Раздел долгосрочного плана: 11.4A Биосфера, экосистема, популяция
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 11
|
Кол-во присутствующих:
|
Кол-во отсутствующих:
|
Тема урока
|
Закон Харди-Вайнберга
|
Цели обучения, которые достигаются на этом уроке
|
11.3.1.3 установить связь между видовым разнообразием и устойчивостью экосистем
|
Тип урока
|
Изучение нового материала
|
Цель урока
|
Учащиеся будут:
использовать знания о законе Харди-Вайнберга для определения частоты аллелей и генотипов в популяции.
|
Критерии оценивания
|
Учащиеся могут:
определять популяцию и её структуру
описывать и объяснять закон Харди-Вайнберга.
применять уравнение Харди-Вайнберга для расчета частоты генов и генотипов в популяциях
|
Языковые цели
|
Учащиеся смогут:
использовать соответствующую терминологию для объяснения закона Харди-Вайнберга
практиковать соответствующую лексику и терминологию, относящуюся к этой теме
Предметная лексика и терминология:
популяция, генетическая структура популяции, наследственная изменчивость, частота доминантного аллеля, частота рецессивного аллеля, частота встречаемости доминантных гомозигот, частота встречаемости рецессивных гомозигот, частота встречаемости гетерозигот, закон Харди-Вайнберга, условия закона Харди-Вайнберга.
Полезные фразы для диалога/письма:
Частота встречаемости доминантного/рецессивного аллеля определяется/высчитывается ...
Частота встречаемости доминантных/рецессивных гомозигот определяется/высчитывается ...
Частота встречаемости гетерозигот определяется/ высчитывается ...
Существует пять условий закона Харди-Вайнберга …
|
Привитие ценностей
|
«Мәңгілік Ел» - Общество Всеобщего Труда. Все достижения и успехи страны являются результатом ежедневной, кропотливой работы всех казахстанцев. Мы будем укреплять наши ценности трудолюбия и ответственности, уважения к трудящемуся человеку, создавая условия для реализации творческого потенциала каждого гражданина страны.
• На этом уроке поощряется хорошая рабочая этика и стремление учиться.
• Творческий потенциал будет вдохновляться изучением некоторых сложных научных идей и оказанием помощи студентам в применении методов, позволяющих применять свои знания различными способами для решения проблем.
• Уважение и открытость будут поощряться благодаря совместной работе.
• Компетентность предмета посредством глубокого и детального изучения темы.
• Активное гражданство путем сотрудничества и взаимодействия с коллегами.
• Сотрудничество и поддержка одноклассников (уважение, сотрудничество, открытость).
• Работа в команде и индивидуальные навыки работы через классную работу.
|
Межпредметные связи
|
Информатика (ИКТ и исследовательские навыки; использование Интернета для поиска необходимой информации и ее надлежащего обобщения для достижения критериев успеха).
|
Предварительные знания
|
Учащиеся были ознакомлены с понятиями «вид», «популяция» в 9-10 классах.
Студенты знают структуру населения.
Студенты знакомы с закономерностями наследственности и изменчивости.
|
ХОД УРОКА |
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-2 мин
3-7 мин
(5 мин)
8-11 мин
(5 мин)
|
Организационный момент (проверка готовности студентов к уроку, проверка присутствующих и отсутствующих студентов).
(I, W) Начало. Учитель демонстрирует студентам несколько фотографий с популяциями живых организмов и задает несколько вопросов, направленных на повторение предыдущих знаний.
Вопросы для обсуждения:
1. Что показано на рисунках? (разные популяции живых организмов).
2. Относятся ли живые организмы к одной и той же популяции или к разным популяциям? Почему? (они различаются по многим признакам и относятся к разным видам живых организмов). (Популяция имеет определенную организацию и структуру, которую можно описать).
3. Какие типы структур популяции вы знаете? (пространственные, половые, возрастные, этологические, генетические структуры).
4. Что такое генетическая структура популяции? (Генетическая структура популяции – это соотношение в популяциях различных генов и аллелей).
5. Как определить генетическую структуру любой популяции, показанной на слайде? (Путем определения частоты генотипов в популяции).
Критерии оценивания:
Учащиеся определяют популяцию и её структуру.
(W) Представьте тему и учебные цели. Обзор ключевых слов/терминологии и ключевых фраз, необходимых для урока
|
Слайд # 1
Слайды #2-5
|
Середина урока
мин
(3 мин)
15-24 мин
(10 мин)
25-27 мин
(3 мин)
28-37 мин
(10мин)
|
I. (W) Учитель кратко рассказывает историю открытия закона Харди-Вайнберга.
II. (I, P) Учитель предлагает студентам прочитать текст индивидуально и в парах, затем ответить на вопросы. После этого проводится краткое обсуждение результатов выполненной работы.
Критерии оценивания:
Учащиеся описывают и объясняют закон Харди-Вайнберга.
III. (W) Учитель задает вопросы об условиях закона Харди-Вайнберга.
IV. (I) Учитель дает ученикам рабочие листы в соответствии с уровнем знаний учеников (для студента А, Б)
|
Слайд #6
Слайды #7-8
Приложение 1
Слайды # 9-13 Приложения 2,3
Слайды #14-15
|
Конец урока
38-40 мин
|
Домашнее задание
Часть 1. Выполнить рабочий лист.
Часть 2. Посмотреть видео https://www.youtube.com/watch?v=oG7ob-MtO8c
Рефлексия
Сегодня я узнал(-а), что…
Самое важное, что я сегодня узнал(-а) …
Сегодня я попытался(-ась) …
Я не знал(-а) как…, но теперь я могу…
|
Слайды #16-17
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?
|
Правила здоровья и безопасности
|
В уроке используются различные материалы, ориентированные на разные стили обучения.
В некоторых занятиях более сильные подсказки или задачи будут назначены более сильным ученикам.
Задачи по решению генетических проблем включают в себя ряд вопросов, в том числе более сложные для более способных студентов.
Во время групповой работы студенты будут организованы в соответствии с различными способностями и навыками, обеспечивая поддержку и поощрение для менее способных студентов.
|
Индивидуальный вопросы студента преподавателю и вопросы преподавателя всему классу на протяжении урока помогут оценить и определить качество понимания материала учениками и достижение результатов обучения.
|
Студенты будут придерживаться общих правил охраны здоровья и безопасности в научной лаборатории (не есть и не пить, хранить вещи в порядке, не класть сумки в проходы)
Учащиеся с определенными проблемами зрения будут располагаться ближе к передней части кабинета, чтобы лучше видеть материал с доски и снизить нагрузку на глаза.
Во время перерыва (между уроками) ученикам будет предложено встать и двигаться, чтобы освежить свой разум и тело.
|
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли целей обучения?
Если нет, то почему?
Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
Уложился(-лась) ли я в сроки?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общее оценивание
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|
Скачать 120.72 Kb.