Практическая работа 1. Тарасов М.С. Практическая работа №3. Задания для практической и самостоятельной работы студентов
 Скачать 21.74 Kb.
|
|
Задания для практической и самостоятельной работы студентов Задание 1. Найдите в периодических изданиях, в Интернете материалы международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study). Проанализируйте задания и критерии оценивания сформированности математических компетенций младших школьников. Почему, на ваш взгляд, казахстанские выпускники начальной школы демонстрируют такие результаты? Что, по вашему мнению, нужно сделать, чтобы сохранить и повысить результаты? Работу оформите письменно. Выбор учащихся 4-х и 8-х классов не случайный. Периодичность проведения исследования 1 раз в четыре года позволяет проводить эффективный мониторинг математического и естественнонаучного школьного образования. Международное исследование TIMSS ставит своей целью сравнительную оценку качества математического и естественно-научного образования в начальной и основной школе. Исследование позволяет отслеживать тенденции в образовании участвующих стран каждые 4 года, когда учащиеся 4-го класса становятся учащимися 8-го класса. Координирует исследование Международная ассоциация по оценке образовательных достижений International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA, www.iea.nl). Казахстан, с учетом 2019 года, имеет опыт участия уже в четырех циклах TIMSS. Вообще исследования TIMSS проводится с 1995 года. Казахстан впервые принял участие в исследовании TIMSS в числе 59 стран в 2007 году. Тогда наши школьники, обучающиеся в 4 классе, по математике заняли 5-е место, по естественно-научному образованию – 11-е место, по общим результатам – 7-е место. В 2009 году Казахстан принимал участие в PISA. И тогда наши школьники – уже десятиклассники – среди своих сверстников из 65 стран мира по математике заняли 53-е место, по естествознанию – 58-е, а по чтению – 59-е место. Иными словами, уже тогда плелись в хвосте. – Эксперты говорят, что участие Казахстана в TIMSS предоставляет возможность получить независимую объективную оценку качества образования и информацию для принятия обоснованных решений по вопросам обновления содержания образования. Однако, судя по всему, родное государство явно не спешит прислушиваться к голосу отечественных экспертов от образования. Итак, в декабре 2020 года были получены данные международного отчета о прохождении TIMSS, он опубликован на сайте Международного координационного центра. А вот непосредственно уже подробный национальный отчет по результатам, которые показал Казахстан, планировалось увидеть к концу марта. По крайней мере, так планировалось в этой презентации, которая была создана экспертами АО «Информационно-аналитический центр», которое является подведомственной организацией Министерства образования и науки РК и занимается вопросами, связанными с проведением в РК международных тестов по качеству образования. Однако, вполне возможно, пандемия внесла свои коррективы в бюджетные расходы образовательного ведомства, поскольку госзакупок c 2017 по 25 марта 2021 года на соответствующие консалтинговые услуги до сих не проводилось. Так что, похоже, еще не скоро общественность Казахстана сможет лицезреть национальный отчет, который будет объяснять столь нелицеприятные результаты проведенного тестирования знаний отечественных школьников. Задание 2. Познакомьтесь с Концепцией развития информатизации системы образования Республики Казахстан. Какие цели стоят перед начальным общим образованием в аспекте развития цифровой грамотности? Задание 3. Проанализируйте программу курса «Цифровая грамотность. Какие темы входят в содержание ее разделов? Чему должны научиться и чему получат возможность научиться выпускники? Какие виды деятельности, на ваш взгляд, актуальны для освоения содержания? Подготовьте письменный ответ Современные технологии уверенными темпами внедряются в нашу жизнь, уже нередко можно услышать понятие «Цифровизация» не только на научных конференциях, но и в повседневной жизни. В то время как некоторые люди все еще спорят о пользе или вреде процесса цифровизации, во многих государствах тенденция внедрения современных технологий становится обыденностью, за которой надо успевать. Во время стремительного развития науки, многим корпорациям требуются сотрудники, готовые работать с новейшими технологиями на всех уровнях их производств и отпадает необходимость в сотрудниках, не владеющих специальными навыками [1]. Образование является одной из основных ценностей, с помощью которой осуществляется формирование интеллекта работника и обеспечение его трудоустройства в условиях цифровой трансформации. Сегодня цифровизация – повсеместный и межотраслевой тренд, позволяющий достичь: роста ВВП страны через создания рабочих мест и инноваций; повышения качества жизни благодаря автоматизации труда и быта; общественной справедливости через расширение доступа к таким базовым услугам как здравохранение, образование, культура и др. Реформа цифровизации образования заключается в оснащении образовательных учреждений качественным программным обеспечением, например, информационными системами, позволяющими получать доступ к образовательным ресурсам, результатам современных научных исследований и разработок, электронным научным библиотекам на различных языках мира. Однако для этого сначала необходимо обеспечить образовательные учреждения современной техникой, а именно, компьютерами с возможностью подключения к сети Интернет [2,3]. Цифровизация образовательного сектора услуг в Республике Казахстан началась в 1997г. с попыток автоматизировать сферу образования, в т.ч. путем распространения онлайн-обучения. Однако долго сохранялось острая необходимость в определении ролевых задач и ответственности вовлеченных участников для процесса цифровизации в сферах общественной жизни. В свете этого обстоятельства и в силу большой значимости цифровизации для конкурентоспособности страны 12 декабря 2017 г. была утверждена Государственная программа «Цифровой Казахстан». Следуя логике этой программы, цифровизация призвана стать инфраструктурно-технологической основой оптимизации и акселерации образовательной политики. Потенциал к использованию ИКТ для повышения конкурентоспособности и благосостояния стран мира оценивается Индексом сетевой готовности ВЭФ (Networked Readiness Index). Данный индекс состоит из основных 4 субиндексов, которые включают: окружающую среду (политическую и законодательную, бизнес и инновационную), готовность (инфраструктуру, доступность и навыки), применение ИКТ (индивидуальный, бизнес и государственный уровни) и эффект (экономический и социальный). Данные субиндексы объединяют 10 компонентов и 53 индикатора. Согласно Индексу сетевой готовности 2016 г. Казахстан поднялся на 39-е место среди 139 стран мира. С 2012 по 2016 гг. в индексе Казахстан улучшил свой показатель на +16 позиции (с 55 до 39), превысив среднее значение почти всех критериев индекса по группе стран с уровнем дохода выше среднего. Сегодня Казахстан – лидер региона «Евразия». Наиболее сильной стороной в сетевой готовности республики является «доступность» (7-е место), которая определяется стоимостью широкополосного доступа к сети Интернет и мобильной связи, а также уровнем конкуренции среди их провайдеров. Следующим преимуществом являются уровень «использования в госсекторе» (26-е место). Данный критерий обозначает важность, которую государство придает ИКТ в политике своего развития, а также успехи в электронных госуслугах и продвижении ИКТ в обществе. Готовности страны к цифровизации а значительной степени привязана «навыки» граждан РК (45-е место) эффективно использовать ИКТ благодаря всеобщей грамотности населения и качеству системы образования. В сетевой готовности Казахстана относительно низкими параметрами характеризуются уровень использования ИКТ в бизнесе, инфраструктура и контент. По данным ВЭФ, в частном секторе Казахстана масштабы использования Интернет-бизнеса, степень готовности соответствующего персонала, усилия фирм по использованию ИКТ в инновационной деятельности, а также применение ИКТ в межфирменных транзакциях требует совершенствования (69-е место). Развитию сетевой инфраструктуры, а именно зоны покрытия сотовой связью, пропускной способности Интернета, безопасных Интернет-серверов, обеспечивающих доступ к цифровому контенту, присвоено 64-е место. Это в 1,5 раза ниже общей позиции страны в Индексе [4,5]. В сфере образования цифровизации уделяется большое внимание в русле общегосударственного приоритета. В условиях значительного разброса организации образования на обширной территории и большого количества учреждений с малой мощностью Интернет и цифровые технологии, ресурсы становятся «инфраструктурным хребтом» обновления системы образования. МОН цифровизация рассматривается в 3-х наиболее важных направлениях: как педагогический процесс, контент и менеджмент. Важным показателем цифровизации сферы является оснащенность организаций образования интернетом. В большинстве дошкольных организаций и школ на сегодняшний день имеется доступ во Всемирную паутину. Однако это в основном связь с небольшой скоростью. Для расширения доступа педагогов и обучающихся к цифровому контенту из в года в год планомерно растет число организаций образования, где скорость достаточна для использования возможностей онлай-ресурсов. Недостаточный уровень развития образовательных информационных технологий наблюдается и в общеобразовательных учреждениях: зачастую недостаточный уровень развития навыков выпускников школ обусловлен обучением на устаревшем оборудовании или его полном отсутствием. Цифровизация непосредственно связана с теми учебными инструментами, которые цифровые технологии открывают для университетов и школ и которые ранее не были доступны. Наиболее выделяющимся из них можно считать онлайн-обучение, в состав которого входят как смешанные формы обучения, т. е. совмещение просмотра лекционного видео в режиме онлайн и семинарских занятий в университете, так и непосредственно онлайн-курсы — MOOC (Massive Open Online Courses). Цифровизация, несомненно, влияет на процесс и качество образования. Новые технологии, внедряемые в процесс школьного образования, способны увлечь школьников гораздо сильнее, чем простые лекции. Так, например, в школе Грейндж в центральной Англии был создал Грейнджтон, «город» в школе. В Грейнджтоне были построены телевизионная и радиостанции, позволяющие детям с их помощью развивать свои навыки в условиях ситуаций из реального мира [6]. Так как преимущества, которые дает цифровое образование, в мире уже исследованы и признаны, в последнее время, Казахстан, перенимая опыт коллег, реализует некоторые проекты, подразумевающие использование современных технологий в обучении. В Казахстане также существует единая платформа с электронным учебным контентом BILIMLand.kz, созданная в 2014г. Данной системой могут пользоваться не только учащиеся школ и колледжей, но и дети дошкольного возраста. Обучающиеся ресурсы доступны на трех языках (казахском, русском и английском). Ресурсы доступны как в онлайн, так и в офлайн режиме. В школах, где нет доступа к интернету или недостаточная скорость связи, все материалы записаны на школьный сервер. Платформа содержит более 40 тыс. Электронных уроков и более 1 млн. мультимедийного материала по большинству школьных предметов. Планируется дальнейшее обогащение интерактивного контента платформы «Bilimland», в т.ч. путем сотрудничества с ведущими мировыми провайдерами учебного цифрового контента – Microsoft, Intel, Global University Systems и Discovery Education [7]. Таким образом, Казахстан может стать перспективной страной для развития Индустрии 4.0. Но для её активного внедрения требуется цифровизация образования, так как данный процесс влияет на качество образования, позволяя школьникам и студентам лучше познакомиться с реальным миром, в особенности с современными технологиями. Задание 4. Проанализируйте варианты тематического планирования, по дисциплине «Информационно-коммуникационные технологии» и «Цифровая грамотность». Чем они отличаются? В чем причины различий? |