текст. Задача школы сегодня обеспечить развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая,
 Скачать 64.45 Kb.
|
|
Формирование социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма. Изучая английский язык, мы формируем культуру мира в сознании человека. Мы изучаем и сравниваем языковые явления, обычаи, традиции, искусство, образ жизни народов. Огромное значение для формирования социокультурной компетенции имеет изучение культуры немецкоговорящих стран и родной страны. Специфика функционирования языка в качестве иностранного состоит в том, что его коммуникативная функция обеспечивает межкультурное общение. Междисциплинарный характер содержания предмета “иностранный язык” обладает благоприятными возможностями для создания достаточно широкого социокультурного образовательного пространства, использование же социокультурного подхода в языковом образовании позволяет по-новому, более глубоко и значимо раскрыть все составляющие понятия уровня функциональной социокультурной грамотности. Социокультурная компетенция может быть достигнута и за счет других дисциплин, а такие источники социокультурной информации, как литература, средства массовой информации, интернет, фильмы, могут служить существенным дополнением при развитии социокультурной компетенции. ₽ Рейлинги X-RAY от производителя! Из Тольятти. Из первых рук. Собственное производство. Цвет – черный муар. farkop63.ru Познание культуры страны изучаемого языка является не самоцелью, а лишь поводом (средством) для более глубокого понимания и осмысления своей родной культуры. Главное в процессе познания - не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Каждый учебный предмет способствует созданию у школьников целостного представления о мире, но под определенным углом зрения. Учебный предмет “иностранный язык” в силу своей специфики, будучи средством общения и познания, играет особую роль в формировании у школьников достаточно целостной картины мира, это одновременно и языковая, и социокультурная картина мира. Специфика предмета “иностранный язык” заключается в том, что ведущие компоненты содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы их деятельности: обучение разным видам речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, говорение. Еще одна особенность в обучении иностранному языку – это то, что обучение речевой деятельности возможно лишь в общении (устном или письменном). Перед учащимися, осваивающими социокультурную грамотность, стоит ряд достаточно сложных задач, и очень важно в психолого-педагогическом плане, чтобы эти задачи стали для них личностно-значимыми. В течение всего периода обучения языкам формируется коммуникативная компетенция, составляющей которой являются: ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИВНАЯ СТРАТЕГИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ – знания о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка, культуре речевого поведения. Способность применить знания о национально-культурных особенностях стран изучаемого языка состоит из: Лингвострановедческих знаний; Страноведческих знаний; Знаний о культуре страны изучаемого языка . Основная цель при обучении иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, где все остальные цели (образовательная, воспитательная и развивающая) реализуются в процессе достижения этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к международному взаимодействию. Какие же качества (свойства) личности ученика необходимо формировать, чтобы он был способен участвовать в межкультурном общении на иностранном языке? На основании сказанного можно определить в качестве важной задачи обучения ИЯ развитие следующих личностных качеств, необходимых для успешного осуществления общения в интеркультурных коммуникативных ситуациях, как: Открытость (свобода от предубеждений по отношению к людям – представителям иной культуры); Толерантность; Способность слышать и слушать собеседника; Способность видеть общность и особенности, обусловленные национальными факторами; Способность понимать и принимать различия культур поведения родного языка и языка изучаемой страны; Готовность к практическому использованию иностранного языка как средства общения с носителями языка; Потребность самостоятельно изучать иностранный язык во внеурочное время. Для того, чтобы учащиеся должным образом постигали социокультурные азы необходимы определенные требования к учителю: владение звуковой стороной речи; умение грамотно строить и воспринимать иноязычную речь на слух; владение лексическим запасом, позволяющим обучать учащихся общению в пределах тем и ситуаций, предусмотренных стандартами ИЯ; страноведческие знания и знания о культуре преподаваемого языка. Итак, следует подчеркнуть, что овладение иностранным языком без ознакомления с культурой страны изучаемого языка, с менталитетом людей, говорящих на этом языке, и т.д. не может быть полноценным. То есть, нужно освоить не только сам язык, но и “образ мира” говорящих на нем, так как представители иной культуры не должны быть для нас психологически “чужими”. Усиление коммуникативной стороны обучения иностранным языкам отражается в трансформации целей обучения иностранному языку и содержания обучения. Взяв во внимание изменившийся статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика особо подчеркивает необходимость усиления прагматических аспектов изучения языка. Это значит, при обучении будет важно не только достижение качественных результатов в овладении иноязычным общением, но и поиск реального выхода на иную культуру и его носителей. Речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, т. е. о практическом владении языком и, следовательно, о развитии “прагматической межкультурной компетенции”. В государственном стандарте уровня обученности по иностранному языку отмечается, что формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными и страноведческими знаниями, иными словами, как бы с “вторичной социализацией”. Без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Современные методические исследования базируются на лингвострановедческом подходе в обучении иностранному языку. При этом выделяется лексика со страноведческим компонентом, страноведческие сведения, затрагивающие самые различные стороны жизни страны изучаемого языка, ее истории, литературы, науки, искусства, а также традиции, нравы и обычаи. Лингвострановедческий аспект способствует обогащению предметно-содержательного плана. Его более основательный подбор и более раннее использование в школьном обучении иностранному языку - один из резервов повышения его активности. Культура в различных ее направлениях содействует формированию личности человека. “Иноязычная культура” - все то, что способен принести учащимся процесс овладения иностранным языком в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах. Элементами, составляющими содержание “иноязычной культуры” считают следующие: 1) совокупность знаний об изучаемом языке, о функциях языка в обществе, о культуре страны изучаемого языка, о способах наиболее эффективного овладения языком, как средством общения, о возможностях влияния процесса обучения на личность учащихся, и все это авторы называют условным элементом – знание, 2) опыт осуществления речевой и учебной деятельности - учебные и речевые навыки, 3) умение осуществлять все речевые функции, необходимые для удовлетворения своих потребностей и потребностей общества, 4) опыт эмоционального отношения к процессу овладения иноязычной культурой к учителю и товарищам как речевым партнерам, к изучаемому языку как учебному предмету, к роли языка в жизни общества - опыт, обращенный на систему ценностей личности или иначе - мотивация. Использование страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, рассматривает их коммуникативные возможности, благоприятствует их коммуникативным навыкам и умениям, а также положительной мотивации, дает стимул к самостоятельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач. Основной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника в неразрывной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, способствуя желанию участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности. Этот предмет имеет собственный материал исследования, который является дисциплиной сугубо лингвистической, так как предметом лингвострановедения являются факты языка, отражающие особенности национальной культуры, которая изучается через язык, и для отбора, описания, презентации лингвострановедческого материала используются лингвистические методы. Социокультурный компонент обучения иностранному языку, на базе которого формируются знания о реалиях, нравах, обычаях, традициях страны изучаемого языка; знания и навыки коммуникативного поведения в актах речевой коммуникации; навыки и умения вербального и невербального поведения, входит в содержание национальной культуры. Социокультурный компонент обучения имеет огромный потенциал в плане включения учащихся в диалог культур, знакомства с достижениями национальной культуры в развитии общечеловеческой культуры. Как известно, отсутствие непосредственного контакта с носителем изучаемого языка в условиях страны изучаемого языка усиливает общеобразовательную значимость иностранного языка. ₽ Выучи английский на курсах ALIBRA Курсы всех уровней. Для взрослых и детей. 7 языков. Практика с носителями языка. alibra.ru Преподавание культуры в связи с обучением иностранному языку имеет своей целью передачу обучающемуся минимума фоновых знаний, которыми обладает носитель языка. Такие знания, относящиеся прежде всего к географии, истории, общественной жизни, искусству и культуре, обычаям и традициям страны изучаемого языка, могут предлагаться в виде комментария на русском или немецком языках. Участие в процессе общения требует нечто большее, а именно коммуникативной компетенции; или знаний коммуникативного поведения. В современной лингвистике под коммуникативной компетенцией понимается владение лингвистической компетенцией, то есть определенной суммой сведений языкового материала, умение соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, а так же способность организовать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Коммуникативный подход направлен на развитие у учащихся умения практически пользоваться реальным, живым языком и призван обучать не манипулированию языковыми средствами, а осознанному соотнесению этих структур с их коммуникативными функциями. Вводы: Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей: развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: ₽ Семинар налоговая оптимизация Как законно снизить налоги и защитить активы. Я хочу развития Вашему бизнесу. sba-consult.ru речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и письмо); языковая компетенция - овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения в родном и иностранном языках; социокультурная, межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными способами приемами самостоятельного изучения языков культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: формирование у студентов потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка как средства общения и познания в современном мире; Обучение иностранному языку на современном этапе нацелено на комплексную реализацию личностно-ориентированного и социокультурного подходов к обучению иностранного языка. Формирование и совершенствование социокультурной компетенции направлено на: ₽ Выучи английский на курсах ALIBRA Курсы всех уровней. Для взрослых и детей. 7 языков. Практика с носителями языка. alibra.ru развитие способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка; формирование навыков и умений искать способы выхода из ситуаций коммуникативного сбоя из-за социокультурных помех при общении; формирование поведенческой адаптации к общению в иноязычной среде, понимания необходимости следовать традиционным канонам вежливости в странах изучаемого языка, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества; овладение способами представления родной культуры в инокультурной / иноязычной среде. Особенностями иностранного языка являются: межпредметность – содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний; многоуровневость – с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности; полифункциональность – иностранный язык может выступать и как цель обучения, и как средство приобретения сведений в других областях знаний; речевая направленность и ситуативность речевую ценность урока иностранного языка определяют его содержательное и методическое наполнение, направленные на решение конкретных коммуникативно-прагматических задач в условиях реального (ситуативного) иноязычного общения. При изучении иностранного языка у учащихся формируются и развиваются навыки информационной культуры, что предполагает усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных умений в процессе изучения предмета. Это касается прежде всего следующих умений: ₽ Рейлинги X-RAY от производителя! Из Тольятти. Из первых рук. Собственное производство. Цвет – черный муар. farkop63.ru самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность; участвовать в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы; осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в иноязычных источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из иноязычных источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; отделять основную информацию от второстепенной; критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели; развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; работать продуктивно и целенаправленно с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику, адекватно воспринимать язык средств массовой информации; создавать материал для устных презентаций с использованием мультимедийных технологий. Модель формирования социокультурной компетенции учащихся ₽ Учитель иностранного языка Дистанционно! Проф. переподготовка на учителя иностранного языка за 3 мес. и 10 т.р. преподаватель-ия.профессиональный-стандарт.рф На протяжении многих лет я работаю над методической темой “Формирование страноведческихз заний на уроках и во внеурочное время” и уделяю особое внимание формированию социокультурной компетентности учащихсяна уроках и во внеклассной деятельности. Поэтому основной учебно-познавательной целью считаю расширение знаний социокультурной специфики страны изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике и с учетом социального статуса партнера по общению. При этом приобретаются лингвострановедческие и страноведческие знания, расширяется их объем за счет новой тематики и проблематики речевого общения. Наряду с формированием социокультурной компетентности необходимо работать над следующими развивающими и воспитательными задачами: - развитие эмоционально-оценочного отношения к миру; - формирование способности к самонаблюдению, самооценке; - развитие таких личностных качеств, как целеустремленность, умение работать в сотрудничестве, толерантность, ответственность, самостоятельность, творческая активность; обеспечение личностного самоопределения учащихся, их социальной адаптации; - обеспечение развития интеллектуальных и познавательных способностей, готовности к самообразованию с помощью языка; - совершенствование опыта продуктивной творческой деятельности с использованием ИЯ. |