ргз по соц педу. Задание Составить таблицу Современные концепции социальной педагогики в России Цель
 Скачать 89.34 Kb.
|
|
Задание 14, Показать возможности технологизации социально-педагогической деятельности в решении определенной задачи, по следующему плану: Проблема: суицидальное поведение ребёнка. -Цель: Решить проблему суицидального поведения ребёнка;. -Условия реализации цели: Выявление причин данного поведения и применение социально-педагогических методов для ее решения. -Особенности и возможности объекта: Закрытость объекта от других, отдаление от социума, избегание реальности и контакта с людьми, самоповреждение, отсутствие на уроках, побег из дома -Особенности места реализации: Школа и дом. -Возможные формы реализации: Беседа, обращение в ДПНД, понимание и поддержка со стороны взрослых, возможность отправления объекта к психологу или психотерапевту для помощи. Задание 15. Составить набор диагностических методик в решении конкретной проблемы. Проблема: Агрессивное поведение ребенка. 1. Метод наблюдения - наиболее доступный способ получения знаний об объектах. Но одно только личное наблюдение не может быть признаком, нужно будет привлекать больше людей, чтобы наблюдение было +- объективным и не зависело от личных взаимоотношений между наблюдателем и объектом, то есть агрессивным ребенком 2. Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих ребенка учителей, родителей, одноклассников, находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Эти данные нужно будет сопоставить с личными наблюдениями для оценки. Задание 16. Разработать вариант «Карты развития личности» Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка – документ, который включает в себя комплексные показатели ребенка, посешающего дошкольное образовательное учреждение. Цель использования карты – сбор данных о ребенке, выявление и обобщение его индивидуальных психофизических, личностных особенностей, уровня интеллектуального развития. Как результат использования данной карты – проектирование индивидуального образовательных процессов в дошкольном образовательном учреждении. 1. Карта заполняется при поступлении ребенка в детский сад (с 3-х летнего возраста) и ведется до выпуска в школу. 3 – 7 лет 2. В заполнении карты принимают участие все педагоги и воспитатели дошкольного учреждения. 3. Физическое состояние устанавливается только согласно медицинской карты ребенка. 4. Оценка результатов освоения программы дошкольного образования указывается в зависимости от того, какая система используется в докшольном образовательном учреждении (3-5 балльная система и т.д) 5. Высчитывается средний показатель исходя из всех результатов. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ФИО ребенка ____________________ Дата рождения воспитанника детского дошкольного образовательного учреждения _____________________ Критерии оценки уровня развития ребенка: высокий (В), средний (С), низкий (Н).
Задание 17. Составить реестр «Банка данных» о детях, составляющих «группу риска». Дети «группы риска» - это лица младше 18 лет, которые больше других людей подверженны влиянию негативных факторов, как реальных, так и возможных. Классификация детей группы риска: -дети-сироты; -одаренные дети. -дети с проблемами в развитии, не имеющие явной патологии; -дети, оставшиеся без родителей; -дети из асоциальных, криминальных и неблагополучных семей; -дети из семей, которые нуждаются в экономической и социальной поддержке; -дети с признаками социальной и психологической дезадаптации; Задание 18. Приведите пример технологии социально-педагогической деятельности, направленной на: -Профилактику девиантного поведения; -Реабилитацию подростка в кризисной ситуации; -Коррекцию межличностных отношений; -Поддержку ребенка в кризисной ситуации; -Профилактику школьной дезадаптации. 1. Технологии профилактики девиантного поведения: -методика перемены общественной сферы; -оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним; -методика положительной коммуникации; -профилактические беседы. 2. Реабилитация подростка в кризисной ситуации: -методики формирования у подростков самоуважения и самосознания; -технология направленная на помощь подростку -оказание поддержки -беседа 3. Коррекция межличностных отношений: -проведение тестирований, анкетирований; -обучение эффективным умениям социального взаимодействия с находящимися вокруг; -проведение бесед и дискуссий. 4. Профилактика школьной дезадаптации: -диагностика детей группы риска; -консультативно-разъяснительная работа с родителями и педагогами; -деятельность с контактными группами несовершеннолетних. -регулярное оказание помощи дезадаптированным несовершеннолетним; Задание 19. Составьте набор методик для диагностики групповых проблем. - Наблюдение. - Опрос. - тест Винни-Пуха разработанный профессором д-р Сара Е. Ши и д-р Кевином Гордоном, тест это опросник из 30+ вопросов на которые вам нужно выбрать по шкале 1 – 6, где 1 полностью не согласен, 3 нейтрально, 6 полностью согласен. В конце вам сообщат о психотипе и всех его составляющих. Отличный тест, чтобы определить какой человек, коммуникабельный или нет, закрытый или открытый и так далее. - Опросник привлекательности труда (ПТР) К числу наиболее важных критериев оценки психологического климата следует отнести удовлетворенность, или привлекательность, работы в коллективе и степень согласованности мнений, оценок и отношений членов коллектива. - "Диагностика межличностный отношений" (Т. Лири). С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке. -Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева). Методика нацелена на определение основных коммуникативных ориентации и их гармоничности в процессе формального общения. - "Какой у Вас тип коммуникабельности". Опросник позволяет определить тип коммуникабельности: экстраверт (человек коммуникабельный, открыт на любой контакт), интроверт (закрыт и неохотно идет на контакт, взаимодействие) или амбиверт (одновременно и открыт и закрыт, общителен и необщителен, квинтесенция экстраверта и интроверта). - Определение индекса групповой сплоченности Сишора. Групповая сплоченность –важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое. Отсутствие групповой сплоченности приводит к снижению работоспособности отдельных лиц в группе и группы в целом, формирование конфликтов и напряженности происходит намного легче и быстрее. - тест К. Томаса "Определение способов регулирования конфликтов" выявляет паттерн(повторяющиеся действия) поведения в конфликтной ситуации, в ситуации разногласий: конкуренция, компромисс, избегание и сотрудничество. - Опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова (ОМО). - Опросник привлекательности труда (ПТР) К числу наиболее важных критериев оценки психологического климата следует отнести привлекательность работы в коллективе и степень согласованности мнений, оценок и отношений членов коллектива. - Социометрия применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы. - Тест коммуникативных умений Ю.З. Гильбуха предназначен для определения уровня коммуникативной компетентности и их качества сформированности. - "Уровень конфликтности личности". Под уровнем конфликтности подразумевается свойство человека становится эпицентром или инициатором конфликта. - "Уровень организационной культуры" Социальный педагог проводит паспортизацию подростковых и юношеских групп. Паспорт заполняется на основе бесед с членами группы, сопоставления информации, полученной от подростков, после чего появляются дополнительные сведения и исключается ложная информация. Возможно применение методов включенного наблюдения, которое проводит исследователь, соответствующий по возрасту и характеру поведения участникам группы. Систематизация паспортов подростковых и юношеских групп может проводится также по их территориальной принадлежности, месту проживания, обучения лидера. В программу диагностики группы включается комплекс методик, предназначенных для изучения личностных особенностей лидера данной группы. Лидер зачастую определяет направленность группы, ее открытость внешним контактам, возможность переориентации, коррекции установок и деятельности группы. Большое значение имеет диагностика социального окружения, в котором живет и действует та или иная группа. Внимание концентрируется на уточнении места и роли группы в структуре того или иного коллектива, общества в целом. Задание 20. Разработайте «Паспорт неформальной подростковой (юношеской) группы». Паспорт неформальной подростковой группы заполняется путем анализа бесед с членами подростковых групп, путем сопоставления информации, полученной от разных подростков, в результате чего проводится как взаимодополнение, так и исключение ложной информации, возможны методы включенного наблюдения, предполагающие, чтобы исследователь по возрасту и характеру поведения особо не выделялся среди членов неформальной группы. - Количество человек (постоянный и эпизодический состав) - С какого времени существует - Возраст, место работы, учебы ее членов -Принцип включения в группу (по месту жительства, общие цели, землячество и т.д.) -Основные места сбора - Средняя периодичность сборов -Наиболее предпочитаемые совместные занятия (проранжировать) (выпивки, игра в карты, подвижные игры, хождение по улицам, посещение кино, пение под гитару, употребление наркотиков и т.д.) -Наиболее излюбленные темы бесед и обсуждений (проранжировать) (обсуждение различных затруднений в учебе, работе, конфликтов с родителями, учителями, обсуждение прочитанного, обсуждение кино- и телефильмов, обсуждение совместных действий, обсуждение жизненных планов, отношений с девушками, рассказы о взаимоотношениях взрослых мужнин и женщин, рассказы о местах заключения, о воровских обычаях, обсуждение способов добычи средств для развлечений, выпивки, наркотиков и т.д.) - Жаргонные словечки, используемые в группе - Клички членов группы - Лидер группы и его характеристика - На чем держится авторитет лидера (нужное подчеркнуть): на страхе перед физической силой; на уважении к интеллекту; на умении найти общий язык с ребятами; на опытности, бывалости и т.д. - Как часто и по поводу чего бывают конфликты? -Как обычно расхищаются конфликты? (мирно, дракой, благодаря вмешательству лидера, компромиссом части ребят). - Как часто возникают конфликты, драки с другими группировками и по поводу чего? -Поддерживается ли связь со взрослыми преступниками, с лицами, отбывшими наказание в местах лишения свободы (да, нет, эпизодично). -Какое влияние они оказывают на ребят? (нужное подчеркнуть: предостерегают о возможности преступления; подстрекают к преступлению; заражают ложной романтикой; передают воровской жаргон, песни, обычаи). - Какие качества характера и поступки больше всего осуждаются и какие меры воздействия со стороны группы оказываются к провинившегося? - Возможен ли добровольный выход из группы? Переход в другую? Бывали ли такие случаи, по какой причине и какова реакция на это? - Как относятся взрослые к группировкам ребят: 1) родители (доброжелательно, не препятствуют встречам на квартирах, нейтрально, не обращают внимания, враждебно, запрещают общение, запрещают встречи у себя дома) 2) учителя 3) соседи - Состоит ли кто-нибудь из ребят на учете в милиции и каковы меры воздействия на группу - Занимается ли кто-нибудь из ребят в кружках, секциях, клубе? Как влияет на других ребят и как к этим занятиям относятся в группе? Задание 21. Продумайте направления работы с группой асоциальной направленности. Участники этих формирований игнорируют устоявшиеся в обществе нормы отношений. Они ведут совместный асоциально-криминальный образ жизни и совершают различные правонарушения. Асоциально-криминальная деятельность характеризуется в этих группах социальным отчуждением, обособлением, противостоянием. Социально-педагогическая сотрудничество с неформальными молодежными группами и объединениями чрезвычайно важна, но и очень сложная. Возможности социально-педагогического воздействия на большинство неформальных групп минимальные, а последствия его трудно предсказать. Работу с группами различной направленности можно реализовывать в таких направлениях (М. Шакурова): - использование потенциала существующих просоциальных групп с целью решения задач педагогизации социальной среды, создание косвенных условий развития, реабилитации или коррекции конкретной личности; предоставление просоциальным группам необходимой поддержки; - инициирование создания групп социальной направленности; включение их в систему социально-педагогической деятельности учреждения, микросоциума; -совместная работа с организаторами детского движения для переориентации асоциальных групп в просоциальни; - совместная деятельность с психологом, родителями, педагогами для вывода несовершеннолетних из групп асоциальной направленности, переориентация их установок и поведения. В работе социального педагога преобладают направления деятельности, связанные с переориентацией асоциальных групп или некоторых их членов в просоциальни. Механизмами переориентации является дезорганизация - процесс, направленный на разрушение структуры группы (связей между членами, дисциплины, согласованности), и реорганизация, которая заключается не только в перестройке структуры, но и изменении направленности. Содержание работы социального педагога заключается в выявлении авторитетных лиц в группе, изучении их интересов, социальных ролей, контроле за их поведением и привлечении к общественно полезных видов деятельности, проведении работы с лидерами групп, побуждении их изменить взгляды, позиции, поведение и воспитательной работе с членами группы с целью отрыва их от лидера, нейтрализации его влияния и снижение авторитета. Реорганизовать все асоциальные группы в социальных нереально, поэтому приходится их разрушать с помощью таких приемов: - Организования социально полезной деятельности группы, направленной на выдвижение определенных членов группы как новых лидеров; - Организования ситуаций, которые будут способствовать закреплению за новым лидером ведущих официальных ролей - Привлечение группы к интересным, увлекательных дел (участие в соревнованиях, выезд в лагерь и др.); - Искусственное создание противоречий между лидером и членами группы; - Привлечение лидеров неформальных групп к участию в организования общественно полезной деятельности. Во взаимодействии с неформальными молодежными объединениями выделяют такие ее стратегии, методы и приемы (М. Синягина): 1. Стратегия сдерживания и репрессий. В ней наиболее полно проявляется конфликт поколений, часто приводит к еще большему сплочению и активизации неформальной группы или объединения. Однако по антисоциальных групп ее необходимо применять через использование таких "репрессивных" методов: - Разрушение (дезорганизация внутренней структуры группы и механизмов управления групповой деятельностью) - Отделение (физическое разъединение группы, не позволяет ей собираться и совершать преступления). Оно заключается в: переводе в другое учебное заведение; направлении нескольких членов группы в специализированный лагеря труда и отдыха, археологической экспедиции; переезда определенных членов группы в другой населенный пункт; направлении актива группы в спецшколу; привлечении участников группы в спортивную секцию или иного формального объединения. Необходимо учитывать следующие обстоятельства: отделения должно быть достаточно длительным, но не абсолютным, потому что часто это еще больше сплачивает группу. 2. Стратегия переориентации (ресоциализации) с антисоциальной и криминогенной направленности. Методы работы с лидерами такой группы заключаются в изоляции, дискредитации (компрометации), нейтрализации, выдвижении альтернативных лидеров, методе "взрыва". 3. Стратегия профилактики. Она заключается в направлении усилий на искоренение причин и условий, приводящих к возникновению асоциальных групп. Важным направлением этой стратегии является предоставление альтернативы, то есть создание социально-педагогических условий для удовлетворения потребностей (реализации мотивов), которые подталкивают подростка к неформальной группы, в социально-восприимчивой (социально-положительной форме): привлечение ребенка к производительных, творческих видов деятельности, использования механизма "гедонистического риска", расширение сферы разрешительной деятельности, создание просоциальных групп и объединений подростков и молодежи (общественных организаций). 4. Стратегия нравственной паники. Это скорее способ реагирования общества, тоже может быть спланированным, продуманным и масштабным. Инициатором стратегии становятся СМИ. Риск заключается в своеобразной рекламе определенной асоциальной группы и, как следствие, увеличении ее популярности, активности и численности. 5. Стратегия понимания и диалога. Она предполагает понимание и восприятие молодежной культуры; переход от понимания как интерпретации к пониманию как коммуникации, диалога. Разработана также методика предоставления социально-педагогической помощи представителям неформальных молодежных групп и объединений (М. Сенченко). Такая помощь старшеклассникам - представителям неофициальных юношеских субкультур - находится на грани стихийной, относительно управляемой и социально контролируемой социализации и хотя бы частичного стремление к сознательной самоизменения человека. Она предусматривает диалектический компромисс при соблюдении следующих условий: - Безусловное восприятие воспитанника, несмотря на взгляды, которые он разделяет, информирование его о возможных социальных санкции; - Выстраивание диалога между культурой и субкультурой, предъявление общепринятых образцов; - Направление диалога от субъективных взглядов школьника к социокультурным идей. На основе идей педагогической герменевтики (И. Демакова) можно сформулировать еще одно условие соци представителям неформальных групп - это формирование адекватного имиджа педагога, помогает юношеской субкультуре, овладение им референтной для старшеклассников деятельностью. Внешний вид педагога должен соответствовать основным тенденциям моды, чтобы расположить учеников, однако элементы одежды не должны воплощать принадлежность к той или иной субкультуры. Важными составляющими имиджа является способность словом и действиями вызвать доверие к себе, владение навыками т. Н. стилизованной коммуникации - использование адекватных для молодежной субкультуры способов передачи информации, получения ответов, налаживание отношений, обмена мнениями. Стиль поведения педагога не может противоречить основной цели предоставления социально-педагогической помощи, он должен вызвать чувство безопасности, веру в свою порядочность и компетентность. Эффективности социально-педагогической помощи способствует владение педагогом видом занятий, значимым для представителей юношеской субкультуры (игра на гитаре, определенный вид спорта, брейк-данс, граффити, ролевые игры и др.), Или смежными с субкультурными видами деятельности, например: акробатический рок н-ролл, художественная гимнастика, спортивная аэробика, дизайн и т. Необходимым условием успешности социально-педагогической помощи является конструктивный диалог между педагогом и представителями неофициальных юношеских субкультур, предусматривает: - Наличие соглашения как культурного механизма, регулирующего отношения между педагогом и старшеклассником; - Построение общения на безусловном восприятии питомца, несмотря на идеи, которые он поддерживает и пропагандирует; - Консультирование питомца о возможности социальной среды, учреждений в решении проблем социализации; - Эмоциональная поддержка принципа свободы выбора; - Оснащение воспитанников средствами самопонимания. Эффективным средством социально-педагогической помощи представителям юношеских субкультур является создание клубного сообщества на основе этих практик, которая будет способствовать раскрытию, принятию воспитанником себя, овладению различными вариантами самовыражения в социально приемлемых формах, освоению способов решения коммуникативных задач (в частности, конструктивного диалога со взрослыми, представителями других субкультур). |