Введение в психологию. ВВЕДЕНИЕ В НАПРАВЛЕНИЕ ответы. Введение в направление подготовки

• Название: Введение в направление подготовки
• Анкор: Введение в психологию
• Дата: 15.06.2022
• Размер: 70.96 Kb.
• Имя файла: ВВЕДЕНИЕ В НАПРАВЛЕНИЕ ответы.docx
• Тип: Документы; #592248
• страница: 3 из 5

16. Психотерапия в деятельности практического психолога
Под психотерапией в настоящее время принято понимать широкую область научной и практической деятельности специалистов (медиков, психологов и др.), внутри которой наличествует большое количество разнообразных теоретико–методических подходов. В узком смысле слова (медицинская модель) психотерапия понимается как комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.
В последние годы условно различают клинически ориентированную психотерапию, направленную преимущественно на смягчение или ликвидацию имеющейся симптоматики, и личностно–ориентированную психотерапию, которая стремится помочь человеку изменить свое отношение к социальному окружению и к собственной личности.
Расширительное понимание области психотерапии закреплено в Декларации по психотерапии, принятой Европейской ассоциацией психотерапии в Страсбурге в 1990 году. В этой декларации зафиксировано следующее:
1. Психотерапия является особой дисциплиной из области гуманитарных наук, занятие которой представляет собой свободную и независимую профессию;
2. Психотерапевтическое образование требует высокого уровня теоретической и клинической подготовленности;
3. Гарантированным является разнообразие психотерапевтических методов;
4. Образование в области одного из психотерапевтических методов должно осуществляться интегрально: оно включает теорию, личный терапевтический опыт и практику под руководством супервизора, одновременно приобретаются широкие представления о других методах;
5. Доступ к такому образованию возможен при условии широкой предварительной подготовки, в частности, в области гуманитарных и общественных наук.
Даже если рассматривать психотерапию в рамках медицинской модели, следует обратить внимание на отличия от других методов лечения. Речь идет, прежде всего, о том, что при ее проведении используются психологические методы и средства (а не фармакологические, например). Кроме того, в качестве пациентов выступают люди с теми или иными расстройствами психики, а в качестве специалистов — лица, имеющие профессиональную подготовку, среди прочего, в области основ психологии и медицины.
В клинически ориентированной психотерапии традиционно используются такие методы, как гипноз, аутогенная тренировка, различные виды внушения и самовнушения.
В личностно–ориентированной психотерапии можно обнаружить огромное разнообразие методов и приемов, основывающихся на концептуальных моделях множества школ и течений.
Основные задачи немедицинской психотерапии
• исследование психологических проблем клиента и оказание помощи в их решении;
• улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;
• изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;
• развитие самосознания и самоисследование клиентов для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;
• содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

17. Психологический тренинг как метод практической психологии.
Психологический тренинг — область практической психологии, ориентируемая на использование активных методов групповой работы, являющаяся наиболее эффективным на современном этапе и широко используемым в цивилизованном мире методом обучения психологическим навыкам построения межличностных отношений в специально создаваемых малых группах при содействии ведущего-психолога, способствующая максимальному объединению теории с практикой.
Т-группы, или группы психологического тренинга, большей частью создаются и используются для обучения правильному поведению в различных ситуациях межличностного общения. В них обсуждаются проблемы, с которыми участники сталкиваются в повседневной жизни, ведется поиск их решения.
Тренинг проводится в группах по 8—12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычный цикл занятий рассчитан на 39—50 часов.
В процессе тренинга применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевая игра, невербальные упражнения и т. д.
К группе коммуникативных тренингов, проводимых в целях формирования и совершенствования общекоммуникативной готовности личности, например, для людей, испытывающих жизненные трудности, связанные с общением, относят преимущественно групповые варианты поведенческого и социально-психологического тренинга.
Виды коммуникативных тренингов
1. Тренинг партнерства (базовый тренинг)
2. Тренинг ведения переговоров
3. Тренинг уверенного поведения, настойчивости (ассертивности)
4. Тренинг принятия и реализации стратегического значения в условиях неопределенности, конкуренции и риска
5. Общий менеджерский тренинг (базовый игровой тренинг для менеджеров-руководителей)
6. Тренинг навыков работы с клиентом-потребителем
7. Тренинг проведения опросов и собеседований
Тренинги личностного роста.
Цели данных тренингов — развитие самопонимания и навыков социальной перцепции, коррекция развития личности. К этой группе тренингов относятся тренинги, имеющие ярко выраженную основу, конкретную схему психологического анализа личности: психоаналитический тренинг, гештальтгруппа, группа трансактного анализа.
Обучающие тренинги.
Данные тренинги представляют собой сборную группу и направлены на совершенствование, в первую очередь, навыков, необходимых для профессий, где определяющим фактором является активность общения.
Основные задачи, решаемые в ходе социально-психологического тренинга, можно разделить на пять групп:
1) приобретение психологических знаний, взглядов различных психологических школ на личность человека, процесс взаимодействия людей, движущие причины этого взаимодействия, приемы эффективного общения;
2) приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения в составе группы при парном взаимодействии, вступлении в контакт, активном слушании и т. д., т. е. обогащение техники и тактики общения;
3) коррекция коммуникативных установок;
4) адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения;
5) развитие и коррекция личности, ее глубинных образований, решение личностных экзистенциальных проблем.
18.Психологическая помощь семье.
Психологическая помощь семье включает в себя определенные этапы и виды работы. В первую очередь это определение характера ожидаемой помощи, то есть запроса клиента. На втором этапе работы психолог определяет основные проблемы семьи и причины их возникновения, и на третьем этапе формирует стратегию решения задач. В решении каких-либо важных вопросов нужно оказать внимание каждому члену семьи. Наиболее эффективной работой с семьей является ко-терапия, то есть работа двух психологов, позволяющая взаимодействовать как со всей семьей, так и с группами семей параллельно. Можно выделить определенные группы в семье, которые могут обратиться к специалисту за психологической помощью.
Например:
• Вся семья в целом.
• Один из членов семьи, который нуждается в решении проблемы, связанной с его семейной жизнью (Взрослый член семьи, подросток, маленький ребенок).
• Новобрачные или супруги, находящиеся в браке уже достаточно давно, но детей своих не имеющие.
• Пара, которая собирается пожениться.
• Отдельно родители без детей.
• Родители с детьми.
• Расширенная семья (родители, дети, бабушки и дедушки).

Психологическая помощь семье или группам семьи разнообразна. Например, есть несколько функций, которыми пользуется специалист-психолог для оказания психологической помощи:

1. Диагностическая функция. Специалист-психолог в процессе диагностического выслушивания, тестирования, составления генограммы (родового дерева семьи), других диагностических методик определяет «болевые точки» семьи, формы функционального и дисфункционального взаимодействия в семье, идентификации членов семьи по различным признакам, сложившиеся коалиции, сложившиеся границы внутри семьи, семейные правила и ресурсы. Данные исследования помогают объективно оценить ситуацию и наиболее эффективно выстроить стратегию психологической помощи семье.
2. Информационная функция, то есть семье рассказывается о том, что такое психологическое здоровье и нездоровье, даются некоторые практические рекомендации в этом плане. Здесь важно то, что психолог уделяет достаточно времени, чтобы доходчиво объяснить своим пациентам, что ожидается от каждого члена семьи, как должна правильно функционировать семья, чтобы в ней был мир и спокойствие. Также специалист объясняет, какие бывают этапы развития семьи, какие задачи перед ней стоят, а также то, как правильно переживать кризисы, возникающие в семьях при переходе из одной стадии жизни семьи в другую. Данная функция консультирования очень важна для каждой семьи и для каждого ее члена в отдельности.

3. Функция поддержки – работа, которая заключается в обеспечении сопровождающей психологической помощи семье, если она необходима. Такая естественная поддержка всегда должна присутствовать в здоровых семьях, если этого не происходит, именно психолог поможет решить данную проблему.
4. Функция развития. Эта функция заключается в том, что специалист-психолог помогает семье развить такие умения и навыки, которые необходимы для комфортных взаимоотношений членов семьи друг с другом. Сюда также включается работа с детьми, использование специальных развивающих игр, которые могут задействовать не только детей, но и самих родителей, что поможет сплотить и укрепить семейные узы и отношения детей с родителями.
5. Функция обучения. Здесь каждый член семьи может побывать на тренингах и семинарах, устраиваемых на актуальные темы. На таких мероприятиях, можно научиться грамотному взаимодействию в семье; научится контролировать себя в напряженных ситуациях и не допускать разрастания конфликтов; научится видеть и понимать причины не адекватного поведения членов семьи и проявить свои способности в творческом подходе решения семейных проблем.
6. Функция посредника. Бывают такие случаи, что семья в целом или каждый член в отдельности теряют связи с окружающими людьми и друг с другом, тогда необходима помощь психолога в функции посредничества. В данном случае специалист выступает в виде посредника и с помощью психологических методов помогает восстановить нарушенное равновесие.
19. Психологическая служба в России

В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 веков и связаны с так называемой педологией.
И только в конце 60-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного дохода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявления некоторых общих закономерностей психического развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.

С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности.
В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учено-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.
Современное состояние.

Итак, в 1988 г. вышло Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, и с данного времени начинается собственно организация психологической службы образования. Как указывалось в решении коллегии Министерства образования РФ О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации от 19.03.95 г., введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач перехода от унифицированного образования к вариативному образованию; от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития; помогло переориентации сознания учителя от школоцентризма к детоцентризму; формированию культуры обращения к психологу как к междисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях; разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании; сделало возможным экспертизу и проектирование развивающей среды.

В начале XX века в России сложилась не только законодательная база для существования и развития службы, но и система подготовки и переподготовки специалистов психологов-практиков. Только в Москве в 2001 г. обучение в области практической психологии проводили 70 факультетов различных государственных и негосударственных вузов. Деятельность психологической службы в системе народного образования обеспечивается специалистами, окончившими высшее учебное заведение по специальности психология или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию практический психолог. В настоящее время служба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений начального профессионального образования до вузов; от детского дома, школы-интерната до элитных частных учебных заведений.

Развитие практической психологии содействовало переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменение общей образовательной ситуации в России. Служба практической психологии уже доказала свою эффективность в решении широкого спектра таких проблем, как проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин отклонений в развитии личности, профилактике и коррекции подобных отклонений. Практический психолог содействует гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях.

Сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективности работы службы является правильное понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.


20. История и современное состояние психологической службы образования службы.
Активное становление психической службы в школе стартовало во 2 половине XX века в Великобритании, Франции, США, Канаде, Японии. Более представлена данная служба в США, где она начала развиваться с начала XX века и в реальное время считается одной из более актуальных и действующих направлений современной психологии. Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей - отбор детей для обучения по специальным программам. В настоящее время во всех штатах существует развитая система поддержки школьной психологии: ЛРА — Американская психологическая ассоциация, в которой школьные психологи имеют свою секцию; NASP — Национальная организация школьных психологов и другие организации. В США и европейских странах деятельность школьных психологических служб строго регламентирована и регулируется законодательством и различными нормативными актами, разработанными профессиональными психологическими сообществами. Деятельность американской школьной психологической службы регулируется при помощи нормативных документов, которые были разработаны АРА. Это «Этические принципы психологов», «Этические принципы при проведении исследований па людях», «Стандарты обучающего и психологического тестирования».
21. Содержание годового плана работы педагога психолога:
Направление работы, Цель ,Задачи ,Мероприятия ,Ответственный ,Срок проведения , Ожидаемые результаты
• Пункт «направление» может содержать название направления работы предусмотренного городскими и федеральными программами, а так же реализуемым направлением конкретной школы (например: первичная профилактика аддитивного поведения; поддержка одаренных детей и т.д.).
• Пункт «цель» должен содержать определенные цель и задачи, реализации конкретного направления. При определении цели необходимо руководствоваться программой развития образовательного учреждения и общей целью службы ОУ: сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной сфере школы; комплексное психолого- педагогической сопровождение учащегося и школьных коллективов в образовательном пространстве; участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей сферы в соответствии с программой развития школы.

• Пункт «мероприятия» должен быть изложен в форме конкретных мероприятий, которые специалист проводит для выполнения направления работы.
• В пункте «ответственный» обозначается исполнитель каждого мероприятия; если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (напр.: оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.).
• В пункте «срок» указывается срок проведения планируемых мероприятий, конкретная дата либо приблизительная.
• В пункте «ожидаемые результаты» указываются результаты, которые предполагается получить в ходе проведения мероприятий. Сопоставление полученных и ожидаемых результатов является одним из критериев эффективности работы педагога-психолога.
22. Положение о службе практической психологии образования в РФ.
1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее - Служба).
2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги - психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС - центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.
4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации "Об образовании", федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением.

23. Цели и задачи психологической службы образования.
Психологическая служба образования — интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, — научного, прикладного, практического и организационного.
Основной целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов.
Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и шкального возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.
Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования: 1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; 3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата , который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Основным средством достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.
Главная цель психологической службы образования — психологическое здоровье детей — связана прежде всего с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.