритет, 2006. – 80 с. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – М.: АРКТИ, 2006. – 64с. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2004. – 64с. Коррекционно-развивающие занятия по социальной адаптации детей дошкольного возраста / Д.В.Володько. – Минск: ЗорныВерасок, 2010. – 104с. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис. 2002. – 208с. Куражева Н.Ю. Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 240с. Куражева Н.Ю., Бараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 – 6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-семицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 96с. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутентичными детьми. СПб.: «Речь», 2007. – 136с. Новиковская О. А.Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет. – СПб.: Паритет, 2007. – 112 с. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336с; Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста / Т.П. Трясорукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 60с. Пылаева Н.В., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика коррекции и развития внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: Теревинф, 2004. – 47с. Пылаева Н.В., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика коррекции и развития внимания у детей 5-7 лет: Рабочая тетрадь. – М.: Теревинф, 2004. – 50с. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003. – 72с. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2002. – 72с. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2009. – 48с. |