Задание к теме Технологии и методы профессиональной деятельности. Задание к теме "Технологии и методы профессиональной деятельности социального педагога"
 Скачать 72.87 Kb.
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задание к теме "Технологии и методы профессиональной деятельности социального педагога"| Технологии педагогического менеджмента |
| Технологии социально-педагогические | Квалиметрические образовательные технологии | ||||
| Технологии проектирования моделей управления | Технологии моделирования содержания профессионального образования | Технологии проектирования профессиональной карьеры | Технологии оценки качества учебно-программной документации | ||||
| Технологии управления развитием педагогической деятельности | Предметно-ориентированные технологии | Технологии профессионального самоопределения | Технологии квалиметрического мониторинга | ||||
| Технологии мониторинга методической работы | Технологии управления учебной деятельностью студентов | Технологии саморазвития личности студентов | Технологии рейтингования вузов | ||||
| Технологии стратегического развития вуза | Личностно-ориентированные развивающие технологии | Технологии организации внеаудиторной деятельности | Здоровьесберегающие технологии | ||||
| | Контрольно-оценочные технологии | | | ||||
| | Технологии интенсификации самостоятельной учебной деятельности студентов | | | ||||
Подготовить мини-доклады по следующим технологиям: «Технология профилактики»; «Технология педагогического разрешения конфликта»; «Технология посредничества»; «Технология волонтерства», «Технология диагностики».
Технология – это особый способ организации человеческую деятельность необходимый для того, чтобы добиться максимально возможного результата с минимальными затратами ресурсов, средств и времени.
Термин «технология» – это синтез древнегреческих слов «techn» – умение, мастерство и «logos» – знание, учение, то понятие «технология» – это мастерство, искусство, умение делать «искусственные» вещи и связанные с этим знания. Отсюда следуют такие важные элементы технологии как приёмы деятельности, пути и способы деятельности, необходимые знания. Иначе говоря, технология – это умение воздействовать на предмет в какой-либо деятельности, где техника – это пути, способы и действия, помогающие точно, быстро, рационально достигать избранных целей.
Технология – это определённый алгоритм какого-либо вида деятельности. Выступая в подобном качестве, технология позволяет при необходимости воспроизводить процесс человеческой деятельности в различных условиях и тиражировать его.
Технология отвечает на вопрос «как это сделать», предполагая при этом, наличие определённого порядка, правил, норм, запретов, цепочку процедур и операций, этапов реализации в любом виде деятельности, будь то производство автомобилей или мороженого, разработка новых компьютерных программ или подготовка специалиста, формирование нового коллектива или достойных условий жизнедеятельности людей.
Социально педагогическая технология, основные подходы:
1) Социально-педагогическая технология – это наука об искусстве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели. Такие технологии носят теоретико-исследовательский характер и включают два типа технологий:
а) теоретическая социально-педагогическая технология;
б) исследовательская социально-педагогическая технология.
2) Социально-педагогическую технологию – целенаправленная, наиболее оптимальная социально-педагогическая деятельность по реализации специалистом методов, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях. По своей сущности такие технологии носят прикладной (практико-ориентированный) характер. Среди них могут быть выделены:
а) прикладная (практическая) технология общего типа;
б) прикладная (практическая) технология частного типа.
Технология профилактики.
Технология профилактики в социальной работе. Профилактика в соц. работе – это научно-обоснованное и своевременное предпринимаемые действия, направленные на:
1) предотвращение возможных физических, психических, социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;
2) сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;
3) содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутреннего потенциала.
В общем виде социальную профилактику можно представить как совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характера и другие, социально неблагоприятные отклонения в поведении или социальном статусе индивида. Ее целью является создание предпосылок для формирования социально-приемлемого поведения индивидов, стабильного взаимодействия индивида и социума.
В профилактике нуждается все население, но в особенности люди, входящие в группы повышенного риска. Методы профилактики имеют системный характер и направлены на искоренение источников стресса, как в самом человеке, так и социально-природной среде и одновременно на создание условий для приобретения человеком необходимого опыта решения возникающих перед ним проблем.
Службы профилактики должны быть обращены к здоровым гражданам, еще не вступившим в полосу предсказуемого жизненного кризиса. Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем.
Методы профилактики включают обучение людей новым навыкам, которые помогают им достичь поставленных целей. Программы профилактики: 1- первичная профилактика – направлена на всех; 2- вторичная профилактика; 3 – третичная профилактика.
Основные подходы к профилактике девиантного поведения:
1) информационно-просветительский;
2) социально-профилактический (работа с трудными подростками, СР с семьями группы риска, культурно-досуговая деятельность по месту жительства, занятость населения, развитие социальных служб);
3) медико-психологический подход;
4) репрессивный.
Под профилактикой также можно подразумевать научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие индивидам в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.
Социальная профилактика основывается на ряде принципов:
o системности, подразумевающем выявление комплекса причин социальной проблемы, создание максимального количества условий для урегулирования возникающих проблем и использование в профилактической работе всей совокупности доступных форм и методик работы;
o превентивности, означающем предупредительный характер предпринимаемых действий;
o оптимальности, предполагающем объективное выявление степени актуальности той или иной проблемы для клиента;
o активизации собственных сил человека, означающем субъектный характер участия клиента в профилактических мероприятиях.
К числу основных аспектов профилактической работы с клиентом относятся:
1) когнитивный, включающий все психические процессы, связанные с познанием: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение и т. д.;
2) эмоциональный, включающий в себя различные моральные чувства и эмоциональные состояния]
3) деятельностно-практический, или поведенческий, предлагающий определенную направленную деятельность человека в социальной практике.
Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в социальной работе. Жизнь повседневно убеждает, что легче, с гораздо меньшими издержками для общества и личности не допустить возможных отклонений в действиях или поведении социального объекта, чем потом бороться с уже наступившими негативными последствиями.
Технология педагогического разрешения конфликта.
Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильно разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.
Способы разрешения конфликта: юмор, «психологическое поглаживание», компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.
Педагогический конфликт можно рассматривать как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин.
Педагогический конфликт – это тоже противоречие между субъектами, но субъектами являются воспитатель и воспитанник.
Конфликт как элемент педагогической технологии.
Основными элементами педагогической технологии являются: педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие.
Конфликт - это всякого рода противоречие, возникающее между субъектами. На основе противоречия осуществляется личностное развитие и развитие межличностных отношений. Различаются пустые и содержательные конфликты. Первый возникает на основе неустойчивого психического самочувствия. Его разрешение не требует сложной технологии, а лишь снятия психического напряжения собеседника путем проявления заботы, внимания. В зависимости от степени развития содержательного конфликта усложняется и технология его педагогического разрешения. Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов, что часто приводит к конфликтам.
Здесь можно выделить три фазы протекания педагогической ситуации:
1 ФАЗА - конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации.
2 ФАЗА - ответная реакция “соперника”, от формы и содержания которой зависит исход конфликта, и, самое главное, - последняя, т.е. направление перестройки сложившихся ранее отношений.
3 ФАЗА - относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей в 2-х различных направлениях - улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.
Конкретные педагогические ситуации, особенно острые и конфликтные, возникают и у опытных, и у начинающих учителей. Очень важно для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой удовлетворенностью в своей работе.
Способы разрешения конфликта, особенно если он не зашел далеко, известны и доступны каждому - это нежность, юмор и шутка. В более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу, делая уступки друг другу, или обращаемся к третьему, независимому лицу (третейский суд), или сами проводим анализ, стремясь разобраться в себе и своих поступках и только в исключительных случаях используем принуждение и временное расставание. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта. Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении.
Причины возникновения конфликтов.
Существует огромное количество причин возникновения конфликтов, в зависимости от места и действующих лиц участвующих в этом конфликте. Рассмотрим причины педагогических конфликтов.
С. Ю. Темина приводит следующие объективные и субъективные причины возникновения педагогических конфликтов.
1. Объективные причины педагогических конфликтов:
Недостаточная степень удовлетворения базисных потребностей ребёнка.
Противопоставление функционально-ролевых позиций учителя и ученика (задача первого - учить, задача второго - учиться; учитель априорно считается превосходящим ученика умом, знаниями, опытом и наделяется властью над ним).
Существенное ограничение степеней свободы (требования жёсткой дисциплины, подчинения, отсутствие возможности выбора учителя, предмета, класса, обязательное посещение уроков и т. д.).
Различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность к разным поколениям (проблема «отцов и детей»).
Зависимость ученика от учителя.
Необходимость оценивания учащихся учителем.
Игнорирование личных проблем учащихся в формализованных образовательных системах.
Множественность ролей, которые вынужден играть школьник в силу предъявляемых к нему разных, порой противоположных требований в учебном учреждении, родителями, товарищами, либо другими значимыми людьми.
Различие между учебным материалом и явлениями, объектами реальной жизни.
Социальная нестабильность и др.
2. К субъективным причинам относятся:
Психологическая несовместимость учителя и ученика.
Наличие у учителя или ученика определённых черт характера, определяющих так называемую «конфликтную личность» (агрессивность, раздражительность, нетактичность, ехидность, самоуверенность, грубость, жёсткость, придирчивость, скептицизм и т. д.).
Отсутствие коммуникативной культуры у учителя или ученика.
Необходимость изучения данного предмета всеми учащимися и отсутствие интереса к нему у конкретного ученика.
Несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного ученика и предъявляемых к нему требований.
Недостаточная компетентность учителя (отсутствие опыта, глубоких знаний по предмету, готовности к разрешению конфликтов, низкий уровень развития определённых профессиональных способностей).
Наличие у учителя или ученика серьёзных личных проблем, сильного нервного напряжения, стресса.
Чрезмерная загруженность учителя или ученика.
Вынужденная бездеятельность ученика.
Отсутствие самостоятельности, творческого начала в учебном процессе.
Несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем, и др.
А. Меняев в статье «Конфликты в обучении и воспитании» выделяет три объективные причины конфликтности взрослых:
взаимодействие консерватизма взрослых и новых культурных ценностей детей;
недостаточный культурный уровень взрослых (грубость, бестактность и тому подобное), его несоответствие уровню культуры народа;
изменения в психике педагогов или родителей, возникающие в процессе накопления опыта систематического управления поведением ребёнка; эти изменения можно образно назвать «развращением властью» - привычка постоянно запрещать, приказывать, поправлять, понуждать, упрекать, выговаривать, словом, «воспитывать» в строгости, покорности и дисциплине.
Понятия «конфликтная ситуация», «конфликт», «инцидент».
Конфликтная ситуация – это ситуация скрытого или открытого противоборства двух или нескольких участников (сторон), каждый из которых имеет свои цели, мотивы, средства и способы решения личностно значимой проблемы.
Конфликтная ситуация - ситуация, объективно содержащая явные предпосылки для конфликта, провоцирующая враждебные действия, конфликт.
Конфликт – это и разрушение, и созидание одновременно, поскольку противоречие, лежащее в его основе, должно быть осмыслено субъектами, устранено, и взамен его должны быть созданы новые отношения.
Конфликт (от лат. Conflictus - столкновение) – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов. Это такие особые отношения между людьми, которые переживаются участниками как некоторое негативное эмоциональное состояние.
Инцидент – это практические (конфликтные) действия участников (сторон) конфликтной ситуации, которые характеризуются бескомпромиссностью поступков и направлены на обязательное овладение объектом обостренного встречного интереса.
Инциденты — ситуации, при которых один или несколько обучающихся (настойчиво) проявляют неадекватное поведение (несоблюдение указаний педагога и т.п.), нарушающее ежедневный распорядок дня. Такое поведение является обременительным, но его можно остановить или преломить.
Разрешение конфликта является творческим актом, и здесь не может быть уникального рецепта. Индивидуальный поиск решения и его реализация конкретным человеком осуществляется с учетом множества факторов складывающейся ситуации.
Этапы разрешения педагогического конфликта.
Обнаружение конфликта.
Анализ ситуации.
Разрешение конфликта.
Первым этапом на пути разрешения конфликта является его обнаружение.
От умения увидеть конфликт на начальных стадиях развития зависит многое: его продолжительность и острота, возможность или невозможность корректирования взаимоотношений, а также способ разрешения противоречия.
Здесь нет и не может быть мелочей, так как первые проявления конфликта бывают очень незначительными и, как правило, не улавливаются сознанием, но именно они и являются наиболее значимыми для процесса разрешения. При этом нужно помнить, что формы проявления конфликта чрезвычайно разнообразны и каждая из них характеризует соответствующую степень изменения отношений.
Результатом противоборства, как поступательного движения в рамках обострения взаимоотношений, становится одна из двух форм: разрыв отношений (если соперники равны по силе и позиции) или принуждение (когда одна из сторон обладает большими возможностями).
Вторым этапом разрешения конфликта становится анализ ситуации. Анализ начинается с четкого обрисовывания события. Здесь учитывается все: обстоятельства, реплики, психологический настрой, история развития взаимоотношений, возраст, уровень индивидуального развития и многое другое. Четкому обрисовыванию события способствует профессионально-педагогическая память педагога. Его умение распределять внимание, выделять главное и второстепенное, способность видеть, улавливать мелочи.
После того как картина события воссоздана, педагогу следует проанализировать сложившуюся коллизию, то есть определить взгляды, стремления и интересы каждой из сторон.
Третьим этапом становится непосредственно разрешение конфликта. Первым шагом в этом направлении будет снятие психического напряжения. До тех пор, пока оно сохраняется в отношениях между людьми, конфликт не разрешить. Снятие напряжения осуществляется разнообразными способами: просьбой о прощении, демонстрацией симпатии, шуткой, отвлечением, переключением на другие объекты и деятельность, предоставление права на несогласие; соответственно изменяются интонации, избирается оптимальная дистанция общения (физическая и социальная) и многое другое.
Формы разрешения конфликта.
Выделяют несколько форм разрешения конфликта:
проявление нежности по отношению к партнеру. Нежностью легко удается разрядить обстановку, снять напряжение, погасить агрессию и другие неблагоприятные проявления психики.
использование юмора. Ограничения, которые здесь существуют, связаны с тем, что шутка должна быть доступна детям и не оскорбительна для них.
Компромисс. Под компромиссом понимается взаимная обоюдная уступка субъектов друг другу на основе соглашения между ними. Используя эту форму, педагог не только разрешает конфликт, но и повышает самооценку детей, поскольку апеллирует к их достоинствам, приглашая к совместному поиску выхода из сложившейся ситуации.
«третейский суд»- суть его заключается в том, что конфликтующие стороны обращаются за советом к третьему, независимому лицу. Третьим независимым лицом (или группой лиц) должен стать человек, которому право «судить» делегируется всеми членами коллектива. В состав третейского суда могут войти ученики, педагоги, родители, представители общественности, но все они должны быть хорошо знакомы детям и пользоваться их доверием.
ультиматум, временное расставание и принуждение. При этом следует иметь в виду, что форма временного расставания будет эффективной только в коллективе, а в диффузной группе она дискредитирует себя и подрывает авторитет воспитателя. Использование же ультиматума и принуждения оправдано только в экстраординарных условиях, когда требуется резкое изменение поведения ребенка, ибо дальнейшее развитие событий может нанести вред здоровью и жизни.
Владея технологией разрешения конфликта и используя его позитивную роль в развитии личности, педагог получает большие возможности использования этого феномена в воспитательном процессе.
Технология посредничества.
Социальное посредничество – это процесс содействия достижению согласия между социальным субъектом и объектом для решения социальных проблем последнего и оказания ему помощи.
Посредническая деятельность осуществляется тогда, когда социальный работник не может предложить пути и средства разрешения проблем клиента самостоятельно или в своем учреждении. Тогда он рекомендует и содействует приему клиента в соответствующем учреждении, организации или специалистом, который может их разрешить.
Организационно в посреднической деятельности социального работника можно выделить три этапа:
1. определение проблемы клиента, оценка возможностей ее решения;
2. оценка и выбор учреждения, способного наилучшим образом решить проблему;
3. помощь клиенту в установлении контакта и содействие в приеме соответствующим учреждением.
Формы посредничества
- посредничество в решении правовых, бытовых, медико-реабилитационных проблем клиентов;
- социально-педагогическое;
- посредничество в поиске социальных служб и учреждений, способных оказать клиенту необходимую помощь и поддержку;
- посредничество в решении трудовых, семейных конфликтов и др.
Социальное посредничество всё большую значимость приобретает и в решении межнациональных конфликтов. При таких конфликтных ситуациях важно учитывать местные традиции и обычаи.
Посреднические действия, осуществлённые профессионально, позволяют помочь многим нуждающимся остановить конфликты и трагедии, утверждать социальное партнёрство.
Технология волонтерства.
Согласно проведённым исследованиям, в настоящее время волонтёрское движение приобретает всё большую актуальность, так как множество людей нуждается в помощи и поддержке. Систематическая работа волонтёрского движения, включающая в основном энергичную молодёжь, может положительно повлиять на формирование активной жизненной позиции молодых людей.
Деятельность, связанная с социальной поддержкой населения, никогда не была и не может быть лишь задачей государства. Если общество превращается в субъект социальной помощи, то защищённость всех членов общества значительно возрастает.
Традиции и обычаи взаимопомощи на добровольной основе, свойственные менталитету нашей страны, составляют первооснову развития волонтёрского движения среди молодого поколения сегодня.
Волонтёрство – просоциальная в целевом, содержательном, процессуальном и технологическом компонентах деятельность. Когда человек включается в волонтёрскую деятельность, он стремится безвозмездно повлиять на преобразование общества. Молодёжь – традиционно самая социально энергичная и активная демографическая группа, у которой есть возможность стать основой волонтёрского движения крупного масштаба.
Возможность использования волонтёрской деятельности молодёжи можно рассматривать как минимум в двух аспектах:
влияние молодёжного волонтёрства на конкретно – историческую ситуацию, сформировавшуюся в обществе;
влияние волонтёрства на личность молодых людей, включающихся в данную деятельность.
Джордан П. и Олчман М. считают, что волонтёрство старается достичь несколько результатов. С одной стороны, оно содействует созданию стабильного и сплочённого общества, а с другой – дополняет предоставляемые государством услуги.
Термин «волонтёр» раскрывается в Федеральном законе от 11 августа 1995 года № 135- ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях». Волонтёр – это гражданин, который осуществляет благотворительную деятельность на безвозмездной основе в интересах благополучателя.
В словаре Ожегова С. И. мы также можем увидеть определение понятия «волонтёрство». Оно интерпретируется как добровольное исполнение обязанностей по оказанию безвозмездной социально-общественной помощи, услуг, добровольное обслуживание инвалидов, больных и престарелых, а также лиц и социальных групп населения, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях.
Холостова Е. И. понимает под понятием «волонтёры» людей, делающих что-либо неформально, работающих бесплатно в государственных и частных организациях в сфере медицины и образования или сферы социального обеспечения; являющихся членами волонтёрских организаций.
Несмотря на всё многообразие содержания волонтёрской деятельности и разнородность её целенаправленности, можно говорить о том, что существуют общие характеристики данного явления.
В первую очередь, волонтёр не должен заниматься добровольческой деятельностью для того, чтобы получить финансовую прибыли. Волонтёрская деятельность должна быть добровольной, без стороннего принуждения.
Волонтёрство может быть как организованным, так и неорганизованным, исполняться в группе либо индивидуально, в общественных или частных объединениях.
Организованное волонтёрство обычно осуществляется в государственном, некоммерческом и частном секторах. Оно более регулярно и систематично.
Неорганизованное волонтёрство представляет собой спонтанную и эпизодическую помощь родным и близким, друзьям или соседям: например, помощь в ремонте, уход за ребёнком, исполнение мелких поручений и т.п. Данная форма волонтёрства преобладает во многих культурах
Волонтёрство осуществляется с разной степенью участия – от эпизодического участия до полной включённости в волонтёрскую деятельность.
Волонтёрство имеет разную целевую ориентированность:
взаимопомощь, когда люди выполняют добровольческую деятельность, чтобы помочь членам своего же общества или определённой социальной группы;
благотворительность, где объект помощи – это участник группы, в которую сам волонтёр не входит;
участие в местном самоуправлении, где член какого-либо сообщества безвозмездно включается в работу по управлению им [2, 47].
Волонтёрская деятельность сегодняшнего дня – это мощное социальное движение, которое имеет свои организации по всему миру, но давно уже переросло национальные границы и сферы применения труда волонтёров. Международный опыт показывает, что добровольчество формируется в рамках «третьего сектора», или некоммерческих объединений.
Молодёжное волонтёрское движение уже давно получило широкое распространение по всему миру, а его роль в развитии общества получила оценку на международном уровне. ООН признаёт, что добровольчество является благополучным источником активности, умений, местных работ. Во многих странах правительство пользуется ресурсом добровольчества, финансируя его проекты, в осуществлении программ государства по поддержке молодых людей, в решении проблем общества.
Наиболее активным шагом в развитии волонтёрства в новейшей истории нашей страны стали последние десятилетия. Добровольческий сектор России за это время быстро развивался и своему текущему положению во многом обязан общественной активности молодых людей, их стремления оказывать поддержку всем нуждающимся. Это, собственно, и является первоосновой добровольчества. Согласно различным данным, в России действуют более тысяч общественных объединений, которые активно развивают молодёжные волонтёрские программы.
Волонтёры осуществляют свою деятельность в региональных центрах, малых городах и сёлах. Основные направления волонтёрских организаций весьма различны:
социальная защита,
профилактика алкогольной и наркотической зависимости, пропаганда ЗОЖ,
экология,
содействие деятельности в сфере физической культуры и массового спорта,
благоустройство,
правозащитная деятельность,
сохранение исторического и культурного наследия,
содействие в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовному развитию личности.
Общественные объединения России проявляют инициативу в развитии механизма поддержки инициатив практической волонтёрской деятельности. Формируются и вводятся модели создания молодёжных волонтёрских центров, организуются и используются специальные образовательные программы для волонтёров и сотрудников, которые работают с ними. Проводятся круглые столы, на которых обсуждают взаимодействие добровольческого сектора с госструктурами, СМИ и бизнесом; семинары по обмену опытом.
Каждый год по всему миру проводятся несколько знаковых для молодёжного добровольческого движения мероприятий, в рамках которых большое количество локальных акций сливается в единое целое. В частности, это Международный день добровольцев (МДД), который отмечается 5 декабря, и Всемирный день молодёжного служения.
В результате проведения крупномасштабных и особо значимых мероприятий, а также ежедневной работы молодёжных организаций и объединений по всему миру, огромное количество молодых людей благотворно влияют на наше общество, реализуя множество программ волонтёрской деятельности. Молодёжное волонтёрство имеет значение одного из наиболее эффективного способа совершенствования социальной ситуации в социуме.
Технология диагностики.
Социальная диагностика – многозначный термин, под которым в науке прежде всего подразумевают процесс определения и сущностной характеристики социальных явлений и процессов, который выступает как необходимая первая ступень для последующего анализа этих процессов и явлений.
Цель: Установление достоверности информации о социальном объекте и окружающей его среде, прогнозирование его возможных изменений и влияния на другие социальные объекты, выработка рекомендаций для принятия организационных решений, социального проектирования действий по оказанию социальной помощи, постановка социального диагноза, то есть определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи.
Задачи:
выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения получателя социальных услуг;
определение степени развитости различных свойств, их выраженности в количественных и качественных показателях;
описание диагностируемых особенностей получателя социальных услуг, когда это необходимо;
ранжирование специфических свойств получателя социальных услуг.
По мнению ряда авторов, проведение социальной диагностики – это основное условие преодоления кризисных состояний в развитии того или иного социального процесса и эффективный метод борьбы против застойности и консерватизма в обществе в целом. Термин "диагноз" (от греч. diagnosis – "распознание") пришел в социологию из области медицины, где необходимо правильное распознание той или иной болезни по ее внешним проявлениям для выбора оптимальных методов лечения.
В социологии первоначально термин "социальная диагностика" также преимущественно использовался при изучении тех или иных социальных болезней, изучении девиаций и отклоняющегося поведения в целом.
Три значения термина "диагностика":
а) деятельность по распознаванию и анализу социальных патологий и проблем;
б) процесс такого анализа с формулированием обоснованного заключения о предмете рассмотрения;
в) отрасль социальных наук, посвященная методам получения знания об обществе.
Социальная диагностика – процедура, направленная на анализ и оценку фактического состояния объекта и меры его возможного отклонения от действующих социальных нормативов, ориентиров, образцов должного состояния или развития.
Общая схема методики осуществления диагностики включает в себя следующие этапы:
1) предварительное ознакомление с объектом, которое предполагает получение достоверного представления о предмете изучения, определение его сильных и слабых сторон, возможных направлений изменения и совершенствования;
2) проведение общей диагностики: постановка задач, выделение состава диагностируемых ситуаций, определение эталонных (нормативных) параметров ситуаций, выбор методов диагностирования;
3) проведение специальной диагностики по каждой из взятых для исследования проблем, измерение и анализ необходимых показателей;
4) построение выводов, на основе которых делается заключение.
Проблемы, выявленные в ходе общей и специальной диагностики, составляют социальный диагноз. Полученные результаты корректируются путем совместной работы с практическими работниками, занятыми в той или иной социальной сфере.
Определение диагноза – заключительный этап социальной диагностики, далее начинается разработка конкретных программ и решений государственных или общественных организаций по преодолению, поддержанию или развитию выявленных процессов и тенденций в исследованном социальном объекте или явлении.
Социальная диагностика основывается на следующих принципах.
1. Объективность. Заключается в непредвзятом рассмотрении социального объекта, исключающем любые искажения действительности в чьих-то интересах, ибо только беспристрастное заключение и сделанные по нему выводы имеют реальную научную и практическую значимость.
2. Причинность. Обусловлена универсальной связью и взаимодействием всех явлений и процессов в реальном мире, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования.
3. Комплексный подход. В изучении социальных явлений он объясняется тем, что социальная сфера представляет собой сложное переплетение множества прямых и опосредованных человеческих поступков, отношений, действий в самых различных формах их проявления. Выделение отдельных поступков, отношений, действий возможно лишь условно, для накопления каких-либо конкретных данных. При диагностике эти данные всегда нужно увязывать со всем комплексом проблем.
4. Научная обоснованность и подтверждаемость. Они особенно важны, ибо за каждым решением, принятым на основе социального диагноза, стоит жизнь конкретных людей, их судьбы.
В зависимости от специфики диагностируемой проблемы или явления могут использоваться различные методы исследования, как общенаучные (методы сбора информации, ее обработки и анализа, методы определения приоритетов проблемы), так и частные (интервью, анкетирование, наблюдение, анализ документов, экспертные оценки и др.).
Результат социальной диагностики – основа для разработки методов реабилитации получателя социальных услуг, которая характеризует степень его активности в преодолении жизненных затруднений.
Создание методической «копилки» технологий воспитания.
Технология «жесткого» коллективного воспитания А. С. Макаренко.
А. С. Макаренко под коллективом понимал объединение людей для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив — часть советского общества: “через коллектив каждый его член входит в общество”.
В своем развитии коллектив проходит три стадии:
На первой — коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам
На второй — возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам.
Третья — складываются органы самоуправления, коллектив становится способным решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива
Антон Семенович МАКАРЕНКО Технология жёсткого коллективного воспитания.
К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. Сторонники “свободного воспитания возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что “наказание воспитывает раба”. Макаренко справедливо возражал им, говоря, что “безнаказанность воспитывает хулигана” и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы. Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Важнейшим “механизмом”, педагогическим средством является “параллельное воздействие”— одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника. Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед.
А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого “деятельность, работа, служба”. Будущий деятель, говорил он, воспитывается прежде всего в игре.
Создание методической «копилки» технологий воспитания.
Технология «жесткого» коллективного воспитания А. С. Макаренко.
А. С. Макаренко под коллективом понимал объединение людей для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив — часть советского общества: “через коллектив каждый его член входит в общество”.
В своем развитии коллектив проходит три стадии:
На первой — коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам.
На второй — возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам.
Третья — складываются органы самоуправления, коллектив становится способным решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива.
Антон Семенович МАКАРЕНКО, Технология жёсткого коллективного воспитания.
К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. Сторонники “свободного воспитания возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что “наказание воспитывает раба”. Макаренко справедливо возражал им, говоря, что “безнаказанность воспитывает хулигана” и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы. Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Важнейшим “механизмом”, педагогическим средством является “параллельное воздействие”— одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника. Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед.
А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого “деятельность, работа, служба”. Будущий деятель, говорил он, воспитывается прежде всего в игре.
| великий новгород, 2021 | Ярахмедов к.и., макарова я.а. |