экзаменационные задания. черкашина экзамен. Задача это
 Скачать 63.61 Kb.
|
|
№1 Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов её реализации. У ребёнка в результате решения учителем или воспитателем педагогической задачи должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности. Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обучению и задачи по воспитанию человека, каждый из которых подразделяется на группы задач. Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать решению задачи, которая характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определённую систему правил и требований. Он целенаправленно отбирает средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям, планирует порядок своих действий и поступков. В завершение работы он анализирует данные об изменениях, происшедших с учеником. Можно выделить три основных подхода к понятию «педагогическая задача»: 1) педагогическая задача связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика; 2) педагогическая задача - планируемые эффекты развития учащихся; 3) педагогическая задача - модель педагогической ситуации и изменяется в соответствии с логикой педагогического процесса. №2 Профессиональная задача – это цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенных действий. Виды педагогических задач: По характеру: а) воспитательные (в т.ч. развития, формирования, становления) ; б) дидактические (в т.ч. развития, обучения, образования) ; в) управленческие (в т.ч. организации, стимулирования, поддержки). По степени сложности: а) по воспитанию и обучению; б) по перевоспитанию и переобучению. По педагогическим целям: а) стратегические – направлены на достижение некоего педагогического идеала, связаны с перспективным планированием и решаются через совокупность более конкретных педагогических задач; б) тактические – направлены на формирование качеств и состояний воспитуемых (не знал – узнал, не умел – научился и т.п.); связаны с предстоящей конкретной ситуацией (с отбором учебного материала для урока, с выбором конкретных методов обучения или воспитания с выбором тактики своего поведения или типа общения с учениками и т.д.); в) оперативные - эти задачи соответствуют конкретным этапам педагогической деятельности, в рамках которых они ставятся и решаются; г) ситуативные - задачи, которые педагог ставит перед собой и учащимися в той или иной конкретной ситуации. Технические задачи - предполагают решение определенной технической проблемы, требуют от студента овладения специальными умениями: переосмысления и разностороннего анализа технических объектов, оперирования динамическими пространственными образами, применения знаний специальных дисциплин, основ наук, проявление самостоятельности, активности и творчества. Эти задачи связаны с интеллектуальными умениями, с формированием конструктивно-технических решений, развитием образного, понятийного и наглядно-действенного технического мышления. Технологические задачи - связаны с разработкой и совершенствованием технологических процессов. В ходе решения задач у студента формируются умения работы со справочной и специальной технической литературой, выработки алгоритма проектирования технологических операций и сопутствующее этому принятие оптимальных технических решений. Эти задачи дают возможность "проиграть" различные производственные ситуации, связать теоретические положения с практикой, запомнить и глубже понять изученный материал, сознательно оперировать им. Они способствуют подготовке студентов к сознательным действиям свободной ориентировке в производственных условиях. Конструкторские задачи - включают элементы технического творчества: конструирование технологической оснастки и инструментов, проектирование деталей машин по заданным техническим требованиям, собственному замыслу. Дидактическая ценность таких задач: учат использовать известные решения в различных областях техники, применять теоретические знания в практической деятельности, способствуют развитию сознательного, самостоятельного творческого подхода студентов к производственным процессам. Задачи на конструирование это: рассмотрение технических объектов с точки зрения соответствия их различным требованиям и конструированию, выявление и обоснование преимуществ одних конструкций перед другими; анализ и сравнение изменений в конструкциях машин и оборудования в историческом плане, выявление путей развития техники вообще; мысленное преобразование изучаемых машин и оборудования с целью их совершенствования и повышения эффективности работы; мысленная или реальная доработка незавершенных конструкций; составление простых моделей изучаемых или новых технических объектов; анализ опыта по совершенствованию машин. Трудовые задачи - ставятся перед студентами в ходе овладения тем или иным видом деятельности, умением подбирать и осуществлять необходимые приемы работы. При выполнении трудового задания студент решает много частных практических задач (выбор оптимальной рабочей позы, координация движений, соблюдение правил безопасной работы, контроль за работой и т.п.). В результате у него формируются двигательные, сенсорные и умственные навыки. Производственные задачи - решаются студентами в процессе производительного труда, связанного с выпуском продукции, с рационализацией трудовой деятельности, с повышением производительности труда, достижений науки и техники. №3 Профессиональные задачи низкого, репродуктивного уровня. Основное содержание таких задач – использование профессиональных знаний в готовом виде: фактов, оценок, законов, принципов, способов деятельности в типичных ситуациях. Это задачи, которые решаются на основе образца или правила. Профессиональные задачи низкого, репродуктивного уровня. Основное содержание таких задач – использование профессиональных знаний в готовом виде: фактов, оценок, законов, принципов, способов деятельности в типичных ситуациях. Это задачи, которые решаются на основе образца или правила. Деятельность в этом случае носит алгоритмический характер. №4 Профессиональные задачи среднего уровня включают элементы деятельности творческого характера: постановка проблемы; определение известных и недостаточных исходных знаний, некоторое преобразование шаблонных методов и средств деятельности. Профессиональные задачи высокого уровня (творческие). Определение сложности профессиональной задачи осуществляется опытными специалистами. Сложность задачи определяется тем, насколько быстро и легко удаётся специалисту освоить критические операции, необходимые для её выполнения. Определение сложности предполагает дробление задачи на отдельные фрагменты и оценке их количества и сложности действий, необходимых для их выполнения. Показателями сложности задачи являются время и усилия, которые должен приложить человек. Для определения сложности задачи решающее значение имеет опыт субъекта. Определение сложности изменяется по мере освоения задачи специалистом. Факторы, определяющие сложность практической задачи: неопределённость, новизна и неожиданность событий и объектов окружающего мира, неполнота, неясность, неточность информации, поступающей к исполнителю. №5 Определение сложности профессиональной задачи осуществляется опытными специалистами. Сложность задачи определяется тем, насколько быстро и легко удаётся специалисту освоить критические операции, необходимые для её выполнения. Определение сложности предполагает дробление задачи на отдельные фрагменты и оценке их количества и сложности действий, необходимых для их выполнения. Показателями сложности задачи являются время и усилия, которые должен приложить человек. Для определения сложности задачи решающее значение имеет опыт субъекта. Определение сложности изменяется по мере освоения задачи специалистом. Факторы, определяющие сложность практической задачи: неопределённость, новизна и неожиданность событий и объектов Профессиональная творческая задача (творческая задача профессионального типа) — задача, для которой неизвестно, что способ ее решения объективно возможен, но точно известно, что в данной предметной области (и в других предметных областях) нет знаний для его разработки; профессиональные творческие задачи вводятся на материале, соответствующем изучаемой профессии. №6 Профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности, способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной, познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и для учащихся. Виды: Специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие. Социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда. №7 В целом под социальной компетентностью педагога можно понимать сплав профессиональных знаний, умений, опыта самопознания, познания особенностей поведения и эмоционального состояния детей; способность структурировать эти знания, умения и опыт для адекватного понимания ребенка; для принятия верного решения и выработки линии поведения в общении с детьми с целью их развития. №8 Компетентность в области личностных качеств показывает выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. Чаще всего сами педагоги и студенты педагогических вузов среди таких качеств указывают: любовь к детям, общую культуру, способность организовать свою работу, направленность на педагогическую деятельность. №9 - индивидуальная компетентность — владение приемами само реализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом. №10 Когнитивная компетентность - это единство теоретической и практической готовности педагога к профессиональной деятельности, ее постоянному совершенствованию, способность к принятию твор - ческих решений в условиях профессиональной деятельности. Психологическая компетентность учителя в педагогической деятельности включает владение способами решения творческих профессиональных задач, создания атмосферы «самодеятельности» учащихся (С. Л. Рубинштейн) и свободы самовыражения, а также умение учитывать их возрастные и индивидуально-психологические особенности при проектировании и организации учебного процесса. По мнению многих исследователей, управленческая компетентность педагога - это сложное индивидуально-психологическое образование, включающее умение самоопределяться, ставить ситуативную цель, выбирать адекватные средства ее достижения, самостоятельно принимать решения, организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, рефлексировать собственную деятельность и организовать рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса. Коммуникативная компетентность составляет ядро профессионализма учителя. Это способность выслушивать и принимать во внимание мнения других людей, участвовать в дискуссии и защищать свою точку зрения, выступать на публике, устанавливать и поддерживать контакты, принимать решения, вести переговоры, работать в команде и сотрудничать. Исследовательская компетентность педагога - это характеристика личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска знаний для решения образовательных проблем, построения образовательного процесса в соответствии с аттрактором профессионально-педагогической деятельности – ценностями-целями современного образования, миссией образовательного учреждения, желаемого образовательного результата. Двигательная компетенция является одной из профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры. О.И. Туманова [8, с.5] определяет двигательную компетенцию как «готовность к телесной демонстрации конструируемой содержательной основы урока по физической культуре, направленной на эффективное решение поставленных задач под воздействием средств базовых спортивно-педагогических дисциплин» №11 Аналитические умения педагога по своей сути представляют собой совокупность интеллектуальных умений, понятийно, процессуально и функционально связанных с его самонаблюдением, самосознанием и направленных на осмысление и решение педагогических задач, сопоставление и обобщение педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности. Одной из функций педагогической деятельности является прогностическая компетентность. Она выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества. Проективные умения - выделение специальной группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработка проекта образовательно-воспитательной работы означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации. рефлексивные умения – это подготовленность к выполнению теоретической деятельности, опирающейся на знания и навыки профессиональной деятельности и совершенствующейся вместе с ними. Целью и результатом сформированных рефлексивных умений станет самостоятельное конструирование хода мышления, реконструирование его и сознательный контроль собственных действий, что и позволит будущим специалистам проявлять творческую активность и развивать профессиональную деятельность. №12 Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.  Учебная программа — созданный в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и количество знаний, умений и навыков, предназначенных к обязательному усвоению по той или иной учебной дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения.Планируемые результаты общего образования по ФГОС — это система обобщенных целей осуществления учебно-воспитательного процесса, которые могут дополняться или уточняться и подлежат оценке. Это способы обращения с учебным материалом, которые позволяют школьникам выполнять учебно-практические задачи в ходе обучения, целевые установки итогов освоения образовательной программы. Контрольно-измерительные материалы (КИМ) – максимально однород-ные по содержанию и сложности экзаменационные материалы, обеспечива-ющие стандартизированную оценку учебных достижений выпускников в максимально однородных условиях. КИМ предназначены для диагностики достижения личностных, мета-предметных и предметных результатов обучения. Методическая работа способствует развитию профессионализма и отдельного учителя, и всего педагогического коллектива одновременно на рабочем месте, носит более постоянный характер, достаточно управляема, и позволяет за короткий промежуток времени получить на практике реальные результаты. Именно в ОУ, благодаря хорошо налаженной методической работе, происходит осмысление и присвоение полученных знаний, как в период курсовой подготовки, так и в межкурсовой период, а также обеспечивается единство теории и практики в деятельности педагога. Положение о методической работе в школе определяет круг ее задач и функций, основные направления, требования к ее организации и осуществлению. Методическую работу нужно рассматривать как целостную систему, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте и анализе результатов учебно-воспитательного процесса конкретного образовательного учреждения. Она включает взаимосвязанные между собой меры, действия и мероприятия, направленные на повышение; уровня профессионального мастерства учителя, развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, что, несомненно, приведет и к более отдаленному результату – развитию личности ученика. №13 Портфолио учителя — это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Портфолио учителя показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности. В портфолио учителя входят несколько разделов: визитная карточка – представление аттестующегося: методическая работа и трансляция педагогического опыта; результаты участия в проектной деятельности, социально-образовательных инициативах; результаты внеурочной деятельности; результаты обучения и воспитания обучающихся; работа с родителями и социальными партнерами. Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы XV - XVI веков. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам наброски 53 "портфолио". Представленные документы позволяли заказчикам составить впечатление о профессиональных качествах претендентов. Дословно «портфолио» в переводе с итальянского означает «папка с документами». Идея использования портфолио в сфере образования возникла в США в середине 80-х годов. Портфолио педагога - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Создание электронного портфолио позволит показать достижения учителя, с успехом аттестоваться, а при смене работы и переходе в другую школу оно будет играть роль визитной карточки и рекомендательного письма. №14 Педагогический артистизм как феномен является личностной и профессиональной категорией. Под ним понимаются: 1) черты личности учителя, ее своеобразие; 2) совокупность учебных приемов, техник, заключающихся в том, что урок разыгрывается по особым законам; 3) концепция педагогического творчества, по которой вся окружающая действительность оказывается вовлеченной в педагогическую деятельность. Педагогический артистизм - это феномен, функционирующий с той или иной степенью активности на всех стадиях процесса педагогического творчества. Роль и место артистизма в преподавании могут меняться при совершенствовании профессиональной деятельности учителя: он может проявляться как качество личности, а по мере накопления профессионального опыта интегрировать все составляющие работы педагога, синтезировать и делать целостной всю его деятельность. На наш взгляд, задача артистичного педагога - оказать на учеников эмоциональное воздействие, вызвать в душах отклик, определенные переживания, без которых осложняется глубинное восприятие жизни и ее понимание; утвердить веру в себя в сознании и сердцах ребят, вызвать впечатление своим отношением, чувствами; заставить играть воображение, а игра - всегда свободный выбор. При этом основная цель педагога - способствовать формированию у ученика личностной позиции на основе системы убеждений, которые не сводятся к сумме знаний; определенного отношения к объектам окружающего мира, а в целом - положительного отношения детей к учебному процессу и, следовательно, ко всем воздействиям, организуемым школой; выбора учеником собственных средств для самореализации. Основной жанр уроков артистичных педагогов - соимпровизация, абсолютная творческая свобода каждого в русле заданной ТЕМЫ и совместной ансамблевой работы. Урок не разыгрывается по нотам", а создается его партитура - каждый раз заново. Отсюда - импровизация. А так как в ней участвуют все, то она становится соимпровизацией. В структуре педагогического артистизма мы выделили две стороны: Внутренний артистизм - культура педагога, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, образный путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в "сценарии" урока (особенно его первых минутах), внутренняя "настройка" на творчество, самообладание в условиях публичности и др. Внешний, разомкнутый на класс артистизм - игровая подача, так сказать, "техника" игры, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к деятельности, владение умением самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура урока. №15 Профессионально-педагогическая ошибка — это непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности. Выделяют следующие ошибки педагогического целеполагания:  неосознанность со стороны педагога целесообразного характера педагогической деятельности. Любая деятельность – целенаправленная, но цель может не осознаваться субъектом деятельности, что неизбежно приводит к стихийности в работе. В таком случае педагог выстраивает работу на основании не выявленных, неопределенных и случайных целей, которые приводят к неудачам и низкой эффективности образовательной деятельности; ошибки методики целеобразования – нарушения, которые педагог может допустить в логике построения, формулирования, взаимодействия и соподчинения целей разных уровней. Причина такого рода ошибок – недопонимание значимости или неумение педагога превращать цели более высокого уровня обобщенности в цели своей практической деятельности. Для предупреждения такого рода ошибок необходимо осознавать, что специфика педагогической деятельности предполагает личностное принятие педагогом социальных задач, творческое понимания целей и задач, умение принимать интересы детей во внимание.ошибки стратегии профессионально-педагогической деятельности и ♦ ошибки тактики профессионально-педагогической деятельности (рис. 14). Первая группа ошибок характеризуется тем, что они совершаются на этапе прогнозирования предстоящей педагогической деятельности; ошибки второй группы совершаются непосредственно в процессе педагогического взаимодействия с учащимися - это ошибочные действия, поступки, реакции. №16 Имидж учителя – индивидуальный облик, целенаправленно создаваемый собственными усилиями педагога в целях оказания эмоционально-психологического воздействия на ученика. Имидж педагога формируется из совокупности его внешних и внутренних данных как личности. Хотя разнообразие преподавателей очевидно, но при всей уникальности каждого из них, можно говорить и о некоторых типологических свойствах личности учителя, качествах характера и требованиях к работе над своим имиджем: высокий профессионализм, яркость речи, общительность, чувство юмора, манера элегантно одеваться, обаяние. Составляющие имиджа педагога: – уважение к личности ребенка, желание и умение радоваться его успехам, сопереживать, видеть мир глазами ученика; – высокий профессионализм, включающий знание психологии ребенка, владение преподаваемым предметом, доброжелательность и тактичность по отношению к детям, родителям, коллегам; – честность и порядочность, ответственность за порученное дело, оптимизм; – постоянный творческий поиск, совершенствование своего общекультурного уровня и профессионального мастерства. В профессии учителя особое значение приобретает внешнее выражение внутренних личностных качеств, т.е. внешние составляющие имиджа педагога. В овладении педагогическим мастерством важно формирование умений выразительного показа чувств и отношений, что требует совершенных мимических и пантомимических навыков. Основные области проявления индивидуального стиля педагогической деятельности определяются: темпераментом (временем и скоростью реакции, индивидуальным темпом работы, эмоциональной откликаемостью) характером реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников выбором методов обучения выбором средств воспитания стилем педагогического общения применением средств психолого-педагогического воздействия на учащихся Авторитет учителя - это важнейшее качество личности педагога, мощный инструмент косвенного воздействия на ученика, пример для подражания. Чем выше авторитет учителя, тем более положительны, эмоционально насыщены и окрашены его отношения с учащимися, тем справедливее представляются требования, предъявляемые к ним. Не каждый учитель является авторитетом для учеников, что, зачастую, является причиной возникновения различных конфликтных ситуаций. |