дети с инклюзией. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом Закасов. Закасовская И. В
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Закасовская И.В. 62-ИО Под термином "аутизм" понимают "отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой". Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме РДА, который считают клинической моделью особого – искаженного – варианта нарушения психического развития. РАС (расстройства аутистического спектра) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов по критериям, принятым воз, при аутистическом расстройстве личности отмечаются: – качественные нарушения в сфере социального взаимодействия; – качественные нарушения способности к общению; – ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности. Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнанна большая роль генетических факторов в этиологии РДА, и сейчас практически все известные исследователи биологических основ аутизма согласны, что, по крайней мере, большая часть случаев РДА наследственно обусловлена. Особенности детей с РАС Внимание ребенка к происходящему не выглядит как проявление «внимания» Демонстрирует речевые стереотипии, отраженную речь, эхолалии , в речи преобладают штампы, «взрослые» слова, обороты Трудности «целостного» восприятия в отдельных модальностях Фиксация при восприятии несущественных деталей и свойств объектов и явлений Трудности установления взаимодействий и отношений как с детьми, так и со взрослыми Трудно адаптируется в любой новой ситуации и при переменах ситуации. Легче себя чувствует в привычной обстановке Специфические особенности развития детей с расстройствами эмоциональной сферы (искаженное развитие)
Особенности психолого-педагогического сопровождения обучения детей с аутизмом 1. Пространственно - временная организация аутичного ребенка в школе. 3. Взаимодействие аутичного ребенка с учителем и с детьми. 2. Смысловое структурирование жизни ребенка в школе. Помощи в освоении пространства школы 2. Помощь в организации себя во времени Индивидуальный адаптированный ритм занятий Целенаправленное обучение использованию расписания Развитие возможности произвольной организации Непосредственная физическая помощь в организации действия Пространственно-временная организация аутичного ребенка в школе Смысловое структурирование жизни ребенка в школе Без специальной коррекционной работы аутичные дети могут не замечать смысла происходящих вокруг них событий, если они, конечно, не затрагивают их стереотипного жизненного ритуала, не нарушают его, в этом случае они всегда реагируют на них отрицательно. Развитие способности аутичного ребенка адекватно оценивать смысл происходящего и организовывать поведение в соответствии с этим смыслом требует специальной работы. Расписание составляется для него прежде всего осмысленно связно, много раз проговаривается, обсуждается. Любой навык осваивается осмысленно Целенаправленное обучение навыкам коммуникации и бытовой адаптации. Обучение социальной роли, разнообразным стереотипам школьного поведения Взаимодействие аутичного ребенка с учителем и с детьми Правило пяти «НЕ»: не говорить громко; не делать резких движений; не смотреть пристально в глаза ребёнку; не обращаться прямо к ребёнку; не быть слишком активным и навязчивым. Установление эмоционального контакта, преодоление негативизма к общению с взрослыми, смягчение эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов Развитию навыков взаимодействия педагога и ребёнка в более формальной учебной ситуации Этапы взаимодействия Для такого ребенка прежде всего важны личные отношения Неформальные контакты на перемене тоже по возможности должны быть организованы Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников Такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей инструкции необходимо обратиться к нему лично Спасибо за внимание |