практика. Практика заданя 1 8го декабря. Задание Моделирование педагогической ситуации на разрешение педагогического конфликта в общеобразовательной организации
 Скачать 25.03 Kb.
|
|
Задание 1. Моделирование педагогической ситуации на разрешение педагогического конфликта в общеобразовательной организации Теоретический материал по Заданию 1 Понятия и сущность педагогического конфликта. Педагогический конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия. Мотивы конфликта - это внутренние побудительные силы, подталкивающие субъектов социального взаимодействия к конфликту. Мотивы выступают в форме потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений. Причинами конфликта - являются, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и при определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия вызывают его. Структура конфликта складывается из внутренней и внешней позиций участников, их взаимодействий и объекта конфликта. Позиции конфликтующих сторон - это то, о чем они заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе. Стороны конфликта - это субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта или же явно, или неявно поддерживающие конфликтующих. Типы: 1. Конфликты деятельности. Часто возникают на уроках между учителем и учеником, учителем и группой учеников по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости. Это может происходить по разным причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, невыполнение домашнего задания, а часто неудачное замечание учителя вместо конкретной помощи при затруднениях в работе. Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе. В последнее время наблюдается увеличение подобных конфликтов из-за того, что учителя часто предъявляют завышенные требования к усвоению предмета, а отметки используют как средство наказания тех, кто не подчиняется учителю, нарушает дисциплину на уроке. 2. Конфликты поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы, если учитель допустил ошибки в анализе поступка ученика, сделал необоснованный вывод, не выяснил мотивы. Следует иметь в виду, что один и тот же поступок может вызываться совершенно различными мотивами. Учителю приходится корректировать поведение учеников через оценку их поступков при недостаточной информации об обстоятельствах и подлинных причинах. Учитель не всегда бывает свидетелем детской жизни, лишь догадывается о мотивах поступка, плохо знает отношения между детьми, поэтому вполне возможны ошибки при оценке поведения, и это вызывает вполне оправданное возмущение учеников. Учителя, оценивая поступки учеников, не всегда ответственно относятся к последствиям таких оценок для ученика и недостаточно заботятся о том, как повлияют такие оценки на последующие взаимоотношения учителя с учеником. 3. Конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности. Конфликты отношений приобретают личностный смысл, порождают длительную неприязнь или ненависть ученика к учителю, надолго нарушают взаимодействие с учителем и создают острую потребность в защите о несправедливости и непонимания взрослых. По содержанию ситуаций, возникающих между учителем и учениками, можно узнать о характере сложившихся взаимоотношений между ними, позициях учителя и учеников. Виды: 1) ученик-ученик. • стремление к лидерству в микрогруппе • демонстрация личного превосходства (между М и Д) • отсутствие сострадания, цинизма. 2) ученик-учитель. • возникают в старших классах, доминирование концепции "Я-взрослый", стремление к автономии, самостоятельному решению проблем • острая и резкая реакция на замечания • конфликты могут возникать и из-за несправедливых оценок. 3) учитель-учитель. • соперничество между преподавателями. • демонстрация превосходства опытных учителей над новыми, молодыми педагогами. • создание благоприятного впечатления не деятельностью, а ее имитацией (самореклама). Особенности педагогических конфликтов Не всякий конфликт, возникающий в школе можно считать педагогическим, то есть имеющим прямое отношение к образовательному процессу. К педагогическим может быть отнесен только тот конфликт, который связан с обучением, воспитанием детей, с влиянием на психологический климат учебного заведения или класса или отдельного субъекта образовательного процесса. Значимость каждого конфликта может меняться – психологический климат между учителями может отразиться на детях. Педагогические конфликты не должны переходить в рамки личных – это говорит о низком уровне профессионализма педагога. В педагогическом конфликте две позиции: позиция педагога и позиция ученика, (которые в свою очередь могут быть субъективными – носить преимущественно тактический характер, и объективными – носить стратегический характер). В педагогическом конфликте не может быть безнадежного прогноза, так как в системе «учитель – ученик» не существует соперников, цели их едины, но могут быть расхождения в способах достижения цели, что не исключает сотрудничества. Стратегии поведения в педагогическом конфликте Соперничество (конкуренция, противодействие, давление) - человек стремится поставит собственные цели выше интересов других людей и взаимоотношений с ними. Соперничество (конкуренция, противодействие, давление) - человек стремится поставит собственные цели выше интересов других людей и взаимоотношений с ними. Компромисс - это частичное согласование с позицией (желаниями, интересами) противоположной стороны. Стиль уклонения (ухода) - пассивный стиль, бегство от проблемы. Стиль приспособления (отступление, уступка) применяют преподаватели конформного типа. Они сразу же отказываются от своего мнения, если студенты с ним не согласны. Конфликт 1 После седьмого класса ученика Владимира перевели в другую школу. В новой школе он учился плохо дома рассказывал, что у всех в классе плохие оценки, а его самого учителя не спрашивают и не оценивают. Отношения между Владимиром и классом плохие, никто не хочет с ним разговаривать и дружить. На родительском собрании в присутствии всех родителей и учителей мама Владимира высказала своё не довольствие методами преподавания в школе. В ответ на критику в свой адрес учителя сообщили родительнице что на самом деле класс учиться хорошо, а её сын часто в школу не приходит, грубит учителям и сам не хочет идти на контакт с учениками. Оскорбивший мать Владимира покинула родительское собрание громко хлопнув дверью. Путь разрешения конфликта 1 Провести встречу педагогического состава и родителей ученика. В этой встрече должны присутствовать лица третьей стороны, не имеющие к конфликту отношения и не имеющие заинтересованной стороны. 2 Выяснить истинную причину конфликта. 3 Провести тестирования ученика (в присутствии учителя и родителя) для подтверждения его знаний. 4 Прийти к обоюдному согласию и разработать выход из сложившийся конфликтной ситуации. В завершении хочется отметить что в этой конфликтной ситуации виноваты обе стороны. Классный руководить не поднял вовремя тревогу в отношении знаний ученика и не пытался сдружить класс посредством различных игр и мероприятий. Родитель ученика так же виновата, она, поверив своему ребенку и не разобравшись, в присутствие всех учителей и родителей обвинила руководство школы в бездействие. Ей следовало не публично, а наедине изложить свои претензии. Конфликт 2 Ученик пятого класса Иван попросил свою одноклассницу Анну списать у неё домашнее задание. Девочка согласилась и помогла другу. Неожиданно во время урока Ивана вызвали к доске что бы проверить задание. Написав свою работу на доске Иван показал решение педагогу. Проверив ход решения из своей тетрадью-решебником, учитель стала отчитывать ученика что он решил неправильно и он безграмотен. Мальчик был поражен и не мог сказать не слово. Анна подняла руку и заявила, что это её работа она помогла Ивану и уверена, что задание решено правильно, а ошибку допустил педагог. Это подтвердил и класс, у которого ответ сов пался. Тогда учитель набросилась с критикой на весь класс, обвинив класс в неграмотности и лени. На следующий день некоторые родители учеников пришли к директору с жалобой. Директор выслушил родителей и посчитал действия учителя нарушением и вызвал её для разбирательства. В ходе проверки выяснилось, что при написании домашнего задания на доске учитель допустил ошибку в следствии чего ход её решения не совпадал с ходом учеников. Директор высказал выговор учителю и сказал ей попросить прощение перед учениками. Педагог решила, что она уже достаточно наказана в виде выговора и отказалась извиняться. Путь решения конфликта. Для благополучного решения конфликта следовало. В лице учителя в первую очередь не критиковать и не повышать голос на учеников. А разобраться почему класс плохо выполнил домашнее задание. И если есть необходимость по новой объяснить материал. В лице родителей следовало сначала поговорить с педагогом о причинах разногласия понять причину конфликта и решить его не привлекая посторонних лиц в лице директора. В следствии чего учительница осознала бы свою вину и извинилась перед учениками и не получила бы официальный выговор. Конфликт 3 Ученик шестого ,,Б,, класса, Денис, плохо ведет себя в школе, он грубо общается с учителями. На одном из уроков Денис мешал другим ребятам выполнять задания, бросал в ребят ручки и тетради, не реагировал на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Денис так же не отреагировал, оставайся сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят. Путь решения конфликта После того, как Денис проигнорировал просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Денис сегодня мало спал, дальность и точность броска у него страдает, последняя ручка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше. После урока можно было попробовать поговорить с Денисом, показать его свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями мальчики, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять мальчика больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять его действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу. |