курсовая. курсовая по методике русского языка. Задача учителя начальных классов научить школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным высказываниям.
 Скачать 190.75 Kb.
|
|
Введение Практика работы в школе показала, что учащиеся часто не могут чётко выражать свои мысли, их речь недостаточно выразительна, образна. Одни из них боятся вступать в беседу, не могут правильно задать вопрос или аргументированно отстоять свое мнение. Другие – не умеют слушать собеседника. Часто обучающиеся много времени проводят в сети Интернет, которая стирает пространственный барьер, но при этом ограничивает реальное общение. Актуальность активизации деятельности по формированию коммуникативной компетентности учащихся налицо. Потребность в общении обеспечивает высокую мотивацию и ценностное отношение младших школьников к коммуникативной деятельности. Именно поэтому в начальной школе должна проводиться работа по формированию коммуникативной компетенции у младших школьников. Для этого в процессе обучения должны быть созданы педагогические средства формирования коммуникативной компетенции. Уроки русского языка являются наиболее подходящими для этого процесса. Следовательно, нужно найти такие дидактические методы и средства, чтобы коммуникативная компетенция формировалась у учащихся начальной школы и на уроках, и во внеурочной деятельности. Формирование коммуникативной компетенции становится потребностью системы начального образования, чтобы получить принципиально новые результаты. Проблема формирования коммуникативной компетенции младших школьников становится актуальной. Задача учителя начальных классов – научить школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок. Решение этой задачи требует от педагога творческого подхода. Это возможно, если использовать разнообразные языковые игры. Объект исследования: формирование коммуникативной компетенции младших школьников. Предмет исследования: языковая игра как средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Цель исследования: теоретически обосновать возможности языковой игры в формировании коммуникативной компетенции младших школьников и проверить эффективность отобранных игр для формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка. Задачи: 1. Проанализировать теоретическую литературу по теме с целью уточнения понятий языковой игры, коммуникативной компетенции младших школьников, её структуры и содержания. 2. Определить педагогические возможности языковой игры для успешного формирования коммуникативной компетенции младших школьников. 3. Подобрать языковые игры, направленные на формирование коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка. 4. Доказать эффективность отобранных игр для формировании коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка. Глава 1. Теоретические аспекты изучения (применения) языковой игры в качестве средств формирования коммуникативной компетенции младших школьников 1.1. Языковая игра Игра́ — инстинктивный способ получения и развития навыков людьми и животными в момент отсутствия непосредственной угрозы для жизни. Характеризуется тенденцией к повторению и наработке жизненно необходимых рефлексов. Также термин "игра" используют для обозначения набора предметов или программ, предназначенных для подобной деятельности. Понятие "игра" включает в себя огромный спектр представлений, и разные авторы по-своему подходят к трактовке этого определения. Но как бы различные авторы ни трактовали термин "игра", она всегда являлась одной из ведущих форм развития психических функций человека и способом реального познания мира. [5] Игра – тот феномен, интерес к которому возник еще с античности. Еще Платон в своем проекте идеального государства высказывал теоретические положения об игре. [12] В классической работе голландского мыслителя Й. Хёйзинги "Homo ludens" (Человек играющий) говорится: игра – это деятельность, осуществляемая по определенным правилам, в определенном времени и пространстве. Вместе с тем она противопоставлена обыденной жизни, не связана напрямую с биологическими процессами, без нее вроде бы можно прожить. [ 5] Игра – чрезвычайно важный вид человеческой деятельности. Человек играет всю свою сознательную жизнь. При помощи игры он оттачивает наблюдательность, тренирует память, набивает руку. В процессе игры он моделирует (т. е. умственно воссоздает) разные ситуации, планирует свои ходы и просчитывает ходы партнеров – учится до известной степени предвидеть развитие событий. В игре он также примеряет к себе разные роли: ребенка, родителя, врача, просителя, шута, солдата (воина), командира (начальника) и т. д. В значительной мере благодаря игре он формирует свое окружение. [14] Также игра представляет собой общение между людьми, которое может происходить в трех вариантах: - игра в рамках несловесной (невербальной) коммуникации, например, спортивные игры; - игра в рамках словесной (вербальной) коммуникации, например, языковые игры вроде кроссвордов и ребусов; - игра, сочетающая словесную и несловесную коммуникацию, например, драматическое представление. Теория происхождения игры и функционирования языка принадлежит Людвигу Витгенштейну. Австрийский философ, логик, лингвист, явился основоположником термина "языковая игра", введённый им в "Философских исследованиях" 1953 года, согласно которому любой вид деятельности связанный с языком – игра. По Л. Витгенштейну, вся человеческая жизнь представляет собой совокупность языковых игр. [5] В современной лингвистике существует множество толкований понятия термина "языковая игра". Наиболее фундаментальным исследованием, посвященным языковой игре, является книга В.З. Санникова "Русский язык в зеркале языковой игры". В ней автор рассматривает языковую игру как вид лингвистического эксперимента. Он отмечает, что "языковая игра, как и комическое в целом, - это отступление от нормы, нечто необычное". В.З. Санников так же обращает внимание на то, что это отступление от нормы должно чётко осознаваться и намеренно допускаться говорящим (пишущим), а слушающий (читающий), в свою очередь, должен понимать, что это "нарочно". Чтобы не оценить данное выражение как ошибку, он тем самым принимает эту игру и пытается вскрыть глубинное намерение автора. Б.Ю. Норман в своей книге "Игра на гранях языка" пишет о том, что языковая игра – это использование языка в особых – эстетических, социальных целях, при котором языковая система наилучшим образом демонстрирует свою "мягкость": языковые единицы, их классы и правила их функционирования получают тут большую степень свободы по сравнению с иными речевыми ситуациями. Любое говорение, при котором обращается внимание на форму речи, будет языковой игрой. А вот цели у этой игры могут быть самые разные, в зависимости от конкретной задачи. Для адекватного понимания языковой игры адресатом автор должен учитывать наличие определенных знаний у реципиента, а так же культурное пространство, в котором происходит коммуникация. Языкова игра не преследует конкретных практических целей, кроме удовольствия и ухода от скуки. Причем, именно это свойство считается как одно из основных. Удовольствие от игры получает не только реципиент, но и сам автор, который с помощью средств языковой игры добивается эффекта предельного заострения и уточнения смысла. Отсутствие цели порождает отсутствие заранее известного спланированного целью результата, что придает игре динамизм, заключая ее смысл не в конечном итоге, а в самом движении. [9] Словесная игра обязательно содержит эстетический момент, удовольствие, которое испытывают говорящий и слушающий. Языковая игра должна быть красивой – в этом ее правда, ее право на существование. Великий английский политик сэр Уинстон Черчилль обладал даром сочинять тексты, завораживавшие аудиторию. "Чем изящнее удавалось выразить ему ту или иную мысль, тем сильнее настаивал он на ее абсолютной верности. Языковая игра очень часто сопряжена с комическим эффектом. Она нацелена на то, чтобы просто позабавить собеседника, развеселить, рассмешить его. [9] Исследователи изучают факты языковой игры в разговорной речи и считают, что языковую игру следует рассматривать как реализацию поэтической функции языка. В основе языковой игры лежат некоторые внутренние, "природные" свойства самого языка – его строения и функционирования в обществе. Языковая игра – это постоянное нарушение каких‑то правил или, балансирование на грани нормы. И в то же время сами эти нарушения не бессистемны и случайны, а также происходят по определенным правилам, подчиняются некоторым закономерностям. Язык изначально содержит в себе глубинные, неразрешимые противоречия. Это и создает основания для различного рода отклонений. При изучении грамматики русского языка мы сталкиваемся с огромным количеством исключений из правил. В лексике что ни слово – то свое, особенное значение, подчас с трудно уловимыми оттенками. [9] Получается, что язык, при всей его системности, – очень уж своеобразная система: сложная, "мягкая", противоречивая. А языковая игра все эти противоречия безжалостно вскрывает и показывает нам: вот они, исключения и отклонения, вот они, языковые сложности 1. 2 Коммуникативная компетенция младших школьников Понятие компетенция, принятое научным сообществом благодаря работам американского лингвиста Н. Хомского, используется в методике преподавания языка при определении общих и частных целей и содержания обучения. Одно из значений многозначного слова компетенция, зафиксированное в словарях, – это область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом, по которым кто-либо имеет хорошие знания. В современной методической науке под компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков по языку. Компетенция – это комплекс знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и составляющий содержательный компонент обучения. [2] В методической литературе описываются различные виды компетенций, по-разному взаимодействующие друг с другом. Ведущей для современной методики преподавания русского языка является коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция – это умение строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые соответствуют нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу. [2] Коммуникативная компетенция – это демонстрируемая область успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями. [11] Коммуникативная компетенция – это способность человека к общению в одном или всех видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретённое в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество реальной личности. [3] Коммуникативная компетенция является важной составляющей эффективного общения и представляет собой способность грамотно выстроить речевое поведение. Все компоненты коммуникативной компетенции могут быть измерены с помощью тестирования и объективно оценены. Коммуникативная компетенция состоит из трёх компонентов: - лингвистический компонент; - социолингвистический компонент; - прагматический компонент. Лингвистическая компетенция предполагает овладение определёнными знаниями и навыками в различных аспектах языка: лексике, фонетике, грамматике а также их когнитивную организацию. Социолингвистическая компетенция представляет собой способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовать в соответствии с контекстом. Прагматическая компетенция включает в себя знания, умения, навыки, позволяющие понимать и порождать высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением. Лингвистическая компетенция предполагает не только объём и качество знаний, например, знание смыслоразличительной функции звуков, объём и точность словаря, но и их когнитивную организацию и способ хранения, например, ассоциативную сеть, в которую говорящий помещает определённую лексическую единицу, а также их доступность: припоминание, извлечение из долговременной памяти, использование. Знания не всегда носят осознанный характер и не всегда могут быть чётко сформулированы, например, это может относиться к владению фонетической системой языка. Когнитивная организация словаря, его хранение и доступность могут варьироваться у различных людей и даже у одного человека, например, в условиях многоязычия и зависят от индивидуальных особенностей, а также от культурной среды, в которой человек вырос и обучался. Социолингвистическая компетенция отражает социокультурные нормы: правила хорошего тона, нормы общения между представителями разных поколений, полов, классов и социальных групп, языковое оформление определённых ритуалов, принятых в данном обществе. Социолингвистический компонент оказывает большое влияние на речевое общение между представителями разных культур, которые могут даже не осознавать этого. Прагматическая компетенция предполагает языковые средства в определённых функциональных целях в соответствие со схемами взаимодействия. Человеку необходимо уметь ориентироваться в ситуации общения. Особое влияние на формирование прагматической компетенции оказывают социальное взаимодействие и культурная среда. Лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты коммуникативной компетенции приобретаются индивидом в ходе социального взаимодействия и реализуются в речевой деятельности. Коммуникативная компетенция при обучении русскому языку – это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания. [11] В образовательном стандарте начального образования к результатам освоения содержания образовательной программы начального образования по учебному предмету "Русский язык" предъявляются следующие требования: - иметь начальные представления о языке как о средстве общения, принятых правилах культуры речевого поведения и общения, диалогической и монологической речи; - владеть начальными представлениями о русском языке как одном из государственных языков Республики Беларусь; -владеть различными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание); - уметь строить речевые высказывания в устной и письменной форме с учетом задач и ситуации общения; - владеть графическими и каллиграфическими навыками; - владеть изученными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета; - применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; - проверять написанное; - выделять, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные языковые единицы: звуки, буквы, части слов, части речи, предложение, текст. [10] В концепции учебного предмета "Русский язык" I ступени общего среднего образования значится: "Как средство общения, хранения и усвоения знаний, средство познания и отражения действительности, выражения мыслей и эмоций русский язык выполняет коммуникативную, познавательную, эмотивную функции". Коммуникативная функция, функция обмена мыслями, установления взаимопонимания, передачи опыта и взаимосвязи предшествующих и последующих поколений, является главной функцией языка, его сущностью. Коммуникативная функция реализуется в речевой деятельности человека, в процессе слушания, говорения, чтения, письма. [7] Учебная программа по учебному предмету "Русский язык" имеет следующую цель обучения: формирование у учащихся языковых, коммуникативно-речевых умений, обеспечивающих эффективное общение на русском языке в устной и письменной речи. Задачами обучения в рамках коммуникативно-речевой компетенции являются: - обогащение словарного запаса учащихся; - развитие связной устной и письменной речи учащихся, умения пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо); - формирование умения работать с орфографическим и толковым словарями; - усвоение речеведческих понятий (текст; тема, основная мысль, заголовок текста; трёхчастное строение текста; план текста; типы текстов); - формирование умения адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (определять тему, основную мысль); - формирование умения отбирать языковые средства для создания собственных высказываний в соответствии с темой и основной мыслью; - овладение формулами речевого этикета; - формирование культуры речевого общения и поведения. [13] Реализация компетентностного подхода в обучении русскому языку учащихся I ступени общего среднего образования проявляется в направленности процесса обучения на формирование у учащихся элементов языковой, коммуникативно-речевой, лингвокультурологической, метапредметной компетенций, в совокупности обеспечивающих развитие умений и навыков эффективного владения русским языком. Коммуникативно-речевая компетенция связана с усвоением речеведческих понятий и формированием на их основе умения понимать готовые тексты; отбирать языковые средства и создавать собственные устные и письменные высказывания с учетом целей, задач, ситуации общения, а также правил речевого этикета и социальных норм поведения. 1.3 Опыт применения языковых игр на уроках в начальной школе Коммуникативная компетенция не возникает на пустом месте, она формируется. Основу их формирования составляет опыт человеческого общения. Поэтому необходимо на уроках включать задания на развитие монологической и диалоговой речи, необходимо уделять внимание на работу со словом, словосочетанием и предложением, а также развитию связной речи. [16] Задания по формированию коммуникотивно-речевой компетенции должны соответствовать следующим требованиям: - полнота; - доступность; - целенаправленность; - разнообразие. Работа по формированию коммуникативных навыков ведётся по таким направлениям: - работа над развитием речевого аппарата; - уточнение и обогащение словарного запаса; - формирование грамматического навыка; - работа над связной речью; - формирование умений воспринимать высказывания. [2] В учебной литературе описывается множество видов языковых игр, направленных на развитие речи учащихся младших классов. Так, например, в пособие для родителей О. А. Белобрыкиной представлено множество игр, направленных на развитие коммуникативных компетенций младших школьников. А.К. Аксенова, предложила использование языковых игр при работе над словом, словосочетанием, предложением, текстом. С этой целью можно использовать следующие задания: - анализ смысла и формы слова; - подбор синонимов и антонимов; - выбор слов и изобразительных средств; -расположение синонимов по принципу усиления или ослабления признака, действия; - дополнение синонимичного ряда 2-3 словами; -замена общеупотребительных слов фразеологизмами или обратно; - подбор опорных глаголов к самостоятельно сложенному тексту. Особое внимание при работе над словом должно уделяться заданиям творческого характера, например: - спрячьте слово сок в других словах; -придумайте слова с данной приставкой; - разгадайте ребус, кроссворд; - сложите цепочку слов на определённое правило. Такие задания развивают образное мышление и способствуют обогащению словарного запаса обучающихся. [12] Целесообразно использовать на уроках физкультминутки, которые укрепляют здоровье учащихся, помогают детям оставаться активными и бодрыми на протяжении всего учебного дня. Для формирования коммуникативной компетенции можно выделить две задачи: 1) необходимость исправления недостатков речевого развития у детей; 2) использование возможностей урока для формирования коммуникативных компетенций. При решении первой задачи – исправление недостатков речевого развития – выделяют направления: - воспитание звуковой культуры речи; - уточнение словарного запаса речи; - совершенствование речевого общения. Воспитание звуковой культуры речи включает в себя: - развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют скороговорки, артикуляционная зарядка; - отчётливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки на уроках; - корректировка темпов речи, посредством скороговорок; - развитие фонематического слуха с помощью дидактических игр. Например, "Узнай и назови звук", ""Подбери слово с данным звуком", "Замени один звук на другой"; - достижение выразительности речи через подражание при заучивании стихотворений с голоса учителя. [1] Уточнение словарного запаса тесно связано с формированием грамматических навыков правильной речи. Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли. Работа складывается из четырёх направлений: 1) обогащение словаря, даёт возможность усвоению новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов; 2) уточнение словаря подразумевает углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений; 3) активизация словаря – это включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте; 4) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. [5] В работе над значением слова важно использовать следующие приёмы: 1) словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение слова. В начальных классах обычно задаётся вопрос: "От какого слова образовано это слово?" или: "Почему так назвали подосиновик?" 2) подбора синонимов: стучит- шумит, большой - огромный; 3) подбор антонимической пары: старт – финиш, хорошо – плохо. 4) работа с многозначными словами: идут часы – идут дети – идёт строительство. Совершенствование речевого общения, коммуникативной компетенции возможны через: - развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторение вывода, чередование индивидуальных ответов с хоровыми); - учебное общение в паре или в группе; - установление связей между понятиями (ложка – каша, картофель – огород); - подбор точных формулировок для ответа на вопрос учителя; - выделение голосом главного. [1] Большая роль в развитии коммуникативной способности отводится работе с предложением и работе над связной речью. Самый простой и в то же время необходимый приём работы над предложением во всех классах – это чтение образцов, отработка интонации, выразительности. Просто дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошее, выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи. Незаменимы для развития интонирования загадки, например: "Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица". К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные варианты, предполагающие составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему. Например, учитель предлагает детям послушать стихотворение С. Погореловского "Здравствуй, лес!": Здравствуй лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес! Затем предлагает учащимся составить своё предложение по этому образцу, но с обращением не к лесу, а к утру, к лугу. Дети составляют предложения: "Здравствуй, утро! Здравствуй, луг!". Следующий приём, применяемый для построения предложения, - вопрос учителя. Например: "Что дети собирали в лесу?" Предложение – ответ: "Дети собирали в лесу малину". Вопросы могут наталкивать учащихся на составление сложных предложений. Вопросы почему? зачем? где? когда? стимулируют составление сложноподчинённых предложений. Вопрос может дать тему для предложения, послужить толчком для его составления, например: "Что ты знаешь про ежа?". Можно использовать конструктивные упражнения: а) построение предложения из разрозненных слов. Варианты этого упражнения: - все слова даны в нужной форме: "видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в"; - некоторые слова даны в нужной форме, а часть слов - в начальной форме: "видеть, белочку, маленькая, дети, лес, в". б) Работа с деформированным текстом. Например, - Живёт, большого, белка, в, дупле, дерева, рыженькая. - Гнёздышко, а, птички, в его ветвях, маленькой. - Целый, они, хлопочут, день. - Собирает, грибочки, белочка. - Червячков, а, птичка. - В ночной, в лесу, час, затихают, шум и возня. - Всем, и птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт. в) Работа по восстановлению текста, например: "Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул. Плавники у окуня красные, спина тёмно-зелёная, а на боках тёмные полоски. Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька. Закинул рыболов в речку удочку и ждёт". Развивающим упражнением является деление текста, данного без точек и заглавных букв, например: "в чаще леса у лисы нора туда пушистая красавица принесла ещё живую мышку лисята учуяли мать и поспешили ей навстречу малыши окружили зверька и стали с ним играть так они учатся ловить добычу". Важно давать задания, которые подразумевают постепенное ступенчатое распространение предложения с помощью вопросов. [14] Дано, например, не ясное предложение: "Птицы вернулись". – "Какие птицы?" - "Перелётные птицы вернулись". - "Откуда вернулись?" - "Перелётные птицы вернулись из тёплых стран". – "Куда вернулись?" - "Перелётные птицы вернулись их тёплых стран в свои родные гнёзда". Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объёму предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями. Полезно практиковать и обратный вариант этого упражнения – сокращение распространённого предложения путём отбрасывания некоторых слов. В процессе такого отбрасывания можно проследить, как обедняется содержание предложения; можно также найти тот предел, дальше которого сокращение уже нежелательно, например: "В летние, знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще". – "В знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще". – "Хорошо бродить в берёзовой роще". Активизирует деятельность учащихся и соединение двух или трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами, например: "С полей уже убрали рожь и пшеницу. Овёс и ячмень тоже уже убрали". – "С полей уже убрали рожь, пшеницу, овёс и ячмень". "Мальчики на пришкольном участке посадили кусты смородины. Девочки ухаживают за двумя грядками клубники". – "Мальчики на пришкольном участке посадили кусты смородины, а девочки ухаживают за двумя грядками клубники". Для развития коммуникативной компетенции большое значение имеет построение предложений заданного типа (изученной конструкции), например, с однородными членами предложения; редактирование предложений или их групп, содержащих речевые ошибки, недочёты; построение сложных предложений из нескольких различных элементов. Например, дано начало предложения: "Петя поехал в горный лагерь,…", затем предлагается несколько вариантов закончить его: - и мама осталась одна дома; - а Саша отправился с отцом в Москву; - чтобы там заняться альпинизмом; - потому что он ещё не бывал в горах. Можно предложить выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения; объяснение оттенков значения, которые при этом возникают. Например, даётся предложение: "В марте с крыш капает, весна приближается"; дети составляют варианты предложений: Приближается весна, с крыш уже капает. Закапало с крыш, значит, весна скоро. Если с крыш закапало, значит, весна скоро. Весна приближается, вот и с крыш уже закапало. Полезно использовать творческие упражнения по составлению предложений: - составление предложения по опорным словам (2-3 слова); - составление предложения по опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью; - составление предложения по предметной или сюжетной картинке; - составление предложения по заданному обороту речи, фразеологизму, крылатому выражению; - составление предложения по предметной картинке; - составление предложения по узкой теме, заданной учителем или учащимися; - свободное составление предложения (задание звучит так: "Составьте предложение любого вида и на любую тему"). Необходимо уже с первого года обучения проводить работу над развитием связной речи обучающихся. А это возможно только при анализе и разборе текста. Можно выделить некоторые приёмы работы с текстом: 1)моделирование структуры текста, например, с помощью памятки "Текст" - определи: - тему (о чём будешь писать, говорить); - главную мысль (что главное хочешь сказать); - название (если его нет), передай в нём тему, главную мысль; - содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что потом скажешь нового, чем закончишь); - план текста (нужно ли несколько частей, о чём будешь говорить в каждой, как назовёшь их); 2) редактирование своего текста, например, по памятке "Редактор" - проверь: - понятна ли тема, ясна ли главная мысль, передаёт ли их название текста, выделены ли красной строкой части текста; - движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок; - удачны ли начало и конец текста; - правильно ли, точно ли выражены мысли; 3) отработка типов связи в тексте; 4) составление текстов различных типов: описание, повествование и рассуждение, а также разных жанров: рассказ, пейзажная зарисовка, описание картины, очерк, статья в газету, письмо, пьеса; 5) передача сюжета в диалогической форме; 6) составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам, по заданному началу; 7) составление схем, определяющих состав и последовательность выполняемых операций, например, перед выполнением задания "написать письмо родным", можно использовать схему письма; 8) пересказ, близкий к тексту или сжатый, придумывание названия текста;. 9) составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Выводы к главе 1. Коммуникативная компетенция является важной составляющей эффективного общения и представляет собой способность грамотно выстроить речевое поведение. Изучив и проанализировав теоретические источники, мы пришли к выводу, что одним из наиболее эффективных методов формирования коммуникативной компетенции является использование языковых игр. Языковые игры необходимы для начальной школы. Использовать их надо в системе, на разных этапах уроков русского языка, включать в них различные виды деятельности школьников. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам для более системного их использования. |