ПМ 04 Белова. Я, Белова Анна Михайловна, студентка группы
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Тема 4. Методические основы педагогического взаимодействия сотрудников ДОУ . В нашем дошкольном образовательном учреждении используются различные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) такие как: 1. Информационные (рекламные буклеты, листовки; публикации, размещение на Интернет-сайте ДОО, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого педагогическая пропаганда и др.) 88 2. Организационные родительские собрания, анкетирование, создание семейного клуба «Гармония»; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.. 3. Просветительские родительские гостиные; консультирование, тематические встречи, организация тематических выставок литературы, тренинги ,семинары ,беседы ,дискуссии ,круглые столы и др.. 4. Организационно-деятельностные совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей , совместные детско- родительские проекты, выставки работ, выполненные детьми и их родителями, совместные вернисажи; участие в мастер-классах ,а также их самостоятельное проведение, совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет- сайте ДОО помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.. 5. Участие родителей в педагогическом процессе занятия с участием родителей чтение детям сказок, рассказывание историй беседы с детьми на различные темы театральные представления с участием родителей совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.. При взаимодействии с родителями (законными представителями) самое важное для социального педагога это учет возможностей, условий жизни конкретных семей и их интересы. Работа с замещающими семьями носит индивидуальный характер одним семьям бывает достаточно психолого- педагогического и медико-социального просвещения, а другие семьи могут нуждаться психолого-педагогической и медико-социальной профилактике, диагностике и коррекции. Для семей отдельной категории (ТСЖ, группа риска) разработала алгоритм установления эффективного взаимодействия. 1. Установление контакта с семьей и установление конструктивных отношений с членами семьи 2. Диагностика семейной ситуации 3. Определение маршрута выхода из сложной ситуации 4. Определение объема адекватной помощи семье 89 5. Поиск ресурсов для реализации мероприятий 6. Рефлексия При установлении контакта с замещающей семьей строго придерживаюсь принципа психологической комфортности, который предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями (законными представителями). Только доброжелательные, искренние отношения социального педагога, проявляемые по отношению к их семье, их проблемам, вызывают ответную реакцию со стороны опекунов, попечителей (законных представителей). При общении с опекунами (попечителями) при любых обстоятельствах соблюдаю условия доверительных отношений – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость. Никогда не высказываю оценочных суждений, не применяю надменного или назидательного тона. Напротив, всегда стараюсь быть максимально корректной, доброжелательной и понимающим собеседником. Именно социальный педагог ДОУ в процессе знакомства с семьями воспитанников должен постепенно выработать индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей, планомерно создать условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в сотрудничестве. Для выяснения семейной ситуации в семье использую разные методы и приемы такие как: исследование, наблюдение, анкетирование, беседы и интервью, взаимодействие и обмен информацией с другими специалистами из различных структур и ведомств города. Организую первичное посещение семьи на дому, с целью знакомства со всеми членами семьи и ее окружением. Далее семья посещается педагогами ДОУ 1-2 раза в год, или по необходимости ситуации, в том числе к посещениям можем привлекать специалистов из различных органов систем профилактики по необходимости . Изучаю структуру семьи, социальный статус родителей ,опекунов, попечителей, психологический и воспитательный климат семьи, стиль и фон семейных отношений, наличие или отсутствие педагогической системы, ценностных ориентаций. Выясняю и изучаю причины возникновения проблемы неблагополучия . Разработала анкеты для родителей (опекунов, попечителей) : «Давайте познакомимся», «Какой Вы родитель», «Ваши проблемы или предложения в вопросах воспитания ребенка или семейной ситуации». Провожу ежедневные наблюдения за детьми, за их внешним видом и психоэмоциональным состоянием в тесном взаимодействии с педагогическим составом ДОУ, провожу беседы с детьми, веду тетради- наблюдения, организую совместно с воспитателями нуждающимся детям 90 адаптационный режим в группе. Это постоянная поддержка, создание ситуации успеха, вовлечение в дополнительное образование. Провожу диагностику: Методика Л. Я.Олиференко «Определение социального благополучия ребенка», рисунок «Моя семья». Совместно с членами службы психолого-педагогического и медико- социального сопровождения ДОУ, на который приглашаем родителей (законных представителей) определяем маршрут выхода семьи из сложной ситуации. Здесь очень важно мотивировать взрослых членов семьи на решение той сложившейся трудной ситуации. Это проблема должна быть не специалистов, а проблема семьи. Нужно добиться мотивации семьи на изменение ситуации, активизировать на разрешение собственных проблем, проблем детей. Предложить родителям (законным представителям) самим принимать участие в программе изменения. Заключаем с семьей договор взаимодействия, где прописываем цель, задачи, мероприятия, ответственности сторон, срок. Очень важно на данном этапе выявить проблематику ситуации – условий и причин семейного неблагополучия. Постановка задач, адекватных выявленным проблемам. Определение методов решения поставленных задач – определение мероприятий. Поиск ресурсов для реализации мероприятий решения задач определенными методами. Установить механизм взаимодействия специалистов в ходе разработки и реализации ИПР. При имеющихся неблагополучиях проблемах семья ставится на внутренний контроль детского сада и разрабатывается индивидуальная программа реабилитации семьи (ИПР). Индивидуальную программу реализации – мы рассматриваем как – проект преобразования ситуации. Проектная деятельность – целевая деятельность, направленная на достижение результата. Идеи проекта должны иметь связь с реальной жизнью. Этапы проектирования: 1 этап – диагностический 2 этап – программирования 3 этап – реализации 4 этап – контрольно-аналитический Этапы разработки ИПР: 1. Диагностика ситуации 2. Анализ информации 91 3. Установление контакта с семьей 4. Сбор информации 5. Диагностические процедуры (узкие специалисты) Программа разрабатывается с привлечение тех специалистов, которые могут оказать конкретную, адресную помощь семье и детям. В зависимости от проблем семьи и принятых задач для решения этих проблем используем разнообразные мероприятия для оказания помощи семье ребенку, у каждой семьи будут свои индивидуальные мероприятия. Но, очень важно отдавать приоритет мероприятиям, направленным на развитие внутреннего потенциала семьи. Организуемые мероприятия могут быть в таких направлениях как: психологическая коррекция семейного неблагополучия – консультации, тренинги педагога- психолога индивидуальные психолого-педагогические занятия с ребенком организованные воспитателями и специалистами ДОУ педагогическое и правовое просвещение родителей (законных представителей) – администрация ДОУ, социальный педагог, педагогические работники ДОУ оказание помощи семье в преодолении трудной жизненной ситуации – ходатайства, акции и т. д.) вовлечение семьи и ребенка в различные мероприятия семейного типа, для повышения общественного статуса семьи - педагогические работники ДОУ и специалисты различных ведомств и структур. При позитивной поддержке – конструктивных отношений и при сохранении нейтральной позиции куратора – должна пройти передача полномочий по разрешению трудной ситуации самой семье. Положительное разрешение трудной семейной ситуации происходит результат только, при принятии добровольного решения об изменении ситуации членами семьи принятии решения участвовать в изменении ситуации членами семьи реальном видении предполагаемых изменений. К реализации мероприятий активно привлекаем не только педагогических работников ДОУ, но и специалистов различных структур и ведомств города, особенно тесно сотрудничаем с отделом опеки и попечительства. Социальное окружение должно активно участвовать в про- грамме поддержке семьи. Своевременно принятые меры и комплексно оказанная помощь семье ребенку педагогическим коллективом ДОУ и специалистами системы профилактики дает положительный результат, в разрешении проблемной трудной ситуации конкретной семьи. 92 По окончании срока реализации индивидуальной программы специалисты и родители (законные представители) совместно анализируют, т. е. соотносят цели ИПР с результатами взаимодействия, обсуждают новые достижения. К этому времени обычно всегда члены семьи чувствуют удовлетворение результатами собственных действий в восстановлении семейной ситуации. Осмысление прожитого опыта помогает им в дальнейшем включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем. Показателем эффективности взаимодействия родителей (законных представителей) и детского сада являются - положительные изменения в самой семье, их отношениях. Педагоги ДОУ должны хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии; знать о кризисах развития ребенка; уметь успокоить родителя, подобрать нужные слова. В отдельных случаях воспитатели могут привлечь к решению проблем практического психолога или социального педагога. Чтобы завоевывать доверие и уметь расположить к себе взрослых и детей, социальный педагог (педагогические работники ДОУ) должны обладать профессионально значимыми качествами, такими как: деликатность, эмпатия, милосердие, целеустремленность, такт, педагогический оптимизм. Поэтому постоянно совершенствую свои знания, умения и навыки, а также человеческие качества - моральные и нравственные. «Взаимодействие педагогов, родителей и общественности: проблемы и перспективы». Сценарий педагогического совета «Анализ и пути совершенствования взаимодействия педагогов ДОУ с родителями» Цель: выявление результативности работы, затруднений и способов их устранения. Задачи: 1. Определить типичные затруднения педагогического коллектива в вопросах взаимодействия с родителями воспитанников. 2. Наметит дальнейшие пути работы по совершенствованию качества взаимодействия педагогического коллектива с родителями. План. 1. Сообщение повестки дня, задач педсовета. 2. Выступление старшего воспитателя по результатам тематической проверки. 3. Обсуждение выступления. 4. Выступление педагогов по вопросам совершенствования работы по взаимодействию с родителями. Ход педсовета. 93 1. Вступительная часть. Краткое выступление руководителя, в котором раскрывается замысел подготовки и проведения педсовета. Текст выступления. В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно также направлено на повышение педагогической культуры родителей, т. е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями. Как показывает практика, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании детей. Но педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин. Задачи нашего педагогического совета определить типичные затруднения педагогов в вопросах взаимодействия с родителями и наметить дальнейшие пути работы по совершенствованию качества взаимодействия педагогического коллектива и родителей. 2. Информационно-аналитическая часть. Старший воспитатель сообщает результаты анализа деятельности воспитателей по организации взаимодействия с семьей. Текст выступления. 3. Моделирующая часть. На данном этапе слово предоставляется педагогами, которые заранее продумали меры или пути совершенствования работы по вопросам взаимодействия с родителями. В ходе подготовки к педагогическому совету каждый воспитатель получил задание подготовить выступление, в котором дается краткая характеристика одной из форм взаимодействия с родителями и причина, по которой данная форма рекомендуется к использованию в дошкольном учреждении. Текст выступления. 1. Старший воспитатель: «Воспитатель постоянно опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелирования отрицательных качеств личности дошкольника. 94 Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателем и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями. Его можно достичь с помощью определенных методических приемов. Прежде всего, педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им проявиться. Воспитатель видит дошкольника в разнообразных ситуациях образовательной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того, важно, чтобы родители увидели позитивное отношение воспитателя к их ребенку и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах дошкольника. Важен диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития дошкольника. Значительное место в системе работы воспитателя с родителями детей отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителями должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обуславливает отбор содержания и форм организации педагогического просвещения. На консультации педагоги познакомились с традиционными и не традиционными формами организации взаимодействия педагогов и родителей. В ходе опроса воспитатели отметили наиболее приемлемые формы взаимодействия с родителями». 2. Слово предоставляется воспитателю группы раннего возраста «Из всех представленных форм в нашем дошкольном учреждении используются в основном такие, как родительские собрания и индивидуальные консультации. Как показывает практика моей работы, данных форм недостаточно для организации полноценного и качественного взаимодействия с родителями. Формы, которые мы используем, не достигают нужного уровня качества психолого- педагогического просвещения родителей, а сводятся к решению бытовых проблем и индивидуальному консультированию небольшой части родителей нашего дошкольного учреждения. Необходимо внедрять новые, более продуктивные формы взаимодействия с семьями воспитанников. 95 На практикуме наши педагоги познакомились с интересными и полезными упражнениями для развития коммуникативных навыков общения с родителями. Следует продолжать работу в этом направлении. Я предлагаю проводить практикумы совместно с родителями для того, чтобы повысить уровень коммуникативной культуры, как воспитателей, так и родителей. Показать родителям, что мы готовы к сотрудничеству, нас волнуют проблемы воспитания ребенка в семье, и мы хотим, чтобы родители стали нашими союзниками в вопросах сотрудничества. Если мы покажем нашу заинтересованность в общении с родителями и готовность установления партнерских отношений». 3. Слово предоставляется воспитателю группы раннего возраста «Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является установление партнерских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий. Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до родителей информации о жизни ребенка в дошкольном учреждении является вечерний приход родителей за ребенком. Воспитатель не должен забывать о том, что родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется тем, под каким углом зрения делается сообщение о событиях из жизни ребенка в саду. Если воспитатель регулярно сообщает пусть даже о незначительных успехах ребенка, привлекает внимание к его поделкам, обращая внимание на их достоинства, он приучает родителей следить за успехами своего сына или дочери, правильно реагировать на них. Если воспитатель регулярно рассказывает о тех занятиях, которые были у детей, вывешивает информацию об их содержании и достижениях детей, он помогает родителям быть внимательными к познавательному развитию своего ребенка. Однако часто при этом упускается из вида, что родителю надо помочь осознать свою роль в этом процессе. Если воспитатель регулярно жалуется на плохое поведение ребенка, он провоцирует развитие в родителях менторского начала, мешает установлению доброжелательных родительско-детских отношений в семье. Если воспитатель не упускает случая посветить родителей в плохое поведение других детей группы, он невольно становится соучастником приклеивания «черных ярлыков» и подвергает детей давлению общественного предвзятого мнения. Это непрофессионально. Взрослый человек изначально имеет преимущество в отношении с ребенком. И если он пытается это преимущество увеличить, усилить общественным мнением, это всегда провоцирует нежелательные формы поведения детей, мешает их коррекции. 96 Если воспитатель в отношениях с родителями ограничивается лишь минимум административно-хозяйственных сообщений, спускаемых сверху, он не может расположить родителей к диалогу и сотрудничеству, и тем самым лишает учреждение родительской поддержки. А у родителя складывается мнение, что он нужен только для поборов и черной работы. Если воспитатель избегает каких-либо контактов с родителями, он вызывает подозрение и провоцирует агрессивное поведение по отношению к дошкольному учреждению. Таким образом, направленность общения воспитателей с родителями является «зеркалом» просветительской работы учреждения». 4. Формулировка и принятие решений. В целях совершенствования взаимодействия педагогов ДОУ и родителей : 1. Уделить особое внимание планированию работы в группах ДОУ путем регулярной проверки планов и оказания методической помощи при организации конкретных мероприятий по взаимодействию с родителями; 2. В Годовом плане ДОУ на 2017-2018 учебный год уделить особое внимание проблеме взаимодействия педагогического коллектива с родителями, сформулировать задачи в этом направлении и продумать ряд мероприятий посвященных данной проблеме; 3. Поставить на индивидуальный методический и административный контроль воспитателей групп по направлению внедрения новых как традиционных, так и не традиционных форм взаимодействия с родителями с целью повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей; 4. Повысить педагогическую компетентность педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с родителями путем посещения методических объединений в научно-методическом центре района по теме «Работа с родителями», организации на базе учреждения семинара «Педагогическое сопровождение семейного воспитания»; 5. Довести до сведения родителей решения педагогического совета. 6. Обеспечить активное участие родителей в мероприятиях ДОУ. Памятки для сотрудников ДОО «Этика профессионального общения» 97 Общение педагога с детьми На каждом возрастном этапе: 1. Проявлять гуманизм, обеспечивать сохранность всех сфер жизнедеятельности ребенка. 2. Оказывать всемерное уважение к личности. 3. Ограждать от некорректного поведения, физического и психологического давления, нанесения ущерба безопасности и здоровью ребенка, вызванного неадекватностью поведения. 4. Пресекать любые попытки в педагогической практике, связанные с формированием отрицательных лидерских, аутсайдерских, 98 антиобщественных и религиозных групп, с использованием давления на личность (социального, психологического, физического). Общение педагога с коллегами 1. Терпимо относиться к другим. 2. Уважать. 3. Радоваться успехам коллег. 4. Поддерживать коллег. 5. Уметь делиться информацией. 6. Уметь работать совместно. 7. Поощрять новые, оригинальные разработки коллег. 8. Организовывать «круглые столы» с целью обмена новыми технологиями, методами, программами для внедрения в работу ДОУ, анализу достижений и ошибок. Общение педагога с родителями 1. Стремиться быть в хорошем настроении и приятным в общении. 2. Почувствовать эмоциональное состояние родителей. 3. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке. 4. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта. 5. Проявлять гибкость в конфликтных и затруднительных ситуациях в общении с родителями. 6. Давать точные, конкретные ответы, обоснованные советы. 7. Вселять в родителей веру в своего ребенка. 8. Не принижать авторитет родителей, как бы ни был мал их опыт в воспитании детей. 9. Объединять родителей при решении разных вопросов, создавать атмосферу общности интересов родителей и педагогов. 10. Предоставлять родителям полную информацию о ребенке, при индивидуальных встречах. 11. Оказывать помощь родителям в педагогическом образовании. Внешний вид сотрудников ДОУ Внешний вид сотрудников ДОУ должен соответствовать общепринятым в обществе нормам делового стиля и исключать вызывающие детали. Сотрудники должны внимательно относиться к соблюдению правил личной гигиены (волосы, лицо и руки должны быть чистыми и ухоженными, используемые и дезодорирующие средства должны иметь легкий и нейтральный запах). Основной стандарт одежды для всех сотрудников – профессиональный деловой стиль. Должны быть использованы простые 99 неброские украшения, выдержанные в деловом стиле. Для дневного макияжа и маникюра уместны неяркие спокойные тона. Всем сотрудникам ДОУ запрещается использовать для ношения в рабочее время следующие варианты одежды и обуви: - Спортивная одежда (кроме инструктора ФК) - Одежда для активного отдыха (шорты, толстовки, майки и футболки с символикой и т.п.) - Пляжная одежда. - Прозрачные платья, юбки и блузки. - Декольтированные платья и блузки (открыт V- образный вырез груди, заметно нижнее белье и т.п.) - Вечерние туалеты. - Мини-юбки длина юбки выше 3 см от колена - Слишком короткие блузки, открывающие часть живота или спины - Одежда из кожи кожзаменителя , плащевой ткани - Сильно облегающие обтягивающие фигуру брюки, платья, юбки - Спортивная обувь в том числе для экстремальных видов спорта и развлечений - Пляжная обувь шлепанцы и тапочки - Обувь в стиле "кантри” казаки . В одежде и обуви не должны присутствовать очень яркие цвета, и вызывающие экстравагантные детали, привлекающие пристальное внимание. Запрещается: - ношение экстравагантных стрижек и причесок. - окрашивание волос в яркие, неестественные оттенки например, неоновые оттенки - нанесение маникюра ярких экстравагантных тонов синий, зеленый, черный и т.п. - вечерних вариантов макияжа с использованием ярких, насыщенных цветов Рекомендации для взаимодействия воспитателя и помощника воспитателя по организации и проведению режимных моментов 1. Помощник воспитателя должен хорошо знать принципы воспитательной работы детского сада. 100 2. Младший воспитатель, является правой рукой и опорой для воспитателя, непосредственно помогает в организации всех режимных моментов в детском саду. 3. Помощнику воспитателя необходимо тщательно изучить организацию режимных моментов. 4. Младший воспитатель и воспитатель должны с полуслова понимать друг друга. 5. Единство требований в подходе к детям со стороны воспитателя и няни содействует быстрому приобщению детей к коллективу, прочному усвоению правил поведения. 6. Помощнику воспитателя необходимо уметь общаться с детьми, удерживая их внимание и интерес. 7. Младший воспитатель должен соблюдать специфику одежды и обуви, принятой в дошкольном учреждении (обувь исключительно с задниками, на низком каблуке, одежда неярких цветов, предпочтение оттенкам желтого, розового, голубого, зеленого) . 8. Большое значение в воспитание у детей опрятности, аккуратности имеет внешний вид персонала, в том числе и помощника воспитателя, который много времени находится в группе вместе с детьми. 9. Утром пока воспитательница беседует с родителями, она приветливо встречает детей. Ребята делятся с ней новостями, а она внимательно выслушивает их. 10. В группе младшего дошкольного возраста, совместно с воспитателем младший воспитатель учит детей элементарным правилам вежливости, сказать спасибо, выразить свою просьбу: «дайте, пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания». 11. Помощник воспитателя должен хорошо знать, какое занятие будет в этот день и соответственно с этим расставляет столы и делает влажную уборку. Всё это делается без лишней суеты и вопросов к воспитателю. .По окончанию первого занятия малыши играют, а со старшими и средними проводится второе занятие. Няня присматривает за малышами, чтобы они не нарушали общей тишины. 12. На НОД по художественной деятельности оказывает помощь детям в выполнении творческих работ, поэтому он должен обладать и элементарными знаниями о методах обучения художественной деятельностью, например: объяснить, показывая на отдельном листке, или показать, как лепиться и дать возможность ребёнку самостоятельно слепить то, что было показано, а не выполнять работу за него; взять руку ребёнка и проводить линию вместе с его рукой, чтобы он запомнил движение, и т. д. 13. Когда дети собираются на прогулку, няня помогает им, но старается не делать за ребёнка то, что он может сделать сам. А зимнее время нельзя, чтобы одетые дети ожидали малышей в помещении. Маленькие дети одеваются медленнее, чем старшие, поэтому няня или воспитатель должна выходит на участок. 101 14. Когда дети возвращаются с прогулки, няня заботливо проверяет у каждого, не мокрые ли варежки, а если надо, то высушит их. В группах всегда чисто и проветрено, Всё приготовлено к приходу детей. 15. Перед обедом малыши, помыв руки, первыми садятся за накрытые столы, воспитательница находится вместе с ними. А в это время под наблюдение няни остальные дети моют руки. Дружная, согласованная работа младшего воспитателя и педагога – залог успешного осуществления задач, стоящих перед работниками дошкольных учреждений. |