Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
|
Уровень
|
1 уровень
|
2 уровень
|
3 уровень
|
Характеристика
|
полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.
|
Возрастает речевая активность у детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. На этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы употребляются редко.
|
характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических. Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще
|
Активный словарный запас слов
|
Речевая подражательная деятельность детей реализуется лишь в слоговых комплексах, состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков.
|
Словарь на данном уровне становится более разнообразным
|
В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состоянии предметов, затруднен подбор однокоренных слов
|
Характерной черта речевого развития
|
отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений.
|
Однако словарь остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
|
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
|
Речь ребенка
|
понятна лишь в конкретной ситуации и не может служить средством полноценного общения.
|
Речевая недостаточность отчетливо проявляется па уровне связного высказывания. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира. При этом они пользуются простыми предложениями, состоящими т 2-3, редко 4 слов. При попытках что-то пересказать или рассказать количество аграмматизмов возрастает.
|
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют нужное слово другим, сходным по значению.
|
понимание значений грамматических изменений слова
|
Дети не различают формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глаголов, формы женского и мужского рода, не понимают значения предлогов.
|
В спонтанной речи детей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы.
|
Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
|
Скачать 14.51 Kb.