Введение в психологию. ВВЕДЕНИЕ В НАПРАВЛЕНИЕ ответы. Введение в направление подготовки
 Скачать 70.96 Kb.
|
|
35. Проблема самопомощи в деятельности практического психолога. Главным компонентом профессиональной культуры психолога представляется выработка у себя готовности самостоятельно разрешать свои психологические вопросы (пока такое действительно не делается при подготовке психологов во многих вузах). Одновременно исходная незаконченная проблема (помощи самим психологам) может стать объектом для творческого поиска некоторых нынешних студентов–психологов, понимающих, как все это существенно для формирования психологической практики. 36. Проблема профессиональных деструкций в развитии психолога. Любая деятельность, в том числе и профессиональная, накладывает свой отпечаток на человека. Работа может способствовать личностному развитию, но может иметь и отрицательные для личности последствия. Профессиональные деструкции прояв¬ляются в снижении эффективности труда, в ухудшении взаимоотношений с окружающими, в ухудшении здоровья и главное — в формировании отрицательных личностных качеств и даже — в распаде целостной личности работника. А.К. Маркова выделила следующие тенденции разви¬тия профессиональных деструкции: 1. Отставание, замедление профессионального разви¬тия. Для психолога это может быть связано с тем, что «все надоедает» в работе и теряется мотив освоения новых спо-собов работы, стремление решать новые проблемы. 2. Несформированность профессиональной деятель¬ности. У психолога это может быть связано с «застревани¬ем» в профессиональном и личностном развитии, о кото¬ром уже говорилось в предыдущем разделе 3.Дезинтеграция профессионального развития, рас¬пад профессионального сознания и как следствие — нереа¬листические цели, ложные смыслы труда и возникающие на этой основе профессиональные конфликты. Особенно велика опасность «ложных смыслов» и «нереалистических целей» в такой «экзотической» профессии, как психолог, где так и хочется «оторваться от реальности» или «строить иную реальность». 4. Низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда, результатом чего является полная или частичная дезадаптация. К со¬жалению, у психологов еще развито некоторое професси¬ональное высокомерие (если не сказать, профессиональ¬ное «жлобство») по отношению к представителям дру¬гих профес¬сий, и опасность такой деструкции вполне реальна. 5. Рассогласованность отдельных звеньев профессио¬нального труда, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает. У психологов, например, часто встречают¬ся ситуации, когда в работе используются только «забав¬ные» методы работы, с помощью которых легко завоевать дешевую популярность и «любовь» клиентов или когда студенты-психологи изучают только «интересные» курсы, а «скучные» курсы и спецкурсы просто игнорируют. В ре¬зультате не формируется целостного профессионального сознания, где органично взаимодополняли бы друг друга разные методы и формы работы, где совмещалось бы все то позитивное, что накоплено в разных направлениях пси¬хологии и в разных научных школах. Одним из вариантов рассогласования (дисгармонии) профессионального развития психолога может быть чрез¬мерное увлечение «психологическим знанием», стремле¬ние стать «эрудитом» без соотнесения этого знания с реаль¬ными психологическими проблемами, неспособность полноценно применять метод научного познания. 6.Ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, уменьшение профессиональных способностей, снижение профессионального мышления. Известно, что чрезмерная эксплуатация какого-то качества ведет не только к его тренировке и развитию, но с какого-то мо¬мента — и к угасанию. Во-первых, это качество или умение постепенно переходит на стадию автоматизма, то есть пе¬рестает осознаваться, выполняется как бы само собой и начинает развиваться по своим законам, что не требует от специалиста-психолога дополнительных напряжений. В результате такое качество может просто остановиться в своем развитии. Во-вторых, выполнение одной и той же работы при эксплуатации одних и тех же качеств может привести к тому, что психолог становится «противен сам себе». В результате чего может даже сформироваться на бессознательном уровне некоторая «ненависть» к отдель¬ным видам повторяющейся изо дня в день работы, а заод¬но и «ненависть» к отдельным своим качествам, исполь¬зуемым в этой работе. 7. Искажение профессионального развития, появле¬ние ранее отсутствовавших негативных качеств. Специа¬листы обычно выделяют и анализируют негативные каче¬ства, формирующиеся в работе школьных учителей (см. Зеер, 1997. - С. 162-168): · авторитарность; · дидактичность; · доминантность; · педагогическая индифферентность (якобы «вы¬нужденное» профессиональное равнодушие, фор¬мирующееся в условиях, когда приходится принимать участие в проблемах учеников чуть ли не еже¬дневно). 8. Появление деформаций личности (эмоционального истощения и «сгорания». В работе психолога такие деформации также вполне реальны, хотя бы потому, что психогигиенические нормы нагрузки еще очень плохо разработаны. У психолога это может проявляться в том, что из-за накопившихся проблем (и эмоциональной уста¬лости) 6н постоянно начинает «срывать свое зло» на дру¬гих людях, в частности, на доверившихся ему клиентах. 9. Прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери работоспо¬собности. К сожалению, в психологии возможны и случаи развития психических заболеваний, причиной чему слу¬жит обычно нервное истощение из-за чрезмерного усер¬дия и самоотдачи «ради интересов и блага клиентов», но в ущерб интересам своим собственным и своих близких. Иногда причиной психических заболеваний психологов (и даже некоторых «впечатлительных» студентов) может быть слишком сильный шок от «кризиса разочарования» в психологии и неспособность перейти с восторженно-ро-мантического уровня на уровень настоящего творчества. У психологов есть одна важная особен¬ность в формировании негативных качеств. По сути своей психология ориентирована на развитие подлинного субъ¬екта жизнедеятельности, на формирование целостной самостоятельной и ответственной за свою судьбу личности. Но многие психологи часто ограничиваются лишь форми¬рованием отдельных свойств, качеств и характеристик, из которых якобы и складывается личность (хотя суть лично¬сти — в ее целостности, в ориентации на поиск главного смысла своей жизни). В итоге такая фрагментарность порождает ситуации, когда психолог, во-первых, пытается оправдать для себя свой профессиональный примитивизм (выражающийся в сознательном уходе от более сложных профессиональных проблем и формированием фрагментарного человека, но не целостной личности) и, во-вторых, неизбежно превра¬щает самого себя во фрагментарную личность. Важная черта такой фрагментарной личности проявляется в том, что она лишена главной идеи (смысла, ценности) своей жизни и даже не пытается ее найти для себя — ей и так «хо-рошо». Когда у человека нет такой ведущей ценности, его легко можно «купить с потрохами» — по частям. Главная опасность формирования профессиональ¬ных деструкции втом, что развиваются они достаточно медленно, а значит, и незаметно. Это не только затрудняет их своевременное распознавание и принятие каких-то контрмер, но и создает ситуацию, когда психолог, опять же «постепенно», начинает привыкать кэтим своим нега¬тивным тенденциям в развитии и деструкции становится неотъемлемой частью его личности. Вероятно, важнейшим условием профилактики профес¬сиональных деструкции в работе психолога могло бы стать развитие представлений о своих профессиональных и жизненных перспективах. Когда у человека (и у психолога в том числе) есть оптимистичная значительная (не мелкая, не обывательская) жизненная цель (мечта), то многие проблемы уходят как бы на второй план. 37. «Кризисы» и основные этапы развития психолога-профессионала. Кризисы имеют два основных возможных "исхода": 1) кризис может способствовать личностному развитию; 2) кризис может привести к личностной деградации. Для будущего психолога проблема заключается в том, чтобы умело использовать энергию своего кризиса Вариантом рассмотрения кризиса профессионального развития является постоянный поиск для себя сложных проблем, которые надо как-то решать, т. е. своеобразное построение, проектирование, планирование кризисов или построение для себя шансов профессионального развития. Кризисы профессионального становления можно рассматривать и как постоянные «разочарования» в различных аспектах своего обучения и будущей работы.Молодые специалисты сопротивляются перспективе изменить уже устоявшийся взгляд на окружающий мир, на свою профессию и самого себя. Средством защиты от такой перспективы является разочарование не в самом себе, а в окружающем мире, включая и разочарование в своей профессии, и в своем учебном заведении. Выделяют ряд «защит – разочарований»: разочарование в преподавателях, изучаемом предмете, учебном заведении, в перспективах дальнейшей работы, этапы профессионального развития психологов. Восторженно-романтический этап, когда до серьезных «разочарований» психолог еще просто не «дорос» Этап самоутверждения. Поскорее хочется «узнать что-нибудь этакое» или овладеть какой-нибудь «экзотической методикой». Этап разочарований. Начало самостоятельного решения некоторых психологических проблем (теоретических или практических) с использованием уже известных технологий и методов. Первые серьезные попытки работать по-новому. Часто эти попытки также заканчиваются «разочарованием в себе» и стремлением все-таки довести свои идеи до совершенства. Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обновленной теоретической и методологической базы Не все психологи проходят «полный цикл» такого развития, многие «застревают» на каких-то этапах, т. е. по просту останавливаются в своем профессиональном развитии. Еще одна возможная линия профессионального развития психологов – постепенное перемещение основного акцента своей деятельности. Основные этапы: Первоначально это ориентация на традиционные проблемы психологии (для психологов-теоретиков) или на проблемы обслуживаемых клиентов. Постепенно приходит понимание того, что во многом эффективность исследований или эффективность практической помощи зависит от методов исследования. На третьем этапе психолог постепенно «осмеливается» все больше опираться в своей работе и на свою интуицию, и на свою мировоззренческую (нравственную) позицию, которая становится более важной, чем даже методы исследования или методы практической помощи клиенту. Наконец, психолог все больше задумывается о своей миссии, о своем предназначении и призвании. 38. Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях Подготовка психологов, как и других специалистов, ведется в вузе в соответствии с разработанным Министерством образования и науки Российской Федерации Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности (направлению подготовки) «Психология». Государственный образовательный стандарт обеспечивает единые требования к содержанию профессиональной подготовки и уровню квалификации будущих специалистов-психологов. По окончании вузовской подготовки выпускнику присваивается квалификация – психолог, преподаватель психологии. Основные отрасли психологической науки представлены в вузовском обучении психологов как учебные дисциплины. Все учебные предметы, входящие в учебный план подготовки будущих психологов, состоят из несколько циклов: 1. Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин включает такие предметы, как философия, история, культурология, социология, экономика, политология, право, иностранный язык и другие. 2. Цикл общих математических и естественно-научных дисциплин – математика и информатика, концепции современного естествознания, технические и аудиовизуальные средства обучения и другие. 3. Цикл общепрофессиональных дисциплин – включает в себя учебные предметы базовой профессионально-психологической подготовки, такие как введение в профессию, общая психология, экспериментальная психология, общий психологический практикум, история психологии, зоопсихология и сравнительная психология, психогенетика, психология личности и т.д. 4. Цикл дисциплин специализации. Государственный образовательный стандарт специальности «Психология» предусматривает определенное число учебных предметов и количество часов, которое должно быть на них отведено, по циклу дисциплин специализации, то есть по направлению углубленной подготовки в одной из психологических отраслей. Как правило, факультет предлагает студентам несколько направлений специализации в психологической профессии, среди которых они могут сделать свой выбор. 5. Цикл факультативных дисциплин включает факультативы, то есть дисциплины, изучаемые студентами помимо требований учебного плана. Факультативы, также предлагаемые выпускающими кафедрами факультета, осуществляют углубленную подготовку студентов в конкретной области психологической науки, расширяют научный кругозор будущих специалистов-психологов. Они могут соответствовать специализации, получаемой студентами. Квалификационные требования к подготовке психологов-специалистов в вузе охватывают, помимо круга профессиональных знаний, умений и навыков, требования к сформированности профессиональной позиции психолога, к пониманию социальной значимости своей профессии, готовности к возможному изменению характера профессиональной деятельности в ходе профессиональной карьеры. Психолог-профессионал должен также владеть современными методами научных исследований, передовыми информационными технологиями. 39. Типы и уровни профессионального самоопределения психолога. По данным масштабного мониторинга психологической службы психологи образовательных учреждений предъявляют к себе следующие личностные и профессиональные требования: — создавать условия для развития всех субъектов образовательного процесса, помогать ребенку соотносить собственные внутренние ценности с декларируемыми в образовательном учреждении; — владеть несколькими способами решения проблем для более эффективного их урегулирования, а также иметь опыт работы по разным вопросам и с разными возрастными категориями; — работать эффективно, несмотря на несовершенства всей системы управления учреждением; — организовать свою работу так, чтобы окружающие понимали специфику работы психолога; — «соблюдать нейтралитет», не вставать на сторону учителей либо учеников, а стараться найти правильное решение для всех; — сотрудничать с другими психологами, обмениваться знаниями, впечатлениями; — уметь ориентироваться в ситуации, быть толерантным, креативным, ответственным, честным, искренним, четко строить планы, придерживаться их для соблюдения системы в работе; - управлять своими эмоциями, добросовестно относиться к своей работе, доброжелательно и с пониманием — к детям, независимо от личных проблем; - постоянно работать над своим личностным ростом, повышать свой профессиональный уровень; развивать в себе критическое мышление, чтобы объективно оценивать сложившуюся ситуацию в образовании и в стране, разъяснять тенденции родителям, педагогам и детям. Из этих ответов видны и основные проблемы, и основные задачи, которые ставят перед собой педагоги-психологи или психологи образования. Также очевидны те направления профессионального развития, которые выделяются работающими психологами. 40. Пути профессионального совершенствования психолога. В самом общем плане можно выделить два основных направления («вектора») профессионального самосовершенствования? психолога: Постоянное улучшение своей работы, что в свою очередь, предполагает: 1) решение проблем клиентов (в идеале – формирование у клиентов готовности к самостоятельному решению своих проблем); 2) разработку новых методов работы; 3) формирование в самом себе готовности к решению все более и более сложных (и интересных) психологических проблем, т.е. развитие себя как профессионала и т.п. Личностное развитие и саморазвитие в профессии. Напомним, что сама профессиональная деятельность понимается нами как одно из важных условий реализации и развития лучших творческих возможностей человека. Для практических психологов тоже существуют способы повысить свою квалификацию и получить более высокую оценку своего мастерства. Так, в зависимости от опыта работы, качества владения профессиональными умениями и навыками, психологи могут получить первую, вторую и высшую квалификационную категорию. Важным способом профессионального совершенствования психологов является активное участие в жизни психологического сообщества. Формы этого участия могут быть самыми разнообразными: конференции, семинары, симпозиумы, съезды, конгрессы, заседания методических объединений, кафедр, лабораторий, отделов и многие другие мероприятия. Существуют профессиональные общественные организации психологов, такие, например, как Российское Психологическое Общество, основными целями которого являются содействие развитию психологической науки, практике и образованию; привлечение ученых и специалистов в области психологии к решению актуальных научных и практических задач в интересах всего общества; консолидация сил и создание условий наиболее полной реализации творческого потенциала профессиональных психологов России; обеспечение профессиональной и социальной защиты психологов; содействие всестороннему культурному развитию России. Существуют также различные ассоциации, объединяющие профессионалов-психологов в зависимости от их теоретических и практико-психологических ориентаций: Ассоциация гуманистической психологии, Московская психоаналитическая ассоциация, Ассоциация эриксоновской терапии, гипноза и нейролингвистического программирования и другие. В последние годы заметно увеличилось количество психологических журналов. |