курсовая. курсовая по методике русского языка. Задача учителя начальных классов научить школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным высказываниям.
 Скачать 190.75 Kb.
|
|
1. Растение леса, имеющее шляпку и ножку. Гриб. 2. Лисички, опята, подосиновики — это грибы 3. Маленький гриб. Грибок. 4. Человек, собирающий грибы. Грибник. 5. Суп из грибов. Грибной. 6. Гриб огромных размеров. Грибище. 7. Корни грибов. Грибница. 8. Пора, когда в лесу много грибов. Грибная. На третьем уроке проводились следующие языковые игры: - "Загадки" Цель: учить узнавать предметы по словесному описанию. С неба я пришла И в землю ушла. (Дождинка) Ног нет, а идет, Глаз нет, а плачет. (Дождь) Его я в дождик надеваю И сухой всегда гуляю. (Дождевик) - "Вспомни - назови" Цель: формировать умение выделять родственные слова из прослушенного стихотворения. Развивать внимание, речеслуховую память. Учитель: "Дети, послушайте стихотворение. Назовите родственные слова". Дождь осенний задождил, Всю листву дождем умыл. Мы по лужам дождевым Скачем по дорожке, На плечах — дождевики, На ногах - сапожки. Если дождь сильней пойдет, Налетит дождище, Он к земле всю пыль прибьет, Воздух станет чище. День дождливый, но и пусть! Не страшны тоска и грусть! Мы дождинки на лету Соберем в ладошки, Пусть осенний дождик льет, Пляшут наши ножки.. (Кулакова Т.В.) - "Запомни-повтори" Цель: расширять слуховую линейную память до 5-и единиц. Педагог просит детей запомнить слова и повторить их в том же порядке: дождь, дождевик, дождливый, дождичек, задождило На четвёртом уроке были проведены следующие языковые игры: - "Четвертый лишний" Цель: Учить детей сравнивать слова по смыслу и по звучанию, классифицировать их, находить в цепочке родственных слов "лишнее". Учитель: "Послушайте слова, объясните, какое слово лишнее и почему?" Дождик, дождить, дождаться, дождевой. Дождит, дождевик, подожди, дождище. Дождливый, лужи, дождинки, дожди. - "Будь внимательным" Цель: учить анализировать, сравнивать слова по звучанию и по смыслу. Учитель: "Дети, я буду называть пары слов. Если вы услышите родственные слова, наклонитесь вперед, а если услышите не родственные слова, покачайте головой". Дождичек — дождевик Дожди — дрожжи Дождик — дожидаться Дождевик — плащ Дождинка — дождище Дождь — вода На пятом уроке проводились следующие языковые игры: - "Ребусы" Цель: учить ориентироваться в звукобуквенном составе слов. Совершенствовать навыки чтения .Развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, логическое мышление. Оборудование: Карточки-задания. 1. Составь слово по первым звукам названий картинок.  (Дожди.) (Дождь.)2. Прочитай слово, расположив буквы по высоте. (Дождевик.) (Дождинка.)3. Запиши буквы по цифрам. Прочитай слово. (Дождить.) (Дождь.) На шестом уроке проводились следующие игры: - "Вспомним слова" Цель: учить вспоминать группы родственных слов. Развивать память, внимание, мышление. Оборудование: мяч. Учитель называет слово дуб (Снег, лес, скворец, стол.) и бросает мяч одному ребенку. Ребенок называет родственное слово и возвращает мяч обратно. Упражнение заканчивается составлением предложений с названными словами. На седьмом уроке проводилась языковая игра "Ребус" Ход игры Учитель: "Отгадайте ребус. К этому слову подберите "семью" родственных слов."  (Мороз.)На восьмом уроке проводились следующие игры: - "Назови лишнюю картинку" Цель: учить выделять "лишние" слова в группе родственных слов. Развивать зрительное внимание, мышление, память. Оборудование: Карточки с тремя картинками. Учитель: Посмотрите внимательно на картинки, назовите "лишнюю" и объясните, почему она "лишняя" ?  (Снегурочка, снеговик, мороженое.) (Мороженое, морж, морозилка.)- "Закончи предложение" Цель: формировать умение подбирать слова, подходящие по смыслу к заданному слову. Учитель: "Закончите предложения родственными словами к слову вода". В речку течет чистая ключевая ... вода. Лисичка-сестричка пьет из речки ... водичку. В море ремонтируют корабли ... водолазы. Цып-цып, цыплятки, кто меня боится, тому не дам ...водицы. Этот сказочный герой зовется просто ... Водяной. Веселой шумною толпой коровы шли на ... водопой. - "Кто больше?". Цель данной игры заключается а том, чтобы обучающийся назвал как можно больше однокоренных слов к слову желтый, которые обозначают предмет, признак предмета, действие предмета. [8] Для развития умения подбирать однокоренные слова можно использовать игру "Лесенка". Учитель называет опорное слово, а дети добавляют по одному слову, которое подходит по смыслу, чтобы получить предложение. Эту игру можно проводить по рядам, таким образом дети видят, что, используя одно слово, можно составить множество интересных предложений. [1] 2.3. Контрольный этап
На контрольном этапе эксперимента для выявления динамики формирования коммуникативной компетенций учащихся 2 "Б" класса были использованы те же задания, что и при констатирующем эксперименте, но с изменением диагностического материала. Данный этап эксперимента проводился 18 марта 2022 года. Результаты представлены в таблице 2. Таблица 2. Результаты контрольного этапа. Представим данные в диаграмме 2. Диаграмма 2. Контрольный этап  Внесём результаты, полученные на констатирующем этапе и контрольном этапе в таблицу 3. Таблица 3. Сравнение результатов
Для сравнения полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах совместим две диаграммы. Диаграмма 3. Сравнение результатов  Средний показатель по классу увеличился на 6,1 %. Это свидетельствует о том, что регулярное использование языковых игр на уроках русского языка положительно влияет на коммуникативные компетенции младших школьников. Выводы к главе 2: Во второй главе перечислены языковые игры, которые применялись на уроках русского языка во 2 "Б" классе при изучении темы "Однокоренные слова": "Четвёртый лишний", "Закончи предложение", "Отгадай слово", "Отгадай кроссворд и прочитай ключевое слово", "Отгадай загадки", "Запомни-повтори", "Ребусы", "Назови лишнюю картинку", "Лесенка". Контрольный этап эксперимента показал, что языковые игры смогли повысить уровень развития коммуникативной компетенции. Средний показатель выполненных заданий повысился на 6,1 %. Языковая игра помогает общению, способствует передаче накопленного опыта, усвоению новых знаний, правильной оценке действий, развитию коммуникативных навыков, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких качеств, как коллективизм, активность, дисциплинированность, уважение. Кроме того, что языковые игры имеют огромную методическую ценность, они интересны как учащимся, так и учителю. Заключение Целью данной работы было обоснование возможности языковой игры для формирования коммуникативной компетенции младших школьников. В процессе исследования были решены поставленные задачи: - изучена теоретическая литература по теме с целью уточнения понятий языковой игры, коммуникативной компетенции младших школьников, её структуры и содержания; - определены возможности языковой игры в формировании коммуникативной компетенции младших школьников; - подобраны языковые игры, направленные на формирование коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка. - проверена эффективность отобранных нами игр при формировании коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка. Изучив и проанализировав теоретические источники, мы пришли к выводу, что языковые игры способствуют развитию коммуникативной компетенции. Они необходимы для начальной школы. Использовать их надо в системе, на разных этапах уроков русского языка, включать в них различные виды деятельности школьников. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам для более системного их использования. Во второй главе перечислены языковые игры, которые применялись на уроках русского языка во 2 "Б" классе при изучении темы "Однокоренные слова": "Четвёртый лишний", "Закончи предложение", "Отгадай слово", "Отгадайте кроссворд и прочитай ключевое слово", "Отгадай загадки", "Запомни-повтори", Ребусы , "Назови лишнюю картинку", "Лесенка". Контрольный этап эксперимента показал, что языковые игры смогли повысить уровень развития коммуникативной компетенции. Средний показатель выполненных заданий повысился на 6,1 %. Кроме того, языковая игра помогает общению, способствует передаче накопленного опыта, усвоению новых знаний, правильной оценке действий, развитию коммуникативных навыков, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких качеств, как коллективизм, активность, дисциплинированность, уважение. Литература 1. . Баев, П.М. /Играем на уроках русского языка, М., 1989 2. Григорьева, М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности. // Начальная школа. - 2003. - №10. - С. 103 - 106. 3. Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. // Начальная школа. - 2007. - №11. - С. 12-17. 4. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности. // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №4. - С. 78 - 83 5. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. – М : Просвещение, 1998. – 192 с. 6. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться. // Начальная школа. - 2002. - №6. - С. 63 - 66. 7. Концепция учебного предмета "Русский язык". 1 ступень общего среднего образования. – Приказ Министерства образования Республики Беларусь 29.05.2009 № 675 8. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Павлова Т.С., Проко-пова СП., Журавлева Н.Н., Антохина Н.В., Львова Т.В. Игры и упражнения с родственными словами. Учебно-методическое пособие.- М, Центр педагогического образования, 2009.- 64 с. 9. Игра на гранях языка / Б. Ю. Норман. - 2-е изд, стереотипное. - Москва : Флинта : Наука, 2006. - 341, 10. Образовательный стандарт начального образования. - Постановление Министерства образования Республики Беларусь 15.08.2019 № 137 11. Позднякова, Е.В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников. // Начальная школа. - 2001. - №11. - С. 23 - 25. 12. Тюнников, Ю. С. Игра и учение : теория, практика и перспективы игрового обучения / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнникова. – М., 1992. – 228 с. 13. Учебная программа по учебному предмету "Русский язык" для IІ класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. – Минск Национальный институт образования 2017. 14. Федосеева, Т.А. Задачи и игры на уроках риторики. // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - №2. - С. 45 - 48. 15. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе/ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – Москва,1998. – 328 с. 16. Юртаев С.В. Типы уроков развития речи / Начальная школа. - 2005. - №5. - С. 48 . |