Титульный лист. Задание Разработайте фрагмент досугового занятия для детей подросткового возраста, связанного с профилактикой вредных привычек и девиантного поведения в подростковой среде
 Скачать 487.42 Kb.
|
|
Бармалей: Хорошо, а теперь посмотрим, как вы умеете составлять слова, да крокодил Кэ-Кэ? Крокодил: (кричит). Да Ко-Ко я, Ко-Ко! (Успокаивается.) Ладно, слова составлять я люблю, а вы ребята?(ответ) « Снежинки» игра Дети разбиваются на две команды и выбирают цвет своей команды(синий,красный).Как только начинается музыка вы собираете снежинки цвета вашей команды, на некоторых снежинках есть буквы из них вам и нужно составить слово(относится к НГ) (мандарин)(хлопушка) Бычок: Ну, вот и все, справились мы с вашими заданиями, и год Крокодила нам не нужен, отдавайте Васю! Бармалей: Да мы бы с удовольствием, да Крокодил так проголодался, что ключик от сундука съел, так что придется вашему тигренку там весь год сидеть! И наступит год Крокодила! Крокодил: (смотрит на бычка, облизывается). Ага! Бычок, а Бычок? Бычок: (уходит от крокодила). Чего? Чего тебе? Крокодил: А ты вкусный? Можно я и тебя съем?(Звучит музыка, крокодил пытается поймать бычка. Бычок убегает к родителям, выбирает высокого и плечистого папу и садится ему на колени) Снегурочка: Так, хватит! Прекратите это безобразие! Сейчас милицию позову! (Зовет милицию.) Милиция, милиция! Хотя нет, ребята, давайте лучше позовем Дедушку Мороза. (Дети, Снегурочка и Бычок зовут Деда Мороза. Звучит волшебная музыка и медведь завозит сани с ДМ) Дед Мороз: С Новым годом, с новым счастьем. С новой радостью для всех! Пусть звенят под нашим сводом, Песня, музыка и смех! К вам спешил я и устал, Только, видно, опоздал. Где же внученька моя, Где Снегурочка, друзья? Снегурочка: Здравствуй, Дедушка Мороз, наконец-то ты пришел. А у нас тут Бармалеи всякие с крокодилами бегают, тигренка в сундуке закрыли, ключик съели, что же будет теперь с Новым годом? Бармалей: Я здесь ни при чем, это все он! (Показывает на Крокодила.) Крокодил: Стою в тайге, на одной ноге, Сверху шишки, снизу мышки. Зимой и летом одним цветом. Вся в иголках, называюсь, - Елка! Помогите! (Вместе с Бармалеем прячется под елку.) Дед Мороз: Так, это кто тут безобразничает? (Бычок и Снегурочка подводят к Дедушке Бармалея и Крокодила.) Дед Мороз: (обращается к злодеям). Ну,что у вас происходит? Бармалей: (разводит руками). Новый год! Дед Мороз: Что же делать нам, друзья, Без Тигренка нам нельзя! Верну его я к нам на праздник, Скажу волшебные слова! А вы, ребята, повторяйте все дружно за мной! Вьюга, вьюга завывай, (Дети повторяют.) Дверцу эту открывай. Пусть год Тигра к нам придет! И Тигренка нам вернет!(Дед Мороз касается посохом сундука. Звучит волшебная музыка. Из сундука появляется тигренок.) Тигренок: Здравствуй, Дедушка Мороз! Спасибо вам, ребята, давайте начинать праздник Новый год. Бычок: А с этими, что делать будем? (Показывает на Бармалея и Крокодила.) Бармалей: А мы больше не будем. Год Тигра - это же здорово, оставьте нас на празднике. (Крокодилу.) Проси прощения, Ко-Ко! Крокодил: Не будем больше проказничать. Простите нас. Дед Мороз: Ну что, простим их? (Ребята отвечают) Ладно, прощаем вас! Снегурочка: Дед Мороз, а огоньки на елочке не горят! Дед Мороз: Ну, это дело поправимое, нужно только сказать: В этот праздник новогодний, Мы красавице лесной. Скажем два волшебных слова, Повторяйте их за мной. Пусть на елках в целом мире, Заблестят скорей огни! Скажем дружно – три, четыре, Наша елочка, гори!(Ребята и герои говорят волшебные слова, огоньки на елочке зажигаются.) Снегурочка: Вот и хорошо! Новый год к нам мчится, Скоро все случится! Пусть мечты сбываются, Наш праздник продолжается! Друзья, давайте теперь встанем вокруг елочки в хоровод и споем любимую песенку Деда Мороза «В лесу родилась елочка».(Исполнение песни « В лесу родилась елочка») Снегурочка: А сейчас пришла пора, загадать загадки. Мы вам будем загадывать, а вы все дружно отвечайте! Он и добрый, он и строгий, Бородою весь зарос, К нам пришел сейчас на праздник, Это?.. (Дедушка Мороз) Бычок: Если лес укрыт снегами, Если пахнет пирогами, Если елка в дом идет, Значит скоро?.. ( Новый Год) Мчусь, как пуля, я вперед, Лишь поскрипывает лед, Да мелькают огоньки. Что несет меня?.. (Коньки) Тигренок: Он из снега одного, Из морковки нос его. Чуть тепло, заплачет вмиг И растает... (Снеговик) Крокодил: Не сосите, сорванцы, Ледяные леденцы! Сам глотаю я пилюльки, Потому что ел... (Сосульки) Он когда-то был водой, Но сменил вдруг облик свой. И теперь под Новый год На реке мы видим... (Лед) Бармалей: Дом ее на белой туче, Но ей страшен солнца лучик. Серебристая пушинка, Шестигранная... (Снежинка) Тигренок: Ребята какие вы молодцы! Очень смышлёные, умные и забавные! Я очень рад, что в этом году со мной будут такие чудесные друзья! И в свой год я хочу вас порадовать, и вместе с дедушкой морозом вручить вам наши подарочки!!!(дарят деткам подарочки) Дед Мороз: Вот и праздник новогодний, Нам заканчивать пора. Много радости сегодня, Вам желаю, детвора! Снегурочка: Чтоб росли и не болели, Чтоб не знали вы забот. А мы с дедушкой Морозом, К вам вернемся через год! (Под бой курантов герои уходят) Заключение: Театрализация в сфере культурно-досуговой деятельности развивается по двум основным направлениям. Первое связано с ее рекреативной функцией (балы, маскарады, карнавалы), второе связано с превращением жизни в художественную ценность путем создания на ее основе художественного образа. Каждый взрослый как самые дорогие воспоминания хранит впечатления, полученные в детстве во время праздника. Потребность в празднике – это потребность человека в разделенной с другими «радости бытия». Праздник – явление сложное, многогранное, развивающееся, имеет большое значение для жизни человека, а детский праздник – один из самых ярких моментов в жизни ребенка, который к тому же может послужить инструментом в образовании, воспитании и формировании личностных качеств ребенка. Оформление, краски,фейерверки еще не есть театрализация. Поэтому нужно искать емкий образ - обобщение, эмоционально раскрывающий через выразительные средства смысл новогоднего представления. Проведение данного мероприятия способствует общению и благотворно влияет на развитие психических процессов: памяти, внимания, создает прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, его музыкальных и хореографических способностей, но главное – способствует его нравственному воспитанию. Задание 7. На основе анализа лекции, материалов сети Интернет сформулируйте критерии и показатели эффективной организации празднования 23 Февраля. Свой ответ аргументируйте. На основе анализа имеющегося опыта охарактеризуйте реализацию выявленных Вами критериев эффективности подготовки и проведения 23 Февраля. Свой ответ проиллюстрируйте конкретными примерами. Разработайте модель оценивания результатов проведения 23 Февраля на посткоммуникативной стадии. В модели отразите цели, задачи, условия эффективности оценивания, этапы оценивания и их содержание, конкретные методики и/или иные параметры. ИДЕЯ ПРОЕКТА Основной принцип педагогических действий – способствовать развитию учащихся. Обучение и развитие ребенка постоянно находятся в процессе изменения. Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, устанавливать и устранять причины возникающих при обучении трудностей. Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Эти умения возможно сформировать, систематически используя в повседневной практике формирующее оценивание. Тем более что новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию. Практически во всех разделах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования мы находим соответствующие комментарии. Заявленные в новых стандартах образовательные результаты требуют построения новой системы оценивания. Новые для нашей школьной практики принципы и форматы оценивания полностью отвечают стратегии и формам реализации формирующего подхода к оценке учебных достижений. Мы предполагаем, что использование техник формирующего оценивания повысит мотивацию к учению и познанию, тем самым позволит повысить качество образования в целом. ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ апробированная инновационная система работы по использованию технологии формирующего оценивания, включающая методические рекомендации по созданию данной системы работы; подбор педагогических техник формирующего оценивания; методики для диагностики уровня сформированности учебной мотивации; методики для диагностики педагогов к инновационной деятельности; площадка по проведению мастер-классов по использованию технологии формирующего оценивания. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА Руководствуясь нормативными документами, программами и стандартами образования, учитывая уровень обученности, мотивации и развития обучающихся, квалификацию педагогического коллектива и круг актуальных нерешенных проблем педагогический коллектив школы на основе анализа образовательных результатов, учащихся школы, выбрал стратегию развития школы - формирующее оценивание – как педагогическая стратегия по улучшению качества образования. На основе анализа образовательных результатов учащихся школы можно констатировать следующие учебные трудности, которые сохраняются как тенденции: - несформированность умений применять знания в решении учебно-практических задач; - неразвитость умения решать логические задачи, выполнять действия в соответствии с алгоритмом и выстраивать алгоритмы; - уровень мотивации школьников снижается от учащихся начальных классов к основному общему образованию и как следствие этого снижается качество обучения : качество обучения в 4х классах по итогам года составляет 62%, к 7 классу – 41%; высокий уровень мотивации у учащихся 4 классов составляет 62%, средний -34%, сниженный все-го 4%; у учащихся 7 классов высокий уровень снизился до 35%, средний составил 56%, сниженный -9% . Зафиксированные трудности связаны со следующими общими причинами: - отсутствие выработанных совместных критериев и совместной деятельности учителя и ученика; - нехватка опыта работы педагогов в команде; - высокий уровень эмоционального выгорания педагогов; - формирование и развитие образования на каждом уровне осуществляется без достаточной опоры на предшествующее образование и без учета дальнейших перспектив. У педагогического коллектива есть определенный технологический ресурс и опыт применения следующих технологий: технологии развития критического мышления, технология проблемного диалога, смысловое чтение, формирующее оценивание. Однако применение данных технологий носит фрагментарный, разрозненный характер, что не может гарантировать качества преподавания, позитивно влияющее на образовательный результат. Поэтому на основе анализа была выбрана педагогическая стратегия формирующего оценивания, включающая: - первая группа техник формирующего оценивания: подразумевает выработку совместных критериев (карта понятий, ментальная карта, вопросы (тесты). - вторая группа техник формирующего оценивания направлена на «быструю состыковку» оценочной деятельности учителя и ученика (две звезды, одно пожелание, портфолио, недельный отчет. Анализ готовности педагогов школы к реализации проекта подтверждается заинтересованностью в переходе школы в эффективный режим работы. Есть инициативные, ищущие педагоги, которые вполне могут стать тем ядром, вокруг которого строится командная работа. 60% педагогов прошли курсы повышения квалификации «Формирующее оценивание в условиях реализации ФГОС» (16 часов). В 2018-19 у. г. школа работает над единой методической темой «Формирующее оценивание как средство мотивирования учащегося на дальнейшее обучение, качество его образовательных результатов». В качестве ценностного ориентира, с точки зрения стратегии формирующего оценивания, был выбран результат, который позволит учителю сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА Позитивные изменения в педагогическом коллективе, определяемые через рост профессиональной и научно-методической подготовки педагогов, вовлеченности их в совместную проектную деятельность творческих групп внутри и за пределами школы, реальных личных инициатив; Реализация техник формирующего обучения во всех ОО города по данному направлению; Проблемное общение педагогов друг с другом по внедрению в практику технологии формирующего оценивания; Создание опорной площадки по проведению технологических, обучающих, информационных, методических мероприятий для педагогов заинтересованных образовательных учреждений; Создание сетевого профессионального сообщества заинтересованных лиц в рамках реализации механизма социального партнерства, сетевого взаимодействия; Диссеминация полученного опыта по всем направлениям деятельности школы по реализации проекта на образовательные учреждения города Составление сборника методических рекомендаций по итогам работы деятельности. ОЖИДАЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ ПРОЕКТА - повышение уровня готовности педагогических кадров к внедрению технологии формирующего оценивания ; - расширение благоприятных возможностей для профессионального роста педагогов; - повышение количества и качества участия учителей школы в реализации инновационного проекта; - положительная динамика развития образовательной среды по всем направлениям; -повышение эффективности управления качеством образования; - повышение качества образования и мотивации у обучающихся посредством выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования : личностных, метапредметных и предметных; -повышение степени удовлетворенности всех участников образовательного процесса условиями и результатами образовательной деятельности школы; - повышение степени готовности выпускников основной школы к новой процедуре оценки образовательных результатов в ходе государственной итоговой аттестации. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА Под формирующим оцениванием понимается оценивание в ходе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также коммуникативные умения учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося. Основная цель такого оценивания – мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения. Также формирующим его делает не набор определенных заданий, а цель проведения. Обзор и анализ научных исследований зарубежных авторов позволил сделать вы-вод о том, что оценивание будет являться формирующим, если выполнены следующие условия: задания для оценивания соответствуют по содержанию пройденному материалу, используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту формы заданий, составленные таким образом, чтобы выявить возможные проблемы у каждого ученика и показать очевидность процесса размышления, приведшего к данному результату. Так как процесс обучения является непрерывным, процесс формирующего оценивания также должен быть непрерывным. Оно проводится не только по итогам прохождения определенного блока, но и в процессе обучения. В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии. Результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика. Существует несколько подходов к проведению формирующего оценивания. И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают начать работу с определения планируемых результатов обучения. Второй этап – это этап организации деятельности учащихся по достижению планируемого результата. На третьем этапе авторы предлагают сопровождать процесс достижения планируемых результатов при помощи обратной связи. М. А. Пинская на первом этапе оценивания предлагает перевести цели в измеряемый учебный результат, определить необходимый уровень их достижения, отобрать техники оценивания, выбрать и реализовать соответствующие методы обучения, провести оценивание и определить, достигнуты ли планируемые результаты. Специфика использования формирующего оценивания в российской школе заключается в том, что наша система образования, прежде всего, строго ориентирована на качество знаний, приобретенных учеником, в то время как, например, финская система образования требует высокого уровня профессионализма от учителя и качественного преподавания. Соответственно, оценивание производится с точки зрения качества передачи знаний. Уровень обученности ученика зависит от его мотивации, способностей, потребностей и не подлежит строгому контролю со стороны внешних контролирующих организаций. Согласно результатам исследования восьми стран, в число которых входит Россия, проведенного Центром исследований и инноваций в области образования (CERI – Centrefor Educational Research and Innovation) при Организации экономического сотрудничества и развития (OECD, основная проблема использования оценивания связана с противоречиями, возникающими между формирующим и суммативным оцениванием. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу. Термин «мотив» определяются в «Педагогическом энциклопедическом словаре» как то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Внутренняя мотивация связана непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора, скрыта в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей). Для внедрения в практику работы формирующего оценивания необходимо создание единой внутришкольной системы, использующей банк техник, приемов и методов формирующего оценивания, единого критериального аппарата для схожих видов работ, подкрепленного нормативными актами и методическими рекомендациями по использованию результатов оценивания. Важным условием реализации эффективной оценочной деятельности является выбор техник формирующего оценивания, которые будут использоваться как средство управления развитием учебной деятельности школьников и позволят определить динамику развития не только уровня мотивации школьника, предметных результатов, но и универсальных учебных действий. Цель проекта : Создание инновационной системы работы и трансляция опыта по использованию технологии формирующего оценивания как средства повышения мотивации обучающихся, качества его образовательных достижений. Задачи проекта |