Задержка речевого развития. Задержка речевого развития что должен знать педагог по раннему развитию
 Скачать 27.93 Kb.
|
|
Задержка речевого развития: что должен знать педагог по раннему развитию. Для большинства педагогов, психологов и неврологов речь является одним из основных показателей интеллектуального развития ребенка. Она является основным инструментом для коммуникации и социализации детей. С помощью речи дети осваивают языковые структуры родного языка. В процессе речевого общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Ребенок начинает говорить тогда, когда головной мозг, слух и артикуляционный аппарат достигают определенного уровня развития. В настоящее время наблюдается выраженная тенденция — растет количество детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Речевые нарушения существенно влияют на психические функции ребенка. У детей с нарушением речевого развития могут наблюдаться: Неустойчивое внимание Плохие локомоторные функции: нарушения в координации, сниженная скорость и ловкость движений Трудности с выполнением словесных инструкции Обидчивость, робость, замкнутость. Причинами ЗРР (задержки речевого развития) и ОНР (общего недоразвития речи) являются: Внутриутробные патологии, связанные с токсикозом и интоксикацией у мамы во время беременности Наследственность — нестандартное строение артикуляционного аппарата (неправильное количество зубов, их посадка, проблемы с прикусом, дефекты строения нёба) Родовые патологии — асфиксия, родовая травма Заболевания первых лет жизни ребенка: инфекционные заболевания (менингит, менингоэнцефалит), воспаления среднего и внутреннего уха (приводит к снижению и потере слуха, а значит, страдает речь) травмы головного мозга повреждения неба Неблагоприятные социально-бытовые условия — недостаточное количество общения, отсутствие эмоционального контакта, особенно с мамой Агрессивный информационный поток Увеличение скорости речи взрослых, скудная, невыразительная или излишне эмоциональная речь в ближайшем окружении ребенка. Симптомы общего недоразвития речи: Позднее прорезывание и становление речи; Бедный словарный запас; Выражены дефекты произношения. Возрастные нормы Рамки, которые учитываются нормами развития, достаточно гибкие. Колебания в сторону чуть раньше или чуть позже допустимы в пределах 2-3 месяцев. Для мальчиков возможно отставание от девочек на 4-5 месяцев. 1 год Словарный запас — 10-15 лепетных слов (би-би, ам-ам). Понимает и выполняет простые просьбы (дай мяч). Произносит простые односложные и двухсложные слова (мама, папа, дядя). Подражает возгласам животных (мяу, гав) и звукам предметов (ля-ля-ля). Знает имена близких людей, названия игрушек, простейших предметов на картинке, понимает названия некоторых действий. Эмоционально откликается на речь. 2 года Словарный запас — около 100-200 слов. Хорошо знает и произносит свое имя. Умеет выражать простейшие просьбы словами. Пользуется двух и трехсложными словосочетаниями, согласуя предмет и действие (я хочу пить, кукла спит). Называет изображения предметов и животных, нарисованных на картинке. 3 года Словарный запас 1000-1500 слов. Часто задает вопросы. Говорит предложениями, объединенными по смыслу. Договаривает слоги и слова при чтении знакомых книг. Высказывает свои мысли, делится впечатлениями. Называет цвета, формы, размеры предметов, домашних животных, предметы посуды, одежды, мебели. Может запоминать и пересказывать простые стихи и короткие сказки. Согласует слова по родам, падежам и числам, хотя не всегда правильно. Использует прилагательные, местоимения и предлоги. В раннем возрасте речь несовершенна – это норма. Речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков. Причиной является недостаточно развитый в силу возрастных особенностей речевой аппарат и слабый речевой выдох. Для решения большинства этих проблем существует достаточно большой арсенал развивающих упражнений, игр и методик, помогающих запустить речь и значительно улучшить звукопроизношение без участия специалистов. Методы работы для педагогов, позволяющие запустить речь у детей раннего возраста Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи и развивающие слух Игры с дидактическим материалом, увеличивающие пассивный словарь Пальчиковый массаж и пальчиковые игры Игры на развитие слухового восприятия Вкусные игры, помогающие развить мышцы, необходимые для правильного звукопроизношения Тренировка осознанного моторного планирования. Рекомендации для родителей: Вот какие рекомендации можно давать мамам и папам ваших учеников для развития речи в домашних условиях. Дети подражательны. Если мама много общается со своим ребенком, прорезывание речи произойдет раньше, а становление будет более эффективным. Все действия с ребенком сопровождайте словами Общайтесь с ребенком короткими фразами: понятными, простыми словами. Как можно чаще играйте и общайтесь, находясь на уровне глаз малыша (на ковре, или держа на коленях). Речь взрослого должна быть эмоционально окрашена. Ребенок быстро и надолго запоминает все, что связано с эмоциями Задания и просьбы к ребенку должны быть простыми, без многоступенчатости Книги читать обязательно! Причем согласно возрасту: короткие, с повторяющимися фразами и словами. Читать с выражением, медленно, четко, внятно. Если ребенок просит, нужно читать одно и то же столько раз сколько необходимо ребенку Не ограничивайте природную двигательную активность Задавайте простые вопросы. Если ребенок еще не говорит, сами отвечайте на них. Не торопите ребенка при говорении, не одергивайте Называйте предметы и действия правильно: мусорная корзина, а не «бяка»; утка, а не «утя»; конфета, а не «няма» Выбирайте стихи и сказки с договариванием последнего слова: «Наши уточки с утра – кря, кря, кря! Наши гуси у пруда – га, га, га! Неговорящим детям давайте как можно больше простых поручений: Дай маме куклу! Брось в корзину мячик! Вытри стол! Давайте смотреть мультфильмы только с хорошими четкими закадровыми голосами, простые по содержанию, положительные по эмоциям. Не более 15 минут в день. Лучше, чтобы игрушек было немного. Чем проще игрушка — тем лучше развивается мышление. Дети усваивают способы действия с разными предметами, игрушками, связанные с их физическими свойствами: стучат, бросают, двигают, катают, соотносят один предмет с другим. Играйте в прятки с различными предметами, игрушками и карточками. Спрячьте под платочек 2-3 игрушки, предварительно назвав их. Попросите ребенка найти названную игрушку/предмет/карточку. Увеличивайте пассивный словарный запас (знакомство с новыми словами) с помощью карточек, сюжетно-ролевых игр, домашнего кукольного театра, прогулок по новым местам. Изучайте признаки предметов на контрасте– большой и маленький, тихо и громко, быстро и медленно, красный и желтый. Сведите к минимуму досуг детей с гаджетами и игры с интерактивными игрушками. Упражнения, которые помогают запустить речь и улучшить звукопроизношение без участия специалистов. В раннем возрасте речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков. Причиной является недостаточно развитый в силу возраста речевой аппарат и слабый речевой выдох. Для решения большинства этих проблем существует большой арсенал развивающих упражнений, игр и методик. Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса Показываем «ветерок» — дуем друг на друга Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта. Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся Развиваем артикуляционные мышцы: Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками Показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и спрятался обратно Показываем зубы – «У кого есть зубки?!» «Лакаем молоко» как кошка. Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах: Как машина гудит? Би-би-би! Как коровка мычит? Му-му-му! Как барабанчик стучит? Та-та-та! Как мама песенку поет? Ля-ля-ля! Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю! Как дудочка дудит? Ду-ду-ду! Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить. 1.Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где звуки дублируются словом: Тук-тук-тук! (Клавесы, ложки, барабан) Ля-ля-ля! (Металлофон) Динь-динь! (Колокольчик) Как-кап-кап ! (Треугольник) Бум-бум-бум! (Бубен) 2. Песенки- звукоподражания «У бабушки Натальи было 7 утят», «Гуси-гуси», «Есть у нас лошадка Игогошка», «Ква-ква, так говорит лягушка». 3. Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой «А мы скажем вместе с мамой», «Ну-ка повторяйте». 4. Простукивание на бубне простых слов и имен. 5. Игры с последовательной передачей по кругу музыкальных инструментов «НА!» «ДАЙ!». 6. Танцы с простейшими словами, дублирующими движения: Топ-топ; Хлоп-хлоп; Прыг-прыг; Бип-бип (Нажимаем на носик) Туда-сюда (Повороты корпуса) Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками) Эффективные игры с дидактическим материалом увеличивающие пассивный словарь Прятки игрушек под платочком ДАЙ! (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета, формы или размера) ПОКАЖИ! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на картинке, затем дети по инструкции педагога ищут продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и показывают пальчиком или накрывают ладошкой) Сортировка по цвету, форме или размеру (Например, Мишке собираем красные шарики, а Зайчику желтые). Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки, посуду, кумушки разных цветов) — ребенок находит, взрослый называет. Пальчиковый массаж и пальчиковые игры Многие педагоги любят говорить: «Речь находится на кончиках пальцев!» В семидесятых годах XX века физиолог Марионелла Максимовна Кольцова проводила исследование в детском доме. Она доказала, что в экспериментальной группе детей, с которыми проводились упражнения на развитие мелкой моторики, речевое развитие было значительно выше, чем у детей, с которыми не проводились такие занятия. Это так, но лишь отчасти. Большинство современных неврологов и логопедов склоняются к мысли, что не сами упражнения явились определяющим фактором развития речи, а непосредственное общение педагога с детьми способствовало развитию речи у исследуемых детей. К тому же речевые центры, которые находятся в непосредственной близи к моторным центрам в головном мозге, созревают к 3-4 годам. Поэтому стимулировать их, надеясь лишь на развитие мелкой моторики в раннем возрасте не стоит. Однако развивать мышцы пальчиков с помощью мягкого массажа («Ладушки, «Сорока-ворона»), а также тренировать ловкость посредством простейших движений полезно и нужно. Как я рассказывала в предыдущей статье, у детей с речевыми нарушениями очень часто наблюдаются нарушения координации движений, мышечные зажимы, моторная неловкость. Упражнения под ритмичные стихи или пение, расслабление и наоборот движения с пальчиками, помогают подготовить ребенка к моторному планированию, тренируют мышечный тонус, помогают ребенку испытывать эмоциональный отклик в упражнениях. Игры на развитие слухового восприятия Неразвитое слуховое восприятие влияет на развитие речи. Ребенок не способен внимательно и сосредоточенно слушать и слышать и, соответственно, плохо воспроизводит звуки. Если ребенок хорошо различает неречевые звуки – фонематический слух (способность различать звуки речи) будет развиваться автоматически. Игры на развитие слухового восприятия: Угадай, что звучит. Жмурки В какой руке звучало Быстро-медленно Громко-тихо Справа-слева (после 2 лет) Если звучит бубен прыгаем, если треугольник, хлопаем в ладоши (как пример) Вкусные игры Облизываем губки – варенье, мед Высовываем язычок – возьми ягодку, конфетку, и убираем в рот на язычке ягодку/конфетку Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему язычком вверх, вниз, вправо, влево Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны щечек, нёба Катаем внутри рта вишенку или круглое драже Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в ротик Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой Вытаскиваем заранее воткнутые кусочки сладких палочек из яблока или апельсина. Тренировка «осознанного моторного планирования» Моторное планирование — это способность представлять, организовывать и проводить последовательность непривычных действий. У большинства детей с речевыми нарушениями есть дефицит моторного планирования. Процесс звукоопроизношения требует от ребёнка сложного моторного планирования. Ребенок должен осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата до тех пор, пока произнесение тех или иных звуков не станет навыком. Что необходимо для развития навыка моторного планирования? Регулярность занятий Новизна и проработка тех движений, которые еще не автоматизированы Выполнение по инструкции заданий. Для эффективной тренировки моторного планирования необходимо в каждое развивающее занятие включать упражнения с непривычными моторными действиями, которые не автоматизированы у детей и выполняются по инструкции педагога. Например: Сортировка, но не пальчиками, как привычно, а пинцетами, или ложками или другими предметами, помогающими осуществить захват Использование двух рук сразу. Использование НЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ для выполнения задания. Работа по инструкции педагога или взрослого (сначала красная бусина потом желтая бусина ит.д.). Двигательные упражнения по показу, а не заученные и выполненные много раз. Замена привычных движений на новые и изменение темпа и ритма. Любые задания с использованием новых инструментов, материалов, задач. Итак, моторное планирование связывает идею и ее моторное исполнение. Для осуществления моторного планирования требуется произвольное внимание и моторная ловкость. |