Практическая работа № 4.Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету.
Задание. Выберите учебный предмет, по которому Вы будете составлять технологическую карту урока. Выберите тему урока. Изучите содержание примерной рабочей программы данного учебного предмета по данной теме: планируемые результаты, содержание, особенно внимательно – «Тематическое планирование». Уточните формулировку темы с учетом содержание примерной рабочей программы. Выделите, какое содержание не представлено в вашем УМК, но есть в примерной программе. Этим содержанием необходимо будет дополнить урок. В тематическом классификаторе на сайте «Единое содержание общего образования»: https://tc.edsoo.ru/ , вы найдете предметные планируемые результаты, которые конкретизированы по каждой теме по каждому предмету (необходимо установить соответствующий фильтр), также есть рекомендуемые личностные результаты для каждого урока.
Разработайте технологическую карту учебного занятия для 2 класса в соответствии с указанной формой, основываясь на новую примерную рабочую программу по учебному предмету и учебник, который Вы используете (учебник должен быть включен в ФПУ).
Требования к выполнению задания. Учебное занятие разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе содержания примерной рабочей программой учебного предмета и с использованием ресурсов УМК, входящего в ФПУ. Содержание учебного занятия должно отражать все этапы учебной деятельности: мотив, цель, планирование действий, выполнение действий/операций, самоконтроль процесса и результата, самооценка. Технологическая карта учебного занятия оформляется в виде таблицы. В ней должны быть отражены следующие позиции:
Тема, цель учебного занятия.
Планируемые результаты обучения в соответствии с новой примерной программой учебного предмета. Они должны быть представлены по группам: предметные, метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные. Результатов не должно быть много (личностных и метапредметных – 1-2 результата по каждой группе). Планируемые результаты формулируются в глагольных формах (знает/умеет или знать/уметь).
Содержание учебного занятия, в том числе формы и виды организации учебной деятельности, учебные задания (задачи) для разных этапов учебного занятия, разноуровневые диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Рекомендации. Обратите внимание, что оргмомент(организация рабочего места, приветствие, «стишки» и т.п.) не входит в структуру урока, его писать не нужно. При заполнении таблицы необходимо конкретно описать деятельность педагога (например, предлагает детям выполнить …, организует наблюдение над … и др.), целесообразно определить оптимальные формы организации деятельности детей, методы и приемы (беседа, игра и др.). Привести примеры конкретных учебных заданий, в том числе включенные в урок рекомендуемые виды деятельности детей из раздела «Тематическое планирование» примерной рабочей программы учебного предмета. Учебные задания на разных этапах учебного занятия должны быть нацелены на формирование указанных в техкарте планируемых результатов. Содержание учебной деятельности (деятельность ученика) должно быть описано также с ориентиром на запланированные результаты. Диагностические материалы должны быть разноуровневыми и нацелены на оценку достижения обучающимися предметных планируемых результатов, особенно тех, которые указаны в Тематическом классификаторе содержания в разделе ПУ ПЭС и КУ ПЭС. Не рекомендуется использовать формальный подход к организации рефлексии: Я узнал… Я научился…, также всевозможные «светофоры».
Структура технологической карты учебного занятия во2 классе
Предмет: Русский язык
УМК (автор учебника): УМК «Школа России» Русский язык В. П. Канакина, В. Г. Горецкий
Тема: «Типы текстов. Тексты повествование и описание».
|
Цель: ознакомление учащихся с текстом-повествованием и текстом-описанием и их отличительными признаками.
|
Планируемые результаты:
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
- знание и понимание (знает, понимает, имеет представление и др.)
- умение (выполняет, использует, осуществляет и др.)
|
Познавательные УУД (базовые логические, базовые предметные – связаны с темой урока)
|
Регулятивные УУД (в том числе сотрудничество)
|
Коммуникативные УУД (общение)
|
По направлениям воспитания
|
Знания:
- типы текстов
-текст-повествование
-текст-описание
-отличительные признаки текстов
Умения:
- определять тип текста
-учиться самостоятельно анализировать содержание текста
Ученик получит возможность научиться: - определять тип текста.
|
развивать умения анализировать с целью выделения главных признаков текста, обобщать, сравнивать, строить логическую цепь рассуждения, приводить доказательство высказанной мысли;
|
формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность, развивать умения осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности;
|
осознавать практическую, социальную, личностную значимость учебного материала, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, монологической и диалогической речи.
|
формирование интереса к урокам русского языка, готовности преодолевать школьные затруднения;
|
Этапы урока
|
Содержание этапов
|
Деятельности учителя, в том числе формы, методы и приемы организации учебной
|
Содержание учебной деятельности (деятельность ученика)
|
Мотивационно-целевой этап:
|
Создание мотивационной основы учебной деятельности
Учитель предлагает детям материал для наблюдения, практические задания, вопросы, результатом выполнения которых будет осмысление детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке. Это может быть: постановка учебной задачи; проблемная ситуация или проблемный вопрос; создание ситуации затруднения; организация эвристической беседы, выполнение практического задания и др.).
Содержание предлагаемого учителем материала должно быть связано с предстоящей темой.
|
Практическая задача: Определить предложения по цели высказывания.
-Прочитайте записанные на доске предложения.
1) На деревьях набухли почки.
2) Вы любите весну?
3) Обязательно побывайте в весеннем лесу.
- Почему мы говорим, что это предложения?
- Давайте вспомним и определим, какие эти предложения по цели высказывания? (1-повествовательное, 2-вопросительное, 3-побудительное)
Проблемный вопрос:
-С какой целью пишутся повествовательные предложения? (когда люди что-то рассказывают друг другу)
-Когда мы употребляем в своей речи вопросительные предложения? (когда спрашиваем о чем-то друг друга)
-С какой целью произносятся побудительные предложения? (когда люди побуждают друг друга к каким-то действиям)
|
Дети повторяют все известные сведения о предложении.
В предложении выражается законченная мысль, чувство.
Предложение состоит из 1и более слов, связанных друг с другом по смыслу.
Предложение произносятся с интонацией конца мысли.
При письме большой буквой обозначают начало предложения, а точкой или другим знаком - его конец.
Предложения по цели бывают повествовательные, вопросительные и побудительные
Определяют предложения по цели высказывания.
Высказывают предположения. Отвечают на поставленные вопросы.
|
Организация целеполагания
Учитель организует коллективное обсуждение проблемы или возникшего затруднения, определить причину затруднения, предлагает высказаться по поводу возможных ответов на проблемный вопрос, выдвинуть гипотезу, предположение, таким образом, организуется коллективно-распределительная деятельность для определения учебной задачи.
Результатом этого этапа является формулировка детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке.
|
-Так же как и предложения, разными могут быть и тексты. Что такое текст? (это запись, в которой все предложения связаны между собой по смыслу).
-Перед вами на партах лежат два текста. Прочитайте их и скажите, что объединяет эти тексты и в чем различие между ними.
1. «Дятел откидывает голову назад и с поразительной быстротой начинает ударять-барабанить клювом по дереву: тр-р-р-р-р-р! – далеко разносится громкий треск, похожий на протяжный скрип сухого дерева. Я смотрю на крылатого барабанщика, смотрю и удивляюсь: голова у него так быстро мотается взад и вперед, что мне даже страшно- как бы она не оторвалась от шеи. Но дятлу, по-видимому, хоть бы что. Он сыплет одну дробь за другой. Вот уж настоящий, природный артист!» Г. Скребицкий
2. «На одном из деревьев дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка черные. На затылке ярко-красные пятна. На крылышках белые пятнышки и полоски. Весь пестрый, потому его пестрым дятлом и прозвали. Ну, и красавец!» Г. Скребицкий
-Чем похожи эти тексты? (общая тема-речь идет о дятле)
-С какой целью был написан первый текст? (автор рассказывает о том, как дятел стучит по дереву)
-С какой целью был написан второй текст? (автор рассказывает о внешнем виде дятла)
-Как вы думаете, эти тексты относятся к одному типу или разным? (тексты относятся к разным типам)
-Чем они различаются? (смыслом)
-По каким признакам это можно определить?
-Вы высказали много мнений, но придите к одному.
-Вы поняли, в чем ваша трудность. Теперь вам необходимо выяснить причину своего затруднения- чего вы еще не знаете.
|
Учащиеся дают определение текста.
Учащиеся читают тексты. Высказывают свои предположения о том, что объединяет данные тексты и в чем их различия.
Дети высказывают множество разных мнений.
Учащиеся не могут прийти к одному мнению, так как не знают, какое правильное.
|
Этап актуализации знаний и планирования предстоящей деятельности:
|
2.1. Актуализация имеющихся знаний
Актуализация – это не просто повторение. Когда дети на предыдущем этапе выявили причины затруднения, они теперь могут определить те способы предметных действий, знания и умения, которыми они владеют и которые могут им понадобится для достижения цели.
Поиск способов выхода из затруднения: дети могут проверить известный им способ и удостовериться в том, что он не подходит, установить в чем отличие новой ситуации.
Составление коллективного плана или совместное планирование деятельности в группах, распределение ролей.
Планирование деятельности – определение возможных этапов деятельности, способов, шагов, обеспечивающих результат.
На этапе планирования может осуществляться выбор ресурсов и их распределение для реализации цели.
|
-Давайте разбираться. Что вам надо было определить? (какие это типы текстов и их признаки)
Учитель на доске записывает вопрос: Какие бывают типы текстов?
-Почему вы не смогли определить? (данный материал не знаком детям)
-Какую цель вы перед собой поставите?
Учитель помогает сформулировать цель учебной деятельности.
|
Учащиеся рассуждают, дают ответы.
Формулируют под руководством учителя: какие бывают типы текстов и по каким признакам это можно определить.
|
Фиксация плана письменной форме (на доске или рабочем листе) или проговаривание этапов работы устно.
Результатом данного этапа является план работы детей на уроке или в группах, который будет ими использоваться при переходе от одного вида работы на уроке к другому. Они это будут делать осознанно, благодаря составленному плану.
|
Фиксация плана (план урока записываем на доске).
1. Вспомнить, что такое текст.
2. Познакомиться с типами текста (повествование и описание).
3. Научиться определять тип текста по его признакам.
3. Сделать вывод для чего нужны данные тексты и где их используют.
|
Планируют свою деятельность на уроке, опираясь на собственный опыт и вопросы учителя.
|
3. Этап изучения нового / практический этап
|
Организация открытия «нового» знания
Учитель организует деятельность детей по открытию «нового» знания: предлагает им сконструировать новый или изменить известный способ, провести наблюдение и сделать вывод, выбрать нужную информацию и т.п. Дети составляют алгоритм, формулируют правило, моделируют и т.п.
Результатом данного этапа является освоение детьми нового знания, предметного способа действия, проверка правильности своих действий.
|
-Откройте учебники на стр.74 и прочитайте тему. (описание и повествование)
Тема появляется на экране
-На какой вопрос вы будете сегодня искать ответ? (какие тексты являются описанием, а какие повествованием и как их различать?)
|
Читают материал рубрики. Отвечают на вопросы учителя
|
Учитель организует деятельность детей по применению новых знаний в соответствии с правилом или алгоритмом, моделью. Дети работают в соответствии с составленным планом, осуществляют самоконтроль процесса учебной деятельности.
Результатом данного этапа является проверка работы алгоритма, примените способов действий при решении практических задач (коллективном и самостоятельном). Организация индивидуальной помощи ученикам, которые испытывают затруднения (в ходе самостоятельной работы).
|
-Найдите в учебнике упр.45. Прочитайте задание.
Учитель задает вопросы:
-Какой из двух текстов дает представление о том, как выглядит кот? (первый)
-А какой текст рассказывает о том, как ведет себя кот: что и как он делает? (второй)
-Можно ли сказать, что эти два текста разные по типу? (да, эти тексты разные)
-Какой, по- вашему, будет описанием, а какой повествованием? (первый-описание, второй-повествование)
|
Читают задание и выполняют.
Отвечают на вопрос учителя, формулируют вывод.
|
Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.
Результат: открытые знания и способы встраиваются в систему имеющихся у ребенка знаний, применяют для решения различных задач.
|
-Что хотел сказать автор первого текста? (рассказать о внешнем виде кота: какие шерстка, усы, лапки, глаза)
-То есть автор описал внешний вид.
На экране появляется вывод
Текст, в котором дается описание предмета, живого существа: его внешний вид, характер, называется текст- описание.
-Что хотел сказать автор второго текста? (рассказать о том, как кот наблюдал через стекло за галками)
-То есть автор рассказал, что делал кот.
На экране появляется второй вывод
Текст, в котором рассказывается о каком-то событии, называется текст-повествование.
Физкультминутка
Организовывает физкультминутку, показывая движения детям.
-В каком из двух текстов про кота чаще встречаются слова-названия признаков? (в первом)
-Прочитайте их.
-И так, описание- это текст, который указывает признаки объекта речи.
-Что же такое признак?
На экране появляется запись
Признаки: объем, размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, внешний вид, характер, сухость/влажность, твердость, прочность, гладкость, шероховатость и другое.
-Давайте подведем итог, что мы с вами узнали о тексте-описании.
На экране появляется следующая запись
В тексте-описании говорится о признаках предмета(одушевленного или неодушевленного) или явления, которые можно увидеть одновременно.
-В каком тексте больше слов-названий действий? (во втором)
-Прочитайте их.
-Для чего этого делает автор? (чтобы мы могли узнать, что произошло, что случилось)
-Какие вопросы можно задать к тексту? (что было сначала?, что происходило потом?, чем все закончилось?)
-Поведем итог тому, что мы узнали о тексте-повествовании.
На экране появляется запись
В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, последовательных событиях, которые сменяют друг друга. Их нельзя увидеть одновременно.
Все о, чем говорится в тексте-повествовании нельзя зафиксировать.
|
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы
Выполняют физические упражнения, повторяя за учителем.
Дети находят признаки в тексте и читают их.
Отвечают на вопрос учителя, формулируют вывод.
Подводят итог.
Дети находят слова-действия в тексте и читают их.
Учащиеся делают вывод.
Задают вопросы по тексту.
Подводят итог.
|
Этап самоконтроля
|
Самоконтроль и самооценка процесса учебной деятельности (формирующее оценивание, самоконтроль с использованием плана и др.) – может быть встроен в предыдущий этап.
|
- -Давайте вернёмся к плану урока. Какую работу мы выполняли в соответствии с его пунктами.
|
Сопоставляют пункты плана и выполненные действия.
|
Самоконтроль и самооценка результатов учебной деятельности (примеры разноуровневых диагностических заданий для оценки предметных результатов.
1-ый уровень – задания, оценивающие знание и понимание содержания изученной на уроке темы.
2-ой уровень - задания, оценивающие умения ученика применить новые знания для решения практической задачи (в стандартной ситуации).
3-ий уровень – функциональный, оценивает способность к переносу знаний: умение действовать в нетипичной ситуации, применить знания и умения в ситуации, приближенной к жизни. (Это задания повышенного уровня сложности, с ними справится не каждый ученик).
|
-Пришло время поработать самостоятельно.
-Откройте тетрадь для самостоятельной работы на с. 80. Прочитайте и выполните самостоятельно задания 99 и 100.
На экране открывается верно выполненная работа.
-Сравните свою работу с образцом и отметьте правильность выполнения.
После проверки разобрать задания, которые были выполнены ошибочно.
-Сегодня на уроке вы узнали, что бывают тексты-описания и тексты-повествования.
-Давайте вернемся к текстам про дятла. Поработайте в парах: перечитайте тексты еще раз и определите, к какому типу каждый из них можно отнести и почему.
Первый текст- это текст-повествование, так как в нем говорится о действиях дятла. Второй текст-текст-описание, в нем описывается внешность дятла.
|
Выполняют самостоятельно, с последующей проверкой.
Сравните свои работы с образцом .
Вспоминают правила работы в парах. Читают, обсуждают, как определить тип текста, по каким признакам.
|
5. Этап рефлексии учебной деятельности
|
5.1. Рефлексия результатов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить достижение ими цели учебной деятельности и решение ими учебной задачи, перспективы использования результатов в жизни, направления дальнейшего изучения темы).
|
-Давайте вспомним, какое затруднение на уроке вы встретили? (не могли определить тип текста)
Какую цель вы ставили на уроке? (узнать, какие бывают типы текстов и по каким признакам это можно определить)
-Как вы считаете, вы достигли этой цели? (да)
|
Отвечают на вопросы учителя. Делают вывод.
|
5.2. Рефлексия способов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить способы, приемы деятельности, позволившие им решить учебную задачу, достичь поставленную цель).
|
-Чем можете доказать?
|
Дают определения типам текста и называют отличительные признаки каждого из них.
|
5.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения (вопросы учителя, помогающие детям испытать чувство удовлетворения от решения поставленной задачи, своего вклада в ее решение, преодоления трудностей, возникших в ходе выполнения работы и др.)
|
-Теперь вы сможете оценить свою работу на уроке на «Лесенке успеха».
Те, кто понял новую тему, запомнил названия и признаки текстов, ставят себя на верхнюю ступеньку.
Те, кто еще в чем-то не уверен, у кого остались вопросы, кто допустил ошибки в самостоятельной работе-2 и 3 ступеньки.
Те, кто пока совсем не разобрался с новой темой, остановитесь на нижней ступеньке и подумайте, в чем ваша трудность.
Домашнее задание с. 76 упр. 46
|
Дают словесную оценку своей работе на уроке.
|
Критерии оценивания: соответствие/несоответствие содержания и структуры учебного занятия предъявляемым требованиям.
Оценка: зачет/незачет. Зачет ставится при выполнении задания в полном объеме, в соответствии с требованиями и при отсутствии грубых фактических и методических ошибок. В зависимости от качества выполненной карты может быть выставлено 2 балла или 1 балл. Технологические карты, структура которых не соответствует данной табличной форме, оцениваются в 0 баллов, так как при этом не представляется установить авторство и оригинальность работы. |
Скачать 42.09 Kb.