выступление. Выступление на секции.. Задача педагога вызвать у учащихся интерес к занятиям, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков.
 Скачать 30.34 Kb.
|
|
«Реализация системно-деятельностного подхода в курсе математики и физики основной школы» 2018-2019 уч. г. «Реализация системно-деятельностного подход в курсе математики и физики основной школы» Задача педагога – вызвать у учащихся интерес к занятиям, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков. Опыт показывает, что интерес к урокам в большой мере связан с тем, понимает ли школьник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся содержанием занятия, связать его с практической деятельностью. Существуют различные формы и методы организации учебной деятельности, а педагогических техник просто не перечесть. Конечно, каждый прием имеет свои плюсы и минусы. Главное найти свой и желательно не один, тот, который сможет реализовать учитель и который подойдет для учащихся этого класса. Сегодня многие педагоги активно используют системно-деятельностный подход в образовании. Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему образования, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов. Всегда ли нам удастся осуществить системно-деятельностный подход? Самая большая проблема, с которой можно столкнуться при осуществлении данного подхода – неготовность учащихся к такому виду деятельности. И это не нежелание учиться, дети хотят учиться и познавать новое, они просто не умеют этого делать. Ведь творить, исследовать, действовать – это не всегда легко. Просто дать инструкции о проведении исследовательской деятельности вовсе не достаточно, во всяком случае, для большинства детей, особенно, если они к этому не приучены. Выделю некоторые трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, при внедрении учителем системно-деятельностного подхода: Неготовность к осмысленной работе – вместо списывания с доски учитель предлагает открывать новое самостоятельно. Отсутствие элементарных навыков в учебной деятельности – работы по образцу, воспроизведения по алгоритму, понимание значимости действий по алгоритму в дальнейшей работе, умение работать с информационными источниками, умения применять полученные знания и т.д. Неумение анализировать собственные знания и умения – на вопрос «Что непонятно в данном решении задачи?» учащиеся отвечают: - «Все». Психологический дискомфорт при работе в группе, команде – боязнь высказывать собственное мнение, обосновывать выбранное решение, быть готовым к критике. Названные трудности порождают для учителя сложности при внедрении системно-деятельностного подхода, а впрочем, и любого другого подхода или методики преподавания. Как можно научить детей учиться? Можно выделить следующие этапы организации учебной деятельности учащихся с целью, в дальнейшем, результативного и продуктивного использования системно-деятельностного подхода в учебном процессе. Отработать навыки воспроизведения полученной информации – добиться знания формулировок правил, теорем, законов, умения решения задач по образцу, по стандартному алгоритму, правилу. Научить получать и обрабатывать новую информацию – научить писать конспекты, получать дополнительную информацию из энциклопедий, справочников, системы Интернет. Раскрыть суть систематизации и упорядочивания полученных знаний и умений – сформироватьумения из отдельных элементов увидеть целостную картину и в целостной картине видеть каждый элемент. Показать азы исследовательской деятельности – научитьвидеть в теме урока мини-проблемы, которые, на первых порах решаем с учителем или по его инструкциям, а в будущем стремимся решать самостоятельно. Рассмотрим роль этих этапов по корректированию или отработке учебных умений и навыков учащихся для преодолении сложностей перехода к системно-деятельностному подходу в образовании на уроках физики и математики. Воспроизведение полученной информации. Останавливаться на значимости знания и понимания основных теоретических базовых выкладок нет необходимости. Все прекрасно понимают, только знание теории дает нам толчок к прочным навыкам и умениям. Но, тем не менее, на первых порах только многократное повторение и постоянная проверка уровня усвоения этих знаний даст возможность подняться на новый этап. Учащиеся в классе разные: есть и слабенькие, а есть и сильные. А как каждому хочется быть успешным, как хочется показать себя лучше! Поэтому необходимо научить ребят делать по образцу, по алгоритму. Для кого-то это будет самая высокая планка в учебе, а для кого-то стартовой площадкой для реализации своих личных учебных потребностей. Конечно, работа по воспроизведению не должна превратиться в работу под копирку, необходимо научить, на первых порах, работать в стандартной ситуации. Решение задач по образцу – это, казалось задача начальной школы, но, к сожалению, и в основной школе эта проблема актуальна. Для того чтобы научить ребенка творить, надо показать, как это можно сделать. Зачем изобретать колесо, если оно уже отрыто? Многие ученые знакомились с трудами своих предшественников, перед собственными открытиями. На данном этапе необходимо через решение задач по образцу показать способы научного познания мира. Например, давая алгоритм решения задачи динамики, мы прививаем умения решать целый ряд физических задач – нахождение веса тела, движущегося с ускорением; движение по наклонной плоскости; движение связанных тел и т.д.. А решая квадратные уравнения через дискриминант или по теореме Виета, мы доводим данные действия до автоматизма, облегчая себе работу в следующих темах и разделах, как математики, так и физики. Получение и обработка новой информации Для возможности успешного внедрения системно-деятельностного подхода необходимо параллельно развивать умения и навыки работы с дополнительной литературой и источниками информации. С каждым годом детям сложнее приобретать знания. Если подавать их только в излагательном виде, то учащиеся могут просто перестать работать с источниками информации, как с учебниками, так и дополнительной литературой. Поэтому необходимо создать благоприятную атмосферу для приобретения знаний. Для развития навыков приобретения новой информации необходимо организовывать работу по написанию конспектов, но не формальных (чем больше переписанной информации, тем лучше), а системных, основанных на опорных схемах, таблицах; добиться умений воссоздания информации по своим опорным конспектам. Для повышения заинтересованности предметом задаю дополнительные вопросы для изучения практической направленности изученной темы. Можно по каждой теме подготовить ряд вопросов, например, изучая основы динамики, предлагаю раскрыть темы «Явление инерции вокруг нас», «Влияние перегрузок на биологические особенности человека», и т.д. Для избежания формальности в подготовке сообщений, обязательным условием является наличие вывода в работе, который должен кратко (в 2-3 предложениях) показать, на что хотел обратить внимание ученик, что его привлекло, что удивило. Организовав работу по использованию источников информации, мы научим не только уметь находить необходимую информацию, но и работать с ней: выделять главное, существенное, видеть практическую значимость, а значит ближе подойдем к осуществлению принципов системно-деятельностного подхода в обучении. Систематизация и упорядочивание полученных знаний и умений Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов. А этому мы должны научиться благодаря умениям систематизации учебного материала, умения его структурировать и упорядочивать. На данном этапе необходимо добиться умений приводить свои знания и умения в определенную систему, видеть тему, вопрос как единое целое, а не обрывки информации, умения применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях. Например, при изучении «Основ кинематики» учащиеся знакомятся с различными видами движений (равномерное прямолинейное, равноускоренное прямолинейное, равномерное движение по окружности), а задача систематизации – выделить общие и различные черты в этих движениях: Равномерное прямолинейное – скорость постоянна по величине и направлению. 2. Равноускоренное прямолинейное – скорость меняется по величине, ускорение постоянно. Равномерное движение по окружности – скорость меняется по направлению. В результате научимся видеть не отдельные кусочки, а всю тему в целом, а в целой теме понимать значимость каждого элемента. Систематизируя и упорядочивая свои знания и умения, мы сможем системно подходить к постановке любой задачи и решать ее через активный деятельностный процесс. Начало исследовательской деятельности Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Для начала исследовательской деятельности мы должны раскрыть ее сущность, ее виды и возможности реализации. На уроках физики большая возможность привить основы этой деятельности во время выполнения лабораторных работ. Первые уроки проходят с детальным инструктажем учителя. Дети должны понимать особенность лабораторных работ. Каждая работа имеет цель, которая должна быть достигнута определенным набором действий и в конце должен быть получен результат и сделан вывод. На первых порах учитель сообщает инструкцию выполнения работы, а потом ставится только цель, а учащиеся должны самостоятельно определить пути ее достижения. В дальнейшем можно предлагать домашние экспериментальные задания, которые можно выполнять индивидуально или группами. На уроках математики можно организовать выполнение практических работ, например «Влияние коэффициентов квадратного трехчлена на размещение параболы», проведение статистических опросов с последующей обработкой и т.д. Вот теперь наша деятельность направлена та то, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. При этом мы стремимся, чтобы он осознавал содержание и формы своей учебной деятельности, понимал и принимал систему ее норм, активно участвовал в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Конечно, рассмотренные этапы преодоления сложностей внедрения технологии системно-деятельностного обучения являются неотъемлемой частью самого подхода, но здесь рассмотрена ситуация отсутствия или слабого развития соответствующих навыков у учащихся. Грамотно организовав свою работу, учитель может устранить обнаруженные трудности и перейти к активному, а главное результативному и продуктивному, использованию системно-деятельностного подхода на уроках. Главное помнить, что основная идея этого подхода заключаются в том, что результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. |