Практическое задание. Задание к теме Дайте ответы на вопросы
 Скачать 159.91 Kb.
|
|
Задание к теме 1. Дайте ответы на вопросы: 1. Какие существуют требования к психологическому диагнозу? 2. Опишите этические нормы проведения психодиагностического обследования несовершеннолетних детей. 3. В каком случае психолог может нарушить профессиональную тайну? 4. Какие существуют требования к психологу-пользователю? Какие существуют требования к психологическому диагнозу? Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования Предмет психологического диагноза – установление индивидуально-психологических различий при нормальном и нарушенном вариантах развития. Уровни психологического диагноза: Симптоматический (эмпирический). Установление, констатация индивидуально-психологических особенностей или симптомов без указания на их причины, место в структуре личности. На основании этого строятся практические выводы. Этиологический. Выявление особенностей или симптомов, а также причин их возникновения. Типологический. Заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности, в её сложной структуре. Диагноз неразрывно связан с прогнозом развития. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Психологический диагноз является результатом целостного представления о человеке и особенностях и нарушениях в его развитии, «неким результирующим определением», которое даёт возможность выбора и применения развивающих или коррекционных технологий и со значительной вероятностью позволяет предположить прогноз дальнейшего развития. Опишите этические нормы проведения психодиагностического обследования несовершеннолетних детей. При тестировании детей до 16 лет в области знаний, навыков и умений достаточно согласия школьной или педагогического совета; в случае же оценки личности необходима индивидуальное согласие ребенка и его родителей. По просьбе родителей им должны быть предоставлены результаты исследования ребенка с учетом условий, указанных выше. Представителями ребенка в данном случае является родители. При психодиагностическом обследовании подростка в возрасте 16 лет и старше требуется только его согласие. В каком случае психолог может нарушить профессиональную тайну? Если в силу необходимости защиты интересов общества или прав граждан, результаты психодиагностического исследования должны быть предоставлены другому лицу или в официальный орган, испытуемый должен знать об этом. Обязательное хранения профессиональной тайны теряет силу, если положения закона обязывает психолога сообщить полученную информацию. Какие существуют требования к психологу-пользователю? Психологом-пользователем является лицо, имеющее психологическое образование, которое работает по специальности в исследовательских и практических учреждениях и использует в своей работе психодиагностические методики. Комментарий: Квалификация пользователя должна быть не ниже той, которая указана в руководстве к тесту. Психолог осознает пределы своей компетентности и ограниченность средств, поэтому предлагает свои услуги, а также не использует методы, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в конкретных областях исследования. Психолог-пользователь должен быть способен правильно выбрать тест, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей испытуемого (человека или выборки). Он несет всю ответственность за правильное применение теста и интерпретацию его результатов, а также при соблюдении этических норм по отношению к испытуемому. В своей деятельности психолог должен всегда соблюдать принцип «не навредить». Это касается главным образом обращений к испытуемому и сообщений о нем. Психолог должен выражать собственную точку зрения, устную или письменную, с большой осторожностью. Психолог-пользователь обеспечивает тщательное соблюдение всех стандартных требований в процессе использования методики. Он не имеет права отклоняться от стандарта в использовании методики, вносить изменения в уже выданную методику и распространять скорректированные инструктивные материалы. Работа по модификации и адаптации методики проводится только с согласия автора теста или организации, имеющей право на данную методику. Недопустимо тестирование по почте. В своей профессиональной деятельности психолог-пользователь руководствуется собственными знаниями и опытом, на основе которых он самостоятельно принимает решения и лично несет за это ответственность. В сомнительных и спорных случаях психолог обязан проконсультироваться с экспертом в соответствующей отрасли и объективно рассмотреть полученные рекомендации. Пользователь имеет право собирать статистический и психологический материал по выданным методиках с целью публикации научных статей и отправки этих материалов разработчикам методик. Задания к теме 2. 1. Дайте ответы на вопросы: 1. Дайте краткую характеристику теоретическим источникам проективного метода. 2. Чем отличаются проективные методики от стандартизированных методов? 3. Назовите преимущества и недостатки проективных техник. 4. Опишите основные группы проективных техник и приведите примеры по каждой из них. 2. Апробируйте 2 методики, описанные в лекции: проведите диагностику, обработайте результаты и сделайте выводы. 1. Теоретические источники проективного метода: психоанализ, холистическая психология, экспериментальные исследования. Проективный метод направлен на исследование личности, на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). 2. Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно: особенностями стимульного материала; особенностями поставленной перед респондентом задачи; особенностями обработки и интерпретации результатов. 3. Преимущеста Проективные техники используются в процессе интервьюирования и обычно применимы как для индивидуальных, так и для групповых интервью. Использование проективных методик связано со своими преимуществами и недостатками. Главными достоинствами являются объем, богатство и аккуратность получаемой информации, ее полезность для стимулирования дискуссии и выявления откликов на чувствительные вопросы. Недостатки Проективные методики менее подвержены фальсификации, чем опросники, которые строятся на сведениях об индивидууме. Главным недостатком проективных методик выступает проблема их стандартизации, отсутствие математического аппарата для объективной обработки и интерпретации полученных данных, адекватных методов их надежности, придания им валидности. 4. Принято различать следующие группы проективных методик: ♦ методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла, например: Тест Роршаха; ♦ методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого, Например: MAPS, тест Мира; ♦ методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации например: ТАТ, Сонди; ♦ методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории Например: Незаконченное предложение; ♦ методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях, Например: психодрама Морено ♦ методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему, например: Рисунок семьи; ♦ методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим, Например: Тест Люшера. 5. Тест «Рисунок человека» Мария, 9 лет Общие наблюдения: Рисунок выполнен контурно простым карандашом, не раскрашен. Фигурка прижимается к нижнему краю листа, довольно неустойчивая и слишком тоненькая. Многие линии подведены дополнительно, местами есть штриховка. Оценка рисунка в баллах 1. У человека нарисована голова – 1 . 2. У него две ноги – 1 . 3. Две руки – 1 . 4. Туловище достаточно отделено от головы – 1 . 5. Длина и ширина туловища пропорциональны – 0 . 6. Плечи хорошо прорисованы – 1 . 7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно – 1 . 8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены – 0 . 9. Шея ясно просматривается – 1 . 10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы – 1 . 11. У человека нарисованы глаза – 1 . 12. У него нарисован нос – 1 . 13. Нарисован рот – 1 . 14. Нос и рот имеют нормальные размеры – 1 . 15. Видны ноздри – 0 . 16. Нарисованы волосы – 1 . 17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову – 1 . 18. Человек нарисован в одежде – 1 . 19. Нарисованы, по крайней мере, основные части одежды (брюки и пиджак или рубашка) – 1 . 20. Вся одежда, изображенная кроме указанной выше, хорошо прорисована – 0 . 21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов – 1 . 22. На руках изображены пальцы – 0 . 23. На каждой руке по пять пальцев – 0 . 24. Пальцы пропорциональны и не слишком растопырены – 0 . 25. Большой палец достаточно хорошо выделен – 1 . 26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти – 0 . 27. Прорисован локтевой сустав – 0 . 28. Прорисован коленный сустав – 0 . 29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу – 0 . 30. Руки имеют такую же длину, что и туловище (или длиннее, но не более чем в два раза) – 1 . 31. Длина стоп равна примерно трети длины ног – 0 . 32. Длина ног примерно равна длине туловища (или длиннее, но не более чем вдвое) – 0 . 33. Длина и ширина конечностей пропорциональны – 0 . 34. На ногах можно различить пятки – 1 . 35. Форма головы правильная – 1 . 36. Форма тела в целом правильная – 1 . 37. Очертания конечностей переданы точно – 1 . 38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют – 1 . 39. Уши хорошо различимы – 0 . 40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры – 0 . 41. На лице прорисованы ресницы и брови – 1 . 42. Зрачки расположены правильно – 0 . 43. Глаза пропорциональны размерам лица – 1 . 44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону – 0 . 45. Четко различимы лоб и подбородок – 0 . 46. Подбородок отделен от нижней губы – 1 . Всего: 27 баллов , немного ниже возрастной нормы (30 ) Анализ деталей Голова слишком маленькая по отношению ко всей фигуре. В сочетании с общей неустойчивостью изображенного человека может указывать на критическое отношение к собственным способностям, нежелание принимать на себя функции самоконтроля. Волосы: изображение волос у персонажа соответствует возрастной норме. Они хорошо прорисованы, имеется прическа (коса). Деталь свидетельствует о нормальной половой идентификации. Лицо открытое, хорошо прорисованное, приветливое. Лицо обращено к зрителю и выражает готовность к общению, контактность. Лоб закрыт густой штриховкой, изображающей волосы. Это подкрепляет соображения относительно нежелания брать на себя функции самоконтроля. Показывает сниженный интерес к интеллектуальной сфере. Глаза: зрачки плохо прорисованы, взгляд не направлен на зрителя. Деталь может указывать на наличие страха (что подтверждается общей неуверенностью фигуры). Глаза украшены густыми длинными ресницами, что свидетельствует о потребности во внимании окружающих. Нос прорисован, маленького размера. Рот: улыбка нарисована одной линией (обычно к десятилетнему возрасту девочки рисуют губы и раскрашивают их подходящими цветами). Изображение может быть интерпретировано как признак робости и застенчивости (что вполне согласуется с общим обликом). Подбородок не выделен. Уши не нарисованы. Если учесть общий вид фигуры, их отсутствие можно расценить как признак повышенной чувствительности, неприятия критических замечаний и болезненного их переживания. Шея длинная и тонкая, выдает скованность и зажатость. Руки опущены вниз, что означает замкнутость, напряженность. Нарисованы маленькими и слабыми, с помощью прерывающихся линий (признак недостаточной социальной адаптации, сложностей во взаимодействии с окружающими). Хрупкие руки в целом говорят о слабости и неуверенности. Кисти рук и ладони слишком маленькие, а ладони плохо прорисованы. Недостаточно хорошо изображенные кисти рук и ладони, плохая детализация – свидетельство проблем в сфере общения. Пальцы не прорисованы, кроме большого (кисть «рукавичкой»). Отсутствие пальцев – это и неумение контролировать ситуацию, и отказ от контроля. Туловище слабое, маленькое, нарисовано прерывающейся линией. Можно предположить наличие негативных переживаний, высокого уровня тревожности, подавленности. В сочетании с маленькой головой подтверждает догадку о желании избежать самоконтроля. Одежда и фигурка в целом недостаточно декорирована, нет необходимых деталей (не обозначен воротник блузки, шея сливается с одеждой). Ноги тонкие, указывающие на недостаточную опору. При этом относительно туловища они длинные, что можно расценить как желание утвердиться. Стопы нарисованы в профиль: автор стремится к устойчивости и надежности. Вывод: если принять во внимание общее впечатление от рисунка и анализ отдельных деталей, можно подтвердить предположение о наличии у рисующей девочки страхов, неуверенности, проблем в сфере общения и недостаточной социальной адаптации. Для более подробного анализа стоит провести повторный тест. Методика Рене Жиля Наталья, 7 лет, имеющей сестру 1,5 лет. По рисунку семьи было зафиксировано: сиблинги расположены не на одной линии (1 балл); разделены доской (1 балл); члены семьи расположены как бы по углам квадрата (0 баллов). Признаком ревности девочки (первоклассницы) к младшей сестре является желание «отправить» малышку в школу, как бы поменяться с ней местами, чтобы проводить больше времени с родителями. В данном случае, помимо конкуренции детей между собой, можно говорить о семейной разобщенности. Несмотря на то что дети находятся в одной плоскости, а родители — в другой, ни те, ни другие не объединены в микрогруппы. Каждый член семьи как бы сам по себе. Автор рисунка одинаково относится к обоим родителям. По ее мнению, младшая сестра более близка к матери, нежели к отцу. Обе сестры находятся примерно на одинаковом расстоянии от матери, поэтому мы в этом случае ставим 0 баллов. 1. (1) Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты. Кто другие люди, которые не обозначены на рисунке?* 2. (2) Другой стол. А теперь где ты сядешь? Обозначь крестиком. 3. (4) А теперь размести несколько человек и себя вокруг стола. Нарисуй или обозначь их крестиками. Напиши, кем они приходятся тебе (папой, мамой, братом, сестрой или другом, товарищем, одноклассником). Сделай, как хочешь. 4. (5) Вот стол. Во главе стола сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где бы сел ты? Обозначь крестиком. Кто этот человек, сидящий во главе стола? Напиши рядом. 5. (6) Представь, что ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у людей, которые имеют большой дом. Члены твоей семьи уже заняли несколько комнат. Выбери комнату для себя. Обозначь ее крестиком. 6. (8) Представь, что ты в гостях у знакомых. Обозначь комнаты, где расположились члены твоей семьи (выбери кого хочешь), и свою комнату. Напиши, кто где находится. 7. (9) Представь, что одному человеку решено преподнести приятный сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть, тебе все равно? Какой ответ ты выбираешь? Напиши. ОТВЕТ: Да. Сестре 8. (10) Представь, что ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, есть только два свободных места: одно для тебя, а второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши. ОТВЕТ: Сестру 9. (10) Представь, что ты потерял нечто, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши. ОТВЕТ: Маме 10. (12) Представь, что у тебя болят зубы и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Кто этот человек? Напиши. ОТВЕТ: С мамой 11. (13) Представь, что ты сдал экзамен (написал диктант, контрольную работу). Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши. ОТВЕТ: Маме 12. (14) Представь, что ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где ты находишься. Рядом с кем? 13. (15) Представь, что ты на другой прогулке. Обозначь крестиком, где ты находишься на этот раз. Рядом с кем? 14. (16) Представь, что ты еще на одной прогулке. Обозначь крестиком, где ты находишься. Рядом с кем? 15. (17) На этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь их крестиками. Подпиши, кто эти люди. 16. (18) Представь, что тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше, чем у других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши. ОТВЕТ: Сестру 17. (19) Представь, что ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши. ОТВЕТ: По маме 18. (30) Представь, что во время прогулки все расположились на траве. Обозначь крестиком, где находишься ты. Рядом с кем? 19. (40) Представь, что ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? Напиши и обозначь их крестиком. 20. (42) Представь, что ты опять находишься в кинотеатре. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты. По признаку «расположение детей» автор получает по 1 баллу за задания 12, 13 и по 0,5 балла за задания 1 и 2. Итого 3 балла. По признаку «разделение детей предметами» — 1 балл за задания 1, 2, 5, 6, 12, 13. Итого 6 баллов. По признаку «местоположение детей относительно родителей» — 2 балла за задание 18; по 1 баллу за задания 6, 20; по 0,5 балла за задания 3, 12. Итого 5 баллов. Таким образом, результаты испытуемого за выполнение теста Р. Жиля 3+6+5=14 баллов; за выполнение рисунка семьи 1+1+0=2 балла. Задание к теме 3. Апробируйте 4 методики (на выбор), описанные в лекции: проведите диагностику, обработайте результаты и сделайте выводы. Методика «Ценностные ориентации» Рокича Иерархия терминальных ценностей (убеждений о конечной цели индивидуального существования): 1. Здоровье (физическое и психическое) 2. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) 3. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) 4. Интересная работа 5. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) 6. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) 7. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 8. Счастливая семейная жизнь 9. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) 10. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) 11. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) 12. Наличие хороших и верных друзей 13. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) 14. Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 15. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) 16. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) 17. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) 18. Творчество (возможность творческой деятельности) Иерархия инструментальных ценностей (убеждений об образах действий и свойствах личности, предпочтительных в любой ситуации): 1. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) 2. Образованность (широта знаний, высокая общая культура) 3. Жизнерадостность (чувство юмора) 4. Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов 5. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) 6. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) 7. Воспитанность (хорошие манеры) 8. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) 9. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах 10. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) 11. Исполнительность (дисциплинированность) 12. Непримиримость к недостаткам в себе и других 13. Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) 14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) 15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) 16. Честность (правдивость, искренность) 17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) 18. Чуткость (заботливость) Данный тест помогает систематизировать и отранжировать ценности человека. Эти данные обычно для более эффективной работы с психологом 16-ти факторный опросник Кеттелла Таблица результатов
 Фактор MD: «адекватная самооценка – неадекватная самооценка»: 4 Заниженная самооценка, излишне критическое отношение к себе, неудовлетворенность собой, непринятие себя. Шкала FB: стремление выглядеть хуже: 3 Адекватная самооценка Методика самооценки психических состояний Айзенка Обработка результатов теста Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов: I. Вопросы № 1-10 – тревожность; 3 II. Вопросы № 11-20 – фрустрация; 3 III. Вопросы № 21-30 – агрессивность; 6 IV. Вопросы № 31-40 – ригидность; 9 Заключение: Тревожность отсутствует, высокая самооценка, устойчивость к неудачам, отсутствие боязни трудностей. Спокойствие и выдержка на должном уровне. Немного снижена переключаемость. Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Таблица результатов обследования
 Лидерский стиль межличностного поведения: при умеренной степени выраженности - самостоятельность в принятии решений, предприимчивость и стремление быть ведущим, а не ведомым; при высокой степени выраженности - самоуверенность, неумение соблюдать субординацию по отношению к старшим по должности и по возрасту лицам, черты самовлюбленности и мании величия. Признаки инфантилизма. Стиль межличностного поведения по неконформному типу: преобладание значимости собственного мнения над значимостью мнения группы, общественных норм и стереотипов. Ориентация на двигательную активность (спортивная деятельность, путешествия, профессии, связанные с повышенными физическими нагрузками). Конфликтный стиль межличностного поведения: сочетание устойчивости собственного мнения с тенденцией к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих. Стиль межличностного поведения - индивидуализм: устойчивость собственного мнения, временами достаточно самобытного и субъективного. Системный, синтетический, прагматичный стиль мышления. Коммуникативный стиль межличностного поведения: склонность к широким социальным контактам и коммуникабельность в сочетании с изменчивостью настроения и мотивационной неустойчивостью. Признаки инфантилизма. Признаки неконформно-импульсивной акцентуации. Признаки эксплозивно-паранойяльной акцентуации. Задание к теме 4. Апробируйте 4 методики (на выбор), описанные в лекции: проведите диагностику, обработайте результаты и сделайте выводы. Диагностика эмоциональной направленности личности 1. Альтруистические эмоции. Высокие результаты по первой шкале говорят о том, что у испытуемого сильно выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Направленность на других проявляется у него ярко. Низкие результаты говорят о направленности на себя, потребности брать, получать высокие результаты – больше 5, низкие – меньше 5). Результаты, близкие к 0, говорят о том, что у респондента нет ярко выраженной потребности. И та и другая потребность выражены в равной степени, нет жесткой установки. 2. Коммуникативные эмоции. Высокие результаты по этой шкале говорят о ярко выраженной потребности в общении. Низкие результаты говорят о том, что более выражена потребность в уединении. 3. Глорические эмоции (от лат. gloria – «слава»). Высокие результаты показывают, что испытуемый имеет сильно выраженную потребность в славе, переживании успеха на виду у других людей, в известности. Низкий результат говорит о желании быть незаметным. 4. Праксические эмоции. Высокий результат скажет о потребности активно действовать, достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов. Низкие баллы говорят о пассивном отношении к деятельности. Иногда это проявляется в склонности больше размышлять, чем действовать, иногда – в особо выраженной потребности в расслаблении. 5. Пугнические эмоции (от лат. pugna – «борьба»). Эти эмоции связаны с потребностью рисковать, преодолевать опасности. При высоких баллах эта потребность выражается у респондента ярко, при низких – сильно выражена потребность в безопасности и формирующаяся на основе этой потребности осторожность. 6. Романтические эмоции. При высоких баллах у испытуемого ярко выражено стремление к необычному, таинственному. При низких – наоборот: проявляется тенденция к полезным вещам, на основе которой формируется прагматизм как черта характера. 7. Гностические эмоции (от греч. gnosis – «знание») – эмоции, связанные с потребностью в получении знаний о новом, неизвестном. При ярко выраженной потребности (высокие баллы) испытуемый получает удовольствие от процесса получения знаний. При низких баллах эта потребность недостаточно развита. 8. Эстетические эмоции. При высоких баллах – потребность в восприятии прекрасного выражается остро. Воспринимая прекрасное, респондент переживает сильные чувства, которые в современной практической психологии называются ресурсными. При низких баллах эта потребность не развита. 9. Гедонистические эмоции – эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте. При высоких баллах эта потребность выражена сильно. Комфортные условия для такого человека являются очень важными, а достижение комфорта является мощным мотивом деятельности. В психотерапии есть соответствующий термин: гедонистическая установка. При низких баллах можно говорить об аскетической установке личности. 10. Акизитивные эмоции (от франц. acquisition – «приобретение») – это эмоции, возникающие при наличии потребности в накоплении (коллекционировании) вещей, выходящей за пределы практической нужды в них. При высоких баллах потребность в коллекционировании хорошо выражена. При низких – такая потребность не проявляется. Результаты подсчета: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 шкалы 0 3 5 3 7 8 5 3 1 0 баллы Заключение: Результаты говорят преобладании Пугнической и Романтической направленности личности. Эти эмоции связаны с потребностью рисковать, преодолевать опасности. Ярко выражено стремление к необычному, таинственному. Привлекает все новое. Не чуждо стремление к победам, известности, славе. Опросник мотива аффилиации (А. Мехрабиана) Значение расчётных показателей
Сравнение шкал: Преобладает стремление к принятию другими людьми. Качества личности: общительность, ожидание положительного отношения к себе от окружающих, высокая самооценка Мотивация успеха и боязнь неудачи ИТОГОВАЯ СУММА: 15 Высокое значение. В структуре мотива достижения преобладает стремление к успеху (положительная модальность мотивации достижения). В данном случае деятельность осуществляется с надеждой на успех, характеризуется непосредственным стремлением к достижению результата и сопровождается положительными переживаниями, включая уверенность в своих силах и общую удовлетворенность процессом и результатами труда. Положительные эмоции, переживаемые человеком, приводят, как правило, к повышению уровня его активности, инициативности и, соответственно, эффективности выполняемой им деятельности. ШКАЛА ЛЖИ) Д. МАРЛОУ И Д. КРАУНА Суммарный результат – 6 баллов 0-6 баллов — Низкая мотивация к одобрению. Имеет достаточно низкий уровень потребности в одобрении со стороны других людей. Независимость от окружающих может показаться игнорированием их мнения о себе. Не свойственна категоричность суждений в свой адрес. Не старается выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||