Задания по психологии для студентов. Задача Какие из положений, приведенных ниже, характеризуют психическое отражение, какие зеркальное отражение
 Скачать 108 Kb.
|
|
Ответ: А. Психическое состояние Б.Психическое явление В. Психическое состояние Г. Психическое свойство личности Д.Психические процессы Е. Психическое состояние Психические явления это психические процессы (ощущение, восприятие, мышление, речь, внимание, память, эмоции), психические свойства (темперамент, характер, направленность) и психические состояния (утомление, монотония, стресс, напряжение и т.п.). В примере А говорится об изменении психического состояния после уроков ФК (школьники не могут быстро переключится с одного типа активности на другой), которое влияет на психические процессы: внимание, мышление. В примере Б говорится о характере ученика, значит это психическое явление В примере В - о характере школьницы, значит психическое состояние. Ситуация Г говорит о психическом свойстве личности подростка, т.е. его направленности (что ему интересно). Пример Д демонстрирует психический процесс – память. +В примере Е школьник находится в состоянии утомления, следовательно, это психическое состояние. Задача 26 «Отчетная работа по психологии. Решение психологических задач». 1 Ситникова Ангелина Андреевна, 2 курс, 212 группа, факультет филологии и журналистики 1 Задача 1. 1 Задача 10. 4 Задача 13. 7 11 Задача 16 ? 11 Задача 17 11 Задача 20. 12 Задача 41 26 Задача 46 29 30 Ответ: абстрагирование недостаточно развито, преобладает конкретизация. 30 Задача 52 32 Задача 55 37 Задача 58 39 Ответ: Это мотив интереса, отсутствует интерес к учебной деятельности, так как школьник часто избегал посещение , искал много причин. Задача 27 Укажите, к какому виду мотивов относятся приведенные ниже проявления влечений, желаний, интересов и убеждений. Рабочий обратился в профсоюзную организацию в связи с состоянием здоровья и попросил путевку в санаторий. Б. Услышав раскаты первого весеннего грома, ребята в классе быстро приумолкли. При объяснении нового материала учителя часто используют яркие наглядные пособия, красочные примеры, задают классу неожиданные вопросы и т. д. Эти приемы, как правило, способствуют вовлечению учащихся в активную мыслительную деятельность и дают желаемые результаты. Г. Школьница была добросовестной и активной не только в учебной, но и в общественной жизни школы. У девочки слово никогда не расходилось с делом. Она смело могла критиковать самую лучшую подругу за нарушение правил поведения, никогда не принимала необдуманных решений, первой шла на помощь к товарищам. Ответ: А. Желание, так как осознанная потребность. Б. Влечение, потому что это психическое состояние. В. Интерес, так как проявляется познавательная потребность. Г. Убеждение: проявляется осознанная деятельность Задача 28 Определите, изменилось ли отношение испытуемых к заданию в описанном эксперименте; если изменилось, то в какую сторону. Почему? Как называется это явление? , От испытуемых требуют выполнять скучное и бессмысленное задание до тех пор, пока у них не проявится отрицательное отношение к деятельности. После этого им предлагают самим выступить в роли экспериментатора и предложить то же самое задание другим испытуемым. При этом в инструкции они должны сообщать, что опыт интересен и имеет научное значение. За участие в роли экспериментатора бывшие испытуемые получали вознаграждение. В заключительной фазе опыта настоящий экспериментатор расспрашивает этих испытуемых об отношении к первоначально выполненному ими заданию. Ответ: Да, изменилось отношение. Я считаю, что отношение изменилось как в хорошую, так и нет. Почему в хорошую: 1. Испытуемый уже не испытывает ощущения "слуги". 2. Теперь в роли "слуги" выступают другие испытуемые. Почему в плохую: 1. Испытуемые теперь с удовольствием убеждают что это интересное дело, хотя на самом деле оно скучное и доводит человека до злобы. 2. Испытуемые приказывают и ждут повиновения других испытуемых. Это явление называется психическим процессом (пытаются сделать так, чтоб другие обратили внимание) , а также проводится психологический эксперимент над испытуемым. Ещё это явление напоминает мотивацию, так как внушают, что опыт интересен . Задача 29 Как называются описанные ниже реакции? Испытуемые получили досадные, неприятные анонимные высказывания о себе в соцсетях, написанные будто бы их товарищами. После этого в поведении испытуемых можно было наблюдать раздражительность, озлобленность, острые агрессивные реакции. Ответ: острые стрессовые реакции. Задача 30 Определите, как скажутся ответы подставной группы на ответах испытуемого. Почему? Как называется это явление? Группа студентов, состоящая из семи-девяти человек, получила следующую инструкцию: «Перед вами два белых листа бумаги. На левом — контрольная черта, на правом — три черты разной длины под номерами 1, 2, 3. Одна из этих линий равняется контрольной. Вы должны указать номер этой линии. Будет 12 таких сравнений. Отвечает каждый по очереди». Разница в длине предъявленных отрезков была настолько значительна, что при проведенных ранее контрольных опытах, где каждый испытуемый находился наедине с экспериментатором, никто не ошибался. Но секрет эксперимента состоял в том, что вся группа, за исключением одного испытуемого, была подставной группой и единодушно давала заранее согласованные неправильные ответы. Ответ: будет отвечать неправильно, так же как члены подставной группы, вследствие наличия группового давления. Конформизм (Мухина Валерия Сергеевна, пирамидки, каша, ) Задача 31 Как называется явление, проявившееся в эксперименте? Испытуемые вначале очень доброжелательно относились к трудным экспериментальным занятиям, требовавшим сообразительности. Но после ряда непрерывных отрицательных оценок работы испытуемые стали с раздражением отказываться и от задачи, гораздо более легкой. Ответ: аффект неадекватности - неадекватная аффективная реакция на неудачу в достижении поставленной цели, проявляющаяся в формах повышенной обидчивости, упрямства, негативизма, замкнутости, заторможенности и т. п. 3 а д а ч а 32 Гипотетическая ситуация. В связи с эпидемией по коронавирусу студентов факультета "N" перевели на дистанционное обучение. Отношение к этому у студентов было разным. Изменилось ли у студентов каждой группы прежнее отрицательное отношение к ранее проведенной реформе высшего образования (разделения на магистратуру и бакалавриат) ? Почему? Как называется это явление? В порядке эксперимента, о котором студенты не были извещены, они должны были написать статью, доказывающую, что надо продлить на один год обучение в вузе. Это положение противоречило их собственному мнению. Студентов одной экспериментальной группы известили, что их статья должна служить материалом для комитета по пересмотру учебных планов университетов. В другой экспериментальной группе студентам сказали, что статья предназначалась для издательства, заинтересованного в распространении новых учебников. После эксперимента студентов снова спросили о том, как они относятся к продлению срока обучения в вузе. (использован пример В. С. Мерлина). Выскажите Ваше отношение к дистаницонному обучению¸ назовите его достоинства и недостатки. Ответ: Задача 33 Изменились ли у испытуемых их первоначальные ответы при решении задач? Почему? Как называется это явление? Испытуемым предлагается решить простые арифметические примеры с обыкновенными дробями. Опыт организован таким образом, что на любой вопрос экспериментатора (в частности, он требует ответа на решенные примеры) первыми отвечают члены подставной группы (дают заведомо неверные ответы), а затем настоящие испытуемые. Ответ: здесь проявляются психические процессы: испытуемым нужно включить мышление, внимание, память, чтоб решить эти примеры 3адача 34 Какое характерное явление групповой психологии обнаружилось в первой и во второй категориях групп подростков в описанном исследовании? По каким признакам можно это установить? В какой из этих групп воспитание подростков происходило правильно? Подростку говорили: — Тебе одному известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной по алгебре. Что ты сделаешь? Далее предлагали варианты поступков, один из которых надо было выбрать: а) скажешь взрослым, чтобы они заставили нашедшего отдать листок с решением; б) вместе с ним воспользуешься найденным решением; в) никому не скажешь, так как считаешь, что это тебя не касается. Подросток должен был трижды сделать такой выбор: анонимно, будучи уверен, что его ответ останется в тайне; зная, что о его выборе будет известно только взрослым — родителям и учителям; 3) зная, что ответ будет известен товарищам по классу. В результате опыта оказалось, что в одних группах ответы отличались в зависимости от того, кто о них будет знать. В других группах ответы мало зависели от предупреждения и были преимущественно типа «а». (По У. Бронфенбреннеру.) Задача 35 Ниже описаны образцы проявления в поведении человека различных сторон личности. Укажите и обоснуйте, какие явления характеризуют: а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) особенности темперамента. Школьник К. всегда активен на уроках математики. Если некоторые ученики при решении той или иной математической задачи не могут обходиться без детального развертывания процесса решения, то К. многие действия делает в уме, не записывая их в тетради или на доске. Так же легко и быстро он понимает задачи на только что объясненное правило и правильно решает их. Б. Вера Фигнер — известная русская революционерка — родилась в 1852 г. в состоятельной семье. Во время учебы за границей прониклась социалистическими идеями. Рассталась с мужем, так как увидела, что тот не разделяет ее взглядов. Стала знакомиться с революционной литературой. Когда до получения диплома осталось лишь полгода, она оставила учебу и вернулась в Россию по вызову революционной организации. Отказавшись от богатства и привилегий, она посвятила себя революционной борьбе с царским самодержавием. Неоднократно была осуждена, почти 20 лет сидела в тюрьме. В 1884 г. на суде в заключительном слове она сказала: «Я часто думала, могла ли моя жизнь идти иначе, чем она шла, и могла ли она кончиться чем-либо иным, кроме скамьи подсудимых, и каждый раз я отвечала себе: «НЕТ!» В. "Помню, несколько месяцев назад один из его [Гришиных] товарищей, взяв в библиотеке книгу, вырвал листок с картинкой. Книга была возвращена в библиотеку, выдана другому ученику, и, когда тот сдавал ее, библиотекарь обнаружил, что страницы не хватает. Мальчик был обвинен несправедливо. Гриша случайно узнал настоящего виновника. Он сидел за партой рядом с ним, и, когда классный руководитель пытался добиться «признания» от мальчика, ни в чем неповинного, виновник был невозмутим. Гриша толкнул его локтем, сказал тихонько: «Сознайся, ведь это ты вырвал листок». Лицо виновника выразило такое удивление, что Гриша смутился. Смущение уступило место возмущению, мальчик вскочил и взволнованно сказал: «Вот кто вырвал листок! Он сидит, молчит, да еще и радуется, что обвиняют товарища. Разве можно так поступать?» (В. А. Сухомлинский. Дума о человеке. М., Госполитиз- дат, 1963, стр. 63.) Ответ: а) направленность личности: А. б) нравственный мотив: Б. в) особенности темперамента: В. Задача 36 Ниже описаны проявления различных сторон личности в поведении человека. Дайте обоснование, какой образец характеризует: а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) интерес; г) особенности темперамента. Десятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни. Ответ: направленность личности, так как это – устойчивая устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний и т.д. Б. С каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев страстно живет интересами дорогой ему Советской страны. Он проявляет к советским людям большую любовь, одновременно требовательную и нежную. Воробьев вдохновляет летчика с ампутированными ногами Алексея Мересьева на новый подвиг, рассказав о русском летчике эпохи первой мировой войны, который после ампутации ступни вернулся в авиацию. На мучительные сомнения Алексея комиссар Воробьев восклицает: «А ты же советский человек!», выражая в этих словах глубочайшую веру в моральное величие советских людей. (По Н. Д. Левитову.) В. Таня А., ученица 4 класса, веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо. Ответ: особенности темперамента, так как это совокупность психических динамических процессов. Г. В семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокой. Мать неграмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье говорить нечего. И все-таки старший сын рано проявил склонность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в Саратовское художественное училище, а после службы в Советской Армии учился в Москве. Теперь он видный художник. (По А. Г. Ковалеву.) Ответ: Интерес, так это мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области Задача 38 Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах? А. Подойдя к трамвайной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было трамвая. Б. Придя однажды домой и заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил. Ответ: выводы сделаны логическим мышлением по факту событий. Аналитическое мышление здесь не принимало участие, так же как и фантазийное. Задача 39. Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их особенности. 1. Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии). Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания, а именно посредством наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того чтобы позволить бытию исчезнуть в абсолютизации замкнутого в себе предмета познания. (К. Ясперс) 3. Где Италия? спрашивал ее Лихонин. Вот он. Сапог, говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров. Швеция и Норвегия? Это собака, которая прыгает с крыши. Балтийское море? Вдова стоит на коленях. Черное море? Башмак. Испания? Толстяк в фуражке. (А. И. Куприн) 4. Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь, сказала девочка и взяла кусочек мела. Мы займемся арифметикой... У вас в кармане два яблока... Буратино хитро подмигнул: Врете, ни одного... Я говорю, терпеливо повторила девочка, предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок? -Два. Подумайте хорошенько. Буратино сморщился, так здорово подумал. Два... Почему? Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись! У вас нет никаких способностей к математике, с огорчением сказала девочка. Займемся диктантом. (А. Толстой) 5. Школьникам была предложена задача: уравновесить свечу на чашке весов так, чтобы это равновесие через некоторое время само собой нарушилось. Предлагался целый ряд предметов, в том числе и коробка спичек. Дети долго и безуспешно пытались найти решение. И только подсказка учителя помогла делу. 6. В ответ на шутку друзей, заявлявших, что открытие Америки было, по сути дела, не такой уж трудной задачей, поскольку от Колумба требовалось только одно держать курс все время на запад, он предложил им поставить яйцо на попа. Друзья взялись за дело, но, несмотря на все их усилия, яйцо неизменно валилось набок. Тогда Колумб взял яйцо, слегка расплющил с одного конца и поставил. Друзья, естественно, запротестовали, полагая, что яйцо разбивать нельзя, установив, таким образом, пределы решения проблемы, которых фактически не существовало. Но ведь они также считали безрассудством, взяв курс на запад, придерживаться его в течение всего плавания. (Э. де Боно) Ответ: 1. Наглядно-образное, потому что воспринимаем окружающую действительность и представляем необходимые образы в памяти 2. Теоретическое понятийное, поскольку человек пользуется понятиями, суждениями и умозаключениями. 3. наглядно-образное. 4. Теоретически-образное, так как девочка пыталась извлечь образы у Буратино непосредственно из памяти. 5. Наглядно-действенное, поскольку ребята осуществляли практическую деятельность с реальными предметами. 6. Творческое, потому что друзья Колумба мыслят стереотипно, чтобы решить поставленную задачу, необходимо испробовать все возможные варианты. Задача 40 Укажите некоторые общие закономерности формирования умственных действий, которые проявились в исследовании. Учащихся I класса учили сравнивать предметы по различным признакам, выделять отношения между ними и записывать .результаты сравнения буквенной формулой. Вначале дети должны были определить, подойдет ли данный материал (полоски, палочки « т. д.) для того, чтобы уравнять его с образцом. В одних случаях испытуемые находили, что материал подойдет, в других — нет: он был «короче», «меньше» и т. д. Результаты сравнения словесно формулировались детьми обычно так: «Эта палочка по длине равна этой» (показывали палочки); «В левой кружке воды меньше, чем в правой» и т. д. Затем учитель предлагал учащимся: «Посмотрите вокруг себя — найдите предметы, которые будут равны (или не равны) по какому-нибудь признаку» (последний термин дети понимали хорошо). Учащиеся показывали на различные предметы' и говорили, например, так: «Красный карандаш длиннее синего». При помощи наводящих вопросов конкретные качественные характеристики «толще — тоньше», «длиннее — короче», «тяжелее — легче» и т. д. подводились к абстрактному определению «больше — меньше». Потом выяснялось, что если можно найти признак, по которому предметы сравниваются, то они будут либо равными, либо неравными. Это можно записать особыми знаками: « = » и «^». Последний знак может быть уточнен — при неравенстве один предмет может быть меньше или больше (по найденному признаку) другого. Для этого есть свои знаки: «<» и «>». Дети учились записывать результаты сравнения предметов с помощью всех этих знаков. Детей учили также сравнивать предметные совокупности., Через восемь-девять уроков детям предлагали выполнить задания на объектах, нарисованных на доске. Эти схематичные, рисунки заменяли предметы. Затем дети научались изображать отношения предметов условными рисунками (кружками, квадратиками). На этой основе вводилась новая форма записи — буквенная, детей подводили к формулам, выражающим отношения между предметами: А = Б; А>Б и т. д. Дети успешно усваивали приемы записи результатов сравнения с помощью формул, понимали смысл этих формул и их связь с содержанием предметных отношений. Задача 41 Выделите и назовите основные этапы становления умственного действия. Усвоение начальных геометрических понятий, может быть организовано следующим образом. Учащихся предварительно знакомят с учебным материалом. Им разъясняют, что такое признаки понятия, почему важно проверять наличие всех признаков и т. д. Затем в качестве объектов действия учащимся дают реальные предметы и модели. Признаки понятия выписываются на карточку. Кроме того, даются или их модели (модель прямой, модель угла и т. д.), которые учащиеся могут накладывать на определенные объекты, или инструменты, с помощью которых практически устанавливается наличие в предмете признаков понятия. Действия по определению признаков понятия предлагаются в форме схематической записи на карточке. В этих условиях учащиеся проверяют наличие необходимой системы при знаков. После пяти-восьми заданий признаки понятия и действия по определению их наличия запоминаются. Карточки убирают. Теперь каждую выполняемую операцию учащиеся проговаривают вслух или фиксируют письменно (при обучении в условиях класса). Если ученик встречает затруднения, он снова работает с карточками. После пяти-шести заданий ученику предлагают назвать про себя тот или иной признак или проверить его наличие. Действия вслух не проговариваются, а выполняются в уме. Здесь выполняется не более шести заданий. На всех описанных этапах учитель контролирует правильность выполнения операций. На последнем этапе действие контролируется самим учеником, учитель контролирует только ответ, результат действия. Само действие по пользованию понятием становится сокращенным и автоматизированным. Задача 42 Выделите основные этапы в решении педагогической задачи. Обозначьте каждый этап соответствующим психологическим понятием. Студентка-практикантка В. К. вначале не знала, какие приемы педагогического воздействия применить к Коле, который нарушал дисциплину в VII классе. Она начала присматриваться к мальчику. От классной руководительницы студентка узнала, что он слабый ученик (особенно по геометрии и физике). Стало известно, что по семейным обстоятельствам Коле некогда готовиться к урокам. Обнаружилось, что Коля живет далеко от школы. Мальчику мешали заниматься и ненормальные отношения между родителями, и чрезмерная загруженность домашними делами. В школе мало интересовались жизнью мальчика во внеурочное время. Он часто слышал одно: плохой, неисправимый. Это еще больше озлобляло ребенка. Студентка-практикантка, узнав все обстоятельства, приходит к выводу, что Коля нуждается в ласковом отцовском слове, в проявлении доброты к нему. Она решила строить свой подход к мальчику на понимании его душевного состояния и проявить к нему внимание, доброту и заботу. Девушка часто подходила к нему и, как бы не замечая его озорства, старалась обращаться с ним ласковее. Для привлечения его внимания студентка готовила к уроку что-то новое, интересное. Мальчику помогли заниматься по физике и геометрии. Узнав, что Коля хорошо рисует, она попросила его помочь выпустить стенгазету. Мальчик стал вести себя лучше. На уроках сидел тихо. Внимательно слушал объяснения. Повысилась его успеваемость. Задача 43 Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те, которые характеризуют мышление человека. а) Отражение отдельных свойств предметов и явлений' материального мира; б) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и; образов прежде воспринятых предметов и явлений; в) отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей; г) отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений; д) отражение при непосредственном воздействий- предметов и явлений на органы чувств; е) отражение действительности опосредствованным путем при обязательном участии речи. Ответ: г, е. Задача 44 Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их особенности. 1. Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии). 2. Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания, а именно посредством наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того чтобы позволить бытию исчезнуть в абсолютизации замкнутого в себе предмета познания. (К. Ясперс) 3. Где Италия? спрашивал ее Лихонин. Вот он. Сапог, говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров. Швеция и Норвегия? Это собака, которая прыгает с крыши. Балтийское море? Вдова стоит на коленях. Черное море? Башмак. Испания? Толстяк в фуражке. (А. И. Куприн) 4. Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь, сказала девочка и взяла кусочек мела. Мы займемся арифметикой... У вас в кармане два яблока... Буратино хитро подмигнул: Врете, ни одного... Я говорю, терпеливо повторила девочка, предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок? -Два. Подумайте хорошенько. Буратино сморщился, так здорово подумал. Два... Почему? Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись! У вас нет никаких способностей к математике, с огорчением сказала девочка. Займемся диктантом. (А. Толстой) 5. Школьникам была предложена задача: уравновесить свечу на чашке весов так, чтобы это равновесие через некоторое время само собой нарушилось. Предлагался целый ряд предметов, в том числе и коробка спичек. Дети долго и безуспешно пытались найти решение. И только подсказка учителя помогла делу. 6. В ответ на шутку друзей, заявлявших, что открытие Америки было, по сути дела, не такой уж трудной задачей, поскольку от Колумба требовалось только одно держать курс все время на запад, он предложил им поставить яйцо на попа. Друзья взялись за дело, но, несмотря на все их усилия, яйцо неизменно валилось набок. Тогда Колумб взял яйцо, слегка расплющил с одного конца и поставил. Друзья, естественно, запротестовали, полагая, что яйцо разбивать нельзя, установив, таким образом, пределы решения проблемы, которых фактически не существовало. Но ведь они также считали безрассудством, взяв курс на запад, придерживаться его в течение всего плавания. (Э. де Боно) Задача 45 Укажите некоторые общие закономерности формирования умственных действий, которые проявились в исследовании. Учащихся I класса учили сравнивать предметы по различным признакам, выделять отношения между ними и записывать .результаты сравнения буквенной формулой. Вначале дети должны были определить, подойдет ли данный материал (полоски, палочки « т. д.) для того, чтобы уравнять его с образцом. В одних случаях испытуемые находили, что материал подойдет, в других — нет: он был «короче», «меньше» и т. д. Результаты сравнения словесно формулировались детьми обычно так: «Эта палочка по длине равна этой» (показывали палочки); «В левой кружке воды меньше, чем в правой» и т. д. Затем учитель предлагал учащимся: «Посмотрите вокруг себя — найдите предметы, которые будут равны (или не равны) по какому-нибудь признаку» (последний термин дети понимали хорошо). Учащиеся показывали на различные предметы' и говорили, например, так: «Красный карандаш длиннее синего». При помощи наводящих вопросов конкретные качественные характеристики «толще — тоньше», «длиннее — короче», «тяжелее — легче» и т. д. подводились к абстрактному определению «больше — меньше». Потом выяснялось, что если можно найти признак, по которому предметы сравниваются, то они будут либо равными, либо неравными. Это можно записать особыми знаками: « = » и «^». Последний знак может быть уточнен — при неравенстве один предмет может быть меньше или больше (по найденному признаку) другого. Для этого есть свои знаки: «<» и «>». Дети учились записывать результаты сравнения предметов с помощью всех этих знаков. Детей учили также сравнивать предметные совокупности., Через восемь-девять уроков детям предлагали выполнить задания на объектах, нарисованных на доске. Эти схематичные, рисунки заменяли предметы. Затем дети научались изображать отношения предметов условными рисунками (кружками, квадратиками). На этой основе вводилась новая форма записи — буквенная, детей подводили к формулам, выражающим отношения между предметами: А = Б; А>Б и т. д. Дети успешно усваивали приемы записи результатов сравнения с помощью формул, понимали смысл этих формул и их связь с содержанием предметных отношений. Задача 46 Некоторые учащиеся V класса на вопрос, были ли рабовладельцами фараон, визирь, жрец, отвечали отрицательно. Один ученик так обосновал свой ответ: «Фараон — не рабовладелец. Он посылал владеть рабами судью, а сам ехал на войну. Визирь — не рабовладелец. Он передавал владение рабами своему помощнику — советнику. Жрецы не были рабовладельцами, так как они только жили при храме». Какими недостатками в усвоении понятия «рабовладелец» объясняется ошибка учащихся? Задача 48 Какова динамика мышления при решении задачи — эвристическая или алгоритмическая? Какие операции и какие приемы характеризуют ход решения этой задачи? В одном исследовании взрослым людям предъявляли фразы на языке суахили и их перевод на русский язык: Акупенда — он любит тебя. Авапига — он бьет их. Никупига — я бью тебя. Авупенда — он любит нас. Требовалось перевести на язык суахили фразу «Я люблю их». Вот как решал задачу испытуемый О. И. «Понятно: нужно соотнести русские фразы с суахили. Выделить я. Видимо, первое место в третьем слове. Только какая часть? Сейчас...Так, одинаковые части во втором и третьем. Видимо, пига — бить, но тогда есть еще тут — тебя... Тебя будет ку... так... так... пенда? Видимо, любит, в первом и в четвертом... тебя — ку из первого и четвертого ... Значит, я—ни. Дальше... Люблю — пенда. А их? Встречается только во втором слове... а — это он... пига — бьет...вап, т. е. ва — их. Ни- пенда — ах, здесь же ... нивапенда». Задача 49 Назовите основные мыслительные операции (они выделены шрифтом и пронумерованы), которые проявляются в деятельности ученика. Школьникам VI класса было предложено расклассифицировать геометрические фигуры, начерченные на карточках. Среди этих фигур имелись знакомые (треугольники, квадраты, прямоугольники, трапеции), и незнакомые (неправильные четырехугольники). Были и комбинированные фигуры. Ученик П. выполняет задание следующим образом. Берет в руки неправильный четырехугольник, похожий на трапецию,- (1) рассматривает его, измеряет его стороны и углы и, (2) положив его в группу незнакомых фигур, отмечает, что он очень похож на трапецию. Рассматривая комбинации из квадрата и треугольника, П. рассуждает так: «Здесь две геометрические фигуры;: квадрат и треугольник. Эту карточку можно положить и. в группу квадратов и в группу треугольников. (3) Hо эта карточка будет отличаться от других, там по одной геометрической фигуре, а здесь две, (4) лучше я выделю отдельную группу — это будут сложные фигуры, составленные из нескольких». (5) Рассматривая одну из фигур, ученик проверяет углы и стороны фигур транспортиром и отмечает, что здесь треугольник и квадрат включены в трапецию. «К группе трапеций я не положу, потому что эта трапеция особенная, в ней две фигуры». Он помещает эту карточку, как и ряд других, в группу сложных фигур. Ответ: 1) абстракция, 2) обобщение, 3) анализ. Задача 50 Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач? А. Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик». Б. Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нужно искать ее и найти». В. Ребенку школы для детей с задержками развития дают набор картинок и предлагают разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Ребенок раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка — на корабль, бабочку объединяет с цветами и т. д. |