|
|
УУД на уроках изо. Задачи на применение ууд
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий по этапам
Блок личностных универсальных учебных действий
|
Аспект
|
1 этап основной школы (5 класс)
|
2 этап основной школы (6-7 класс)
|
3 этап основной школы (8-9 класс)
|
Необходимое условие
|
смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения
|
- осмысленность учения, понимание значимости решения учебных задач, соотнесение их с реальными жизненными целями и ситуациями (Какое значение имеет для меня учение?)
|
- доведение работы до конца,
-стремление к за- вершённости учебных действий
|
-преодоление препятствий при их возникновении;
- концентрация и сосредоточение на работе
|
- специально организованная рефлексия учащимся своего отношения к учению, его результатам, самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной деятельности
|
развитие Я- концепции, самооценки;
|
- выработка своей жизненной позиции в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, од- ноклассник, друг, гражданин)
|
- усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к окружающему миру;
чувство адекватности и стабильности владения личностью, собственным Я независимо от изменений Я и ситуации;
|
- способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития;
- осознание своей принадлежности к социальной группе и соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и ценностей
|
- развитие критичного мышления;
- создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников.
|
развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно- этических отношений.
|
- личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяя сориентироваться в нравственных но мах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников)
|
- оценка значимости для себя моральной дискуссии, оценка эффективности обсуждения, анализ позиций и возражений против принятого решения;
|
- оценка и степень принятия ответственности за результаты;
- анализ того, насколько принятое решение справедливо и правильно;
- оценка изменений собственных установок и позиции
|
- наличие открытых содержательных дискуссий, направленных на моральную проблематику;
- создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных точек зрения;
- участие всех учащихся в создании правил, обязательных для всех;
- развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней
|
|
Блок регулятивных универсальных учебных действий
|
Аспект
|
1 этап основной школы (5 класс)
|
2 этап основной школы (6-7 класс)
|
3 этап основной школы (8-9 класс)
|
Необходимое условие
|
целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе
|
- самостоятельно ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои действия и оценивать их успешность
|
- составление жизненных планов включающих последовательность этапных целей и задач их взаимосвязи, планирование путей и средств их достижения, на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей
|
- содержательные аспекты целей и жизненных планов;
- личные планы и перспективы дополняются социальными планами.
|
задания общее планирование времени, составление хронокарт, планирование на ближайшую перспективу, на планирование учебной работы.
|
регуляция учебной деятельности;
|
- управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности в освоении материала
|
- формирование личностных качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды
|
- реализация потенциала субъекта через целеполагания и проектирования траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества
|
- ценностный опыт; опыт рефлексии; опыт привычной активизации (подготовка, адаптивна готовность, ориентированная на определенные условия работы, усилия и уровень достижения); операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции);
опыт сотрудничества в совместном решении задач (А. К. Осницкий)
|
саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний
|
-представление человека о своих возможностях достижения цели определенной сложности
|
- способность к планированию, контролю и коррекции предметной (учебной) деятельности и собственной познавательной деятельности
|
- высокая степень интегрированности таких компонентов самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия
|
Построение внутреннего плана действий как представление о целей способах и средствах деятельности (Т.Д. Пускаева)
|
самоконтроль и самооценивание
|
- умение сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта и делать вывод о соответствии продукта замыслу
|
- оценивание продукта своей деятельности по заданным критериям, заданным способом
|
- оценка продукта своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям;
- умение предложить способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели
|
использование приемов совместноразделенной деятельности и взаимного контроля: заполнение рефлексивных листов, карт, анкет, уметь соотносить цель и полученный результат
|
|
|
|
|
|
Блок познавательных универсальных учебных действий
|
|
Аспект
|
1 этап основной школы (5 класс)
|
2 этап основной школы (6-7 класс)
|
3 этап основной школы (8-9 класс)
|
Необходимое условие
|
общеучебные действия
|
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации
|
-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаковосимволические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности
|
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
|
-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
|
универсальные логические
действия
|
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей; в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов
|
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, подведение под понятия, выведение следствий
|
-установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование
|
-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
|
действия постановки и решения проблем
|
- объяснение с какой позиции учащийся приступает к разрешению проблемы;
-описание желаемой и реальной ситуаций, указание на отличия
- определение и выстраивание в хронологической последовательности шагов по решению задачи; воспроизведение технологии по инструкции;
- определение ресурсов, необходимых для выполнения деятельности;
-выполнение по заданному алгоритму текущего контроля своей деятельности;
- сравнение характеристик запланированного и полученного продукта, вывод о соответствии продукта замыслу;
- оценка продукта своей деятельности по заданным критериям заданным способом;
- указание на сильные и слабые стороны своей деятельности.
- определение мотивов своих действий
|
- обоснование желаемой ситуации; анализ реальной ситуации и указание на противоречия между желаемой и реальной ситуацией;
- указание некоторых вероятных причин существования проблемы;
- постановка задач адекватных цели;
- самостоятельное планирование характеристик продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки;
-выбор технологии деятельности (способа решения задачи);
- планирование ресурсов; - самостоятельное планирование и осуществление текущего контроля своей деятельности;
Оценка продукта своей деятельности по самостоятельно определённым в соответствии с целью деятельности критериям;
- указание на причины успехов и неудач в деятельности, предложение путей преодоления/ избегания неудач; анализ собственных мотивов и внешней ситуации при принятии решений
|
-определение формулировки проблемы; проведение анализа проблемы (указание на причины и вероятные последствия её существования);
- указание на риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обоснование достижимости поставленной цели; постановка цели на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы;
-применение известной или описанной в инструкции технологии с учётом изменений параметров объекта (комбинирование нескольких алгоритмов последовательно или параллельно);
- проведение анализа альтернативных ресурсов, обоснование их эффективности;
-внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля;
-предложение способа убедиться в достижении поставленной цели и определение показателей достижения цели;
-приведение аргументов для использования полученных при решении задачи ресурсов (знания, умения, опыт ит.п.) в других видах деятельности
|
-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
|
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
|
Аспект
|
1 этап основной школы (5 класс)
|
2 этап основной школы (6-7 класс)
|
3 этап основной школы (8-9 класс)
|
Необходимое условие
|
|
межличностное общение (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и вздействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативныхых задач, воздействие, аргументация и пр.)
|
-учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновать и доказывать собственное мнение
|
-способность к согласованным действиям с учетом позиции другого,
-способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительное владение нормами и техникой общения
|
-умение определить цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения
|
- систематическое использование таких
формы работы как: дискуссия, проектная форма деятельности
|
|
кооперация (совместная деятельность – организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, решать конфликты);
|
- осуществление действий обеспечивающих возможность эффективно сотрудничать как учителем, так и сверстниками: умение планировать согласованно выполнять совместную деятельность распределять роли.
-уметь договариваться
|
- самостоятельное исследование заданной процедуре группового обсуждения;
- выполнение действий в соответствии с заданием для групповой работы;
-разъяснение своей идеи, предлагая ее, или аргументируя свое отношение к идеям других членов группы
|
- умение самостоятельно договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- соблюдение процедуры обсуждения, обобщение, фиксация решения в конце работы;
- распределение и принятие на себя обязанностей в рамках выполнения групповой работы; постановка вопросов на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставление своих идей с идеями других членов группы, развитие и уточнение идей друг друга
|
- организация работы в группе, совместной деятельности школьников на уроке
|
|
формирование личностной и познавательной рефлексии
|
-умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу
|
указание на сильные и слабые стороны своей деятельности; определение мотивов своих действий
|
-указание причин успехов и неудач в деятельности; называние трудностей, с которыми столкнулся при решении задач и предложение путей их преодоления / избегания в дальнейшей деятельности;
-анализ собственных мотивов и внешней ситуации при принятии решений
|
Систематическое проведение анализа учебной и внеучебной деятельности, рефлексия
|
| |
|
|
Скачать 0.58 Mb.