практика отчет дневник. дневник отчет. Юрченко Владимир Валериевич
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1 Особенности работы педагога-психолога Педагог-психолог относится к категории педагогических работников. В своей работе он соблюдает требования должностной инструкции педагога-психолога школы. Также психолог сотрудничает с администрацией, классными руководителями, учителями, социальным педагогом, специалистами ПМПК. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется следующими документами: • конституцией Российской Федерации; • федеральными законами Российской Федерации; • указами Президента Российской Федерации; • Закон «Об образовании» РФ; • решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания несовершеннолетних; • декларацией прав и свобод человека; • конвенцией ООН по правам ребенка; • нормативными документами, регулирующими вопросы охраны труда, техники безопасности, безопасности жизнедеятельности и противопожарной защиты, здравоохранения и профориентации; • уставом и локальными правовыми актами образовательного учреждения; • правилами внутреннего трудового распорядка школы; • приказами директора школы; • настоящей должностной инструкцией педагога психолога ФГОС, а также трудовым договором. • паспорт кабинета педагога-психолога; • план развития кабинета педагога-психолога; • расписание занятий педагога-психолога; • режим работы педагога-психолога. В функции педагога психолога входит: • Защита прав и свобод несовершеннолетних обучающихся; • Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения; • Консультативная помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса; • Психодиагностика; • Психопрофилактика; • Психологическое консультирование; • Психокоррекция и развитие; • Работа с документацией и методической литературой. Все перечисленные выше функции еженедельно встраиваются в план работы педагога-психолога. Педагог-психолог ведет следующую документацию: • План работы педагога-психолога на учебный год; • Рабочие программы педагога-психолога; • Аналитический отчет о проделанной работе за учебный год; • Диагностико-коррекционные и методические материалы (протоколы обследований, результаты тестирования и т.п.); • Журнал учета видов работы: развивающих занятий, консультаций, диагностик; • Индивидуальные карты психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка; • Документы по сопровождению развития детей (карты, дневники сопровождения). Кабинет является важным пространством для работы педагога-психолога, выделение кабинета психолога является обязательным. В МБОУ «ООШ п. Приморье» выделяются несколько мест работы педагога-психолога. Рабочий кабинет педагога-психолога для работы с диагностическими материалами, обработки результатов, работы с документацией и консультирования. Помещения для проведения занятий с детьми и педагогами, тренинговой работы и консультирования (учебные кабинеты, кабинет для внеурочной деятельности). В рабочем кабинете педагога-психолога размещены: • Письменный стол, рабочее кресло и стул для посетителей; • Шкафы и полки для размещения методических пособий, литературы, диагностических методик, документации, канцелярских принадлежностей; • Психолого-методический инструментарий; Кабинет психолога оснащен следующими учебно-методическими материалами: • Образовательные и учебные программы; • Диагностическими и коррекционными методиками; • Наборами коррекционно-развивающих игр и пособий; • Литературой по психологии; • Методическими пособиями и наглядными материалами; 2.2 Методы и результаты психолого-педагогической диагностики обучающихся Психологическая диагностика обучающихся проводится в течение всего учебного года в основном с сентября по апрель. На практике мною были проведены диагностики групповые и индивидуальные. 2.2.1 Анкета «Оценка школьной мотивации» (по Н.Г. Лускановой) Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Необходимые материалы: анкета (см. приложение 3). Инструкция: Подпишите листочки. В анкете даны вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и обведите буквенное обозначение этого варианта. После анкетирования я просчитывала количество баллов по ключу и по количеству набранных баллов определяем уровень сформированности мотивации к обучению. В протоколе отмечается количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты. Таблица 3. Ключ
Таблица 4. Результаты
Таблица 5. Уровень мотивации
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация – 0 Низкая школьная мотивация – 3 Положительное отношение к школе – 4 Хорошая школьная мотивация – 2 Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности – 1 Так как у 3 детей низкая школьная мотивация педагогу-психологу нужно выяснить, что является причиной низкой мотивации и в соответствии с причиной принять меры. 2.2.2 Графическая методика «Кактус» Класс: 3 Цель: изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Оборудование: лист А4, простой карандаш. Графическая методика проводится с каждым ребенком индивидуально. Рисунки детей представлены в приложении 4. ИНСТРУКЦИЯ: «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе представляешь». После завершения работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков: • Этот кактус домашний или дикий? • Этот кактус сильно колется? • Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? • И т.д. В рисунке могут проявляться следующие качества учащихся: • Агрессивность – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень агрессивности. • Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим. • Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа. • Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. • Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. • Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. • Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм. • Экстравертность – наличие на рисунке других кактусов и цветов. • Интровертность – на рисунке изображен один кактус. • Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения. • Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы. Михаил лет. Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, эгоцентризм, стремление к лидерству, демонстративность, интровертность, отсутствие стремления к защите, чувство одиночества. Педагогу-психологу необходимо выяснить, что является причиной такого эмоционального состояния и в соответствии с причиной принять меры. Юля. Женственно-экстравертный кактус. Наличие импульсивности, демонстративность, открытость, женственность, экстравертность, стремление к домашней защите, чувство семейной общности, отсутствие агрессивности. Ульяна. Агрессивный кактус. Наличие высокой агрессивности, эгоцентризм, стремление к лидерству, демонстративность, интровертность, женственный, стремление к домашней защите, чувство семейной общности. Педагогу-психологу необходимо выяснить, что является причиной такого эмоционального состояния и в соответствии с причиной принять меры. Злата. Интровертированный кактус. Наличие эгоцентризма, стремления к лидерству импульсивности, интровертность, стремление к домашней защите, чувство семейной общности, отсутствие агрессивности. Лера . Кактус. Наличие слабой агрессии, импульсивность, женственность, экстравертность, стремление к домашней защите, чувство семейной общности. 2.2.3 Методика «Самооценка психических состояний» (по Г. Айзенку) Класс: 8 Цель: Определение уровней тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности. Оборудование: анкета (см. в приложении 5) Обработка результатов: «0» баллов, если состояние получило оценку «Никогда»; «1» баллов, если состояние получило оценку «Редко»; «2» баллов, если состояние получило оценку «Часто». Шкала «Тревожность» = сумма баллов оценок состояний 1–10. Шкала «Фрустрация» = сумма баллов оценок состояний 11–20. Шкала «Агрессия» = сумма баллов оценок состояний 21–30. Шкала «Ригидность» = сумма баллов оценок состояний 31–40. Средний балл по классу: Тревожность – 6,82; Фрустрация – 8,17; Агрессивность – 8,47; Ригидность – 8,47. Вывод: По результатам самооценка психических состояний учащихся соответствует нормальной. Индивидуальная консультация требуется Ежову Кириллу (14 б. – высокая агрессивность). Таблица 6. Интерпретация значений шкал методики
2.3 Планы и анализ занятий проведенных Всего на практике мною совместно с педагогом-психологом было разработано, проведено и проанализировано 3 занятия. Конспекты занятий представлены в приложении 6. 2.3.1 Самоанализ коррекционно-развивающего индивидуального занятия класс 3 (УО вариант 1) Цель: Развитие мышления у младшего школьника. Задачи: 1. Развитие наглядно-образного мышления; 2. Развитие словесно-логического мышления; 3. Развитие таких мыслительных операций, как обобщение и классификация. План занятия: 1. Организационный момент (проверка эмоционального состояния). 2. Основная часть (упражнение «Сложи фигуру», упражнение «Раздели на группы». 3. Разминка 4. Продолжение занятия (методика «Исключение четвертого лишнего», задание «Подбери обобщающее понятие». 5. Рефлексия и разминка. Структура и содержание занятия соответствовало целям, задачам и особенностям ребенка. Для каждого вида работы было выделено достаточное количество времени. При реализации занятия использовались следующие методы и приемы: упражнения, методики, задания, разминка, пальчиковая гимнастика. Все подобранные упражнения и задания соответствуют цели и задачам занятия. Таблица 7. Цель заданий
Во время методики «Исключение четвертого лишнего», Алиса исключала все предметы верно, кроме карточки 6. В названии предметов не могла назвать герань луговую и радиоприемник. Во время объяснения причины исключения не смогла придумать группу для наручных часов (аксессуар). В целом с заданием справилась хорошо, но после 6 карточки пришлось закончить это упражнение, так как она расстроилась и устала, и мы перешли на следующее задание. Протокол методики в приложении 6. Таким образом, я считаю, что содержание коррекционно-развивающего занятия, использованные методы и приемы, чередование различных видов деятельности позволили обеспечить хорошую работоспособность, удерживать внимание и интерес ребенка к своей деятельности. Считаю, что запланированный результат занятия, развитие мышления у младшего школьника, был достигнут. 2.3.2 Самоанализ коррекционно-развивающего группового занятия с учащимся 3 класса (ЗПР вариант 2) Цель: организовать деятельность детей по выполнению упражнений, направленных на развитие УУД. Задачи: 1. развитие мышления, памяти, внимания и мелкой моторики; 2. закрепление умения искать и выделять необходимую информацию; 3. воспитывать умение выслушать и услышать собеседника, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли. План занятия: 1. Организационный момент. 2. Основная часть (Активизация мозговой деятельности, задание «Развивай зрительную память»). 3. Разминка 4. Продолжение занятия (задание «Шифр», упражнение «Лишнее слово», упражнение «Графический диктант» 5. Рефлексия и разминка Структура и содержание занятия соответствовало целям, задачам и особенностям детей. Для каждого вида работы было выделено достаточное количество времени и даны точные инструкции по выполнению. При реализации занятия использовались следующие методы и приемы: упражнения и задания, активизация мозговой деятельности, разминка и упражнение на развитие координации движений «Кулак – кольцо». Все подобранные упражнения и задания соответствуют цели и задачам занятия. Таблица 8. Цель заданий
Со всеми заданиями дети справились, трудностей во время занятия не было, дети с азартом выполняли задания и старались еще и чтобы первее спросили и проверили. Таким образом, я считаю, что содержание коррекционно-развивающего занятия, использованные методы и приемы, чередование различных видов деятельности позволили обеспечить высокую работоспособность, удержать внимание и интерес детей. Трудностей на занятии не было. Считаю, что запланированный результат занятия, был достигнут. 2.3.3. Тренинг на сплочение коллектива. Цель: Продолжать развивать навыки сотрудничества и сплоченности. Задачи: 1. Развивать коммуникативные УУД; 2. Развитие навыков планирования деятельности, саморегуляции; 3. Сплочение коллектива. Оборудование: Листы А3, карточки с изображениями, клубок пряжи. План занятия: 1. Орг. Момент (Приветствие, Игра «Добрые пожелания!»). 2. Подготовка к деятельности (Притча «Гвозди») 3. Основная часть (Упражнение «Кто быстрее?», упражнение «Картина», игра «Веселые молекулы», игра «Что такое?»). 4. Подведение итогов и рефлексия (Упражнение «Клубок»). Структура и содержание тренинга соответствовало поставленным целям и задачам. Для каждого вида работы было выделено достаточное количество времени. Ребята в классе активные, идут на контакт, хорошо выполняют творческие задания. Обучающиеся на занятии чувствовали себя достаточно комфортно. При реализации занятия использовались следующие методы проведения занятия: групповые и фронтальные. Выбраны обоснованно и соответствовали задачам занятия, взаимосвязаны: практические упражнения, игры, беседы (интерактивная, аналитическая). Все выбранные методические приёмы направлены на комплексное развитие коммуникативных УУД, навыков сотрудничества и на сплочение коллектива. Содержание каждого этапа работы проводилось с учётом поставленной цели и задач. Таблица 9. Цель заданий
В ходе тренинга поставленные задачи и цель были полностью реализованы. Общение с детьми отличалось проявлением эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, что существенно подкрепляло ситуации успеха для каждого ребёнка и достижению целей и задач занятия. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе прохождения Производственной (проектно-технологической) практики по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование: профиль Учитель начальных классов». Целью практики являлось формирование, закрепление, развитие профессиональных умений и навыков и компетенций, том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности в области психологии и педагогики. Задачами практики выступают: • эффективное использование имеющихся психолого-педагогических знаний в учебно-воспитательном процессе; • приобретение умений и навыков применения изученных педагогических и психологических методов, средств, приёмов и форм работы в образовательном процессе учреждения; • приобретение практического опыта психолого-педагогической работы и опыта взаимодействия с другими педагогическими работниками; • овладение необходимым набором общекультурных и общепрофессиональных и профессиональных компетенций. В ходе практики были выполнены следующие основные работы и задания: • Дана общая характеристика школы и организационной структуры управления образовательным учреждением; • Изучены особенности организации учебно-воспитательного процесса; • Познакомилась с особенностями работы педагога-психолога; • Познакомилась с методами психолого-педагогической диагностики обучающихся и провела диагностику и интерпретировать результаты; • Разработала, провела и проанализировала занятия; • Подготовила дополнительный материал дидактического и развивающего характера; В ходе практики я столкнулась со следующими трудностями, как: • 21 мая в школе проводился «Последний звонок» и занятий в этот день с педагогом психологом не было. Помогала по мелким поручениям во время мероприятия. • с 23 мая ученики стали сдавать ОГЭ и в дни, когда психолог сопровождал и участвовал в ОГЭ, занятий также не было. Меня к этому мероприятию не допустили, так как я не квалифицирована в данном вопросе. В такие дни самостоятельно изучала документацию и составляла свою папку педагога психолога. • С 25 мая ученики начальных классов ушли на каникулы, а ученики средних классов с 31 мая. В связи с перечисленными обстоятельствами я провела небольшое количество занятий и диагностик. Данная практика была интересной и очень полезной. За время пройденной практики я познакомилась с особенностями деятельности педагога-психолога в школе, провела несколько диагностик, разработала и провела несколько занятий, познакомилась с различными методиками, играми и упражнениями, собрала папку методик, игр и упражнений с приложениями к ним. В ходе прохождения практики я некоторыми обязательными профессиональными и общепрофессиональными компетенциями. Закрепила свои теоретические знания, данный опыт послужит хорошей ступенькой в моей дальнейшей деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||