Работа с детьми ограниченной возможность. Закон от 29 декабря 2012 г. 273фз Об образовании в Российской Федерации
 Скачать 1.79 Mb.
|
|
Адаптированная образовательная программа (АОП или АООП, если речь идет об основных образовательных программах) — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при 35 необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п. 28 ст. 2 ФЗ-273). АООП разрабатывается в соответствии с примерными АООП, размещенными на сайте fgosreestr.ru. АООП обозначаются двойной нумерацией, например, 7.1, первая цифра означает к какой категории относится данная программа (7 — для детей с задержкой психического развития), а вторая цифра вариант программы (1 — адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются определенные трудности). Всего вариантов АООП — 29. Таблица 2. Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов По ФГОС НОО ОВЗ выделены четыре варианта АООП предназначенных для следующих детей: ● близких по своему развитию к возрастной норме, получают цензовое образование и аттестат об окончании обучения; ● которые не достигают уровня развития сопоставимого с возрастной нормой, получают цензовое образование, но в более пролонгированные календарные сроки и аттестат об окончании обучения; ● с легкой умственной отсталостью, получают нецензовое образование и свидетельство об обучении; 36 ● с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с множественными нарушениями, получают нецензовое образование и свидетельство об обучении. В этом варианте обучение осуществляется по специальной индивидуальной программой развития (далее — СИПР). По ФГОС О УО выделены два варианта АООП: ● для детей с легкой умственной отсталостью, у которых нет других нарушений; ● для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с множественными нарушениями, обучаются по СИПР. Определение варианта АООП для обучающегося с ОВЗ осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК). А в случае наличия у него ИПРА — с учетом ее требований и мнения родителей. В процессе реализации АООП возможен переход с одного варианта на другой в соответствии с динамикой развития ребенка и подтвержденной рекомендациями ПМПК и с учетом мнения родителей. АООП разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей лиц с ОВЗ. АОП (АООП) для обучающихся с ОВЗ имеет структуру и требования к разделам, определенную требованиями ФГОС и ФКГОС. Для обучения лиц с ОВЗ в ОО разрабатываются АООП в соответствии с документами, представленными в таблице 3. 37 Таблица 3. Документы, регламентирующие разработку АООП Краткое резюме Группы обучающихся с ОВЗ — глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и другие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (п. 5 ст. 79 ФЗ-273). Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст. 2 ФЗ-273). 38 Обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе — дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (п. 3 ст. 55 ФЗ — 273). Обучающийся ребенок-инвалид, инвалид (далее — обучающийся с инвалидностью) — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (распоряжение Минпросвещения России от 20 ноября 2019 года № Р-117). Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п. 16 ст. 2 ФЗ-273). Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья — условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя: ● использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; ● предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; ● проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; ● обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность; 39 ● другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ч. 3 ст. 79 ФЗ-273). Формы получения образования: ● в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (очная, очно-заочная или заочная формы); ● вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования). Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ч. 4 ст. 79 ФЗ-273). Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования организуется на дому или в медицинских организациях (ч. 10 ст. 66 ФЗ-273). Образовательные программы: ● общеобразовательная программа; ● адаптированная образовательная программа. 40 Таблица 4. Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов 40 Психолого-педагогические особенности учебной деятельности инвалидов и лиц с ОВЗ. В соответствии с п. 16 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ-273) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Статус обучающегося с ОВЗ обязательно должен быть подтвержден психолого-медико-педагогической комиссией, в том числе и для детей с инвалидностью. Когда ПМПК признает обследуемого обучающимся с ОВЗ, ему рекомендуется обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе. Обследование детей, в том числе обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов до окончания ими общеобразовательных организаций, реализующих основные или адаптированные основные общеобразовательные программы (далее — АООП), осуществляется комиссией по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, учреждений, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного согласия родителей (законных представителей). В 90% случаев впервые обследуемые лица признаются ПМПК обучающимися с ОВЗ, и более 95%, кто уже имел заключение о ранее проведенном обследовании. Наибольшая доля лиц, признанных обучающимися с ОВЗ, приходится на возраст 4-6 лет с постепенным уменьшением в последующих возрастных группах. Наименьшая доля обучающихся с ОВЗ приходится на возраст до одного года (менее 0,1%), 1 год (0,4%). В заключении ПМПК указываются: 42 ● обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии, либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; ● рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования. Родители имеют право присутствовать при обследовании детей, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей (п. 8 ч. 3 ст. 44 ФЗ-273). Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации (п. 8 Приказа Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082). Заключение ПМПК носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер (п. 23 Приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082). Выбор родителями программы и формы получения образования Существует два варианта: ● Родители (законные представители) обучающегося с ОВЗ могут согласиться с заключением ПМПК. В этом случае ребенок обучается в общеобразовательной организации, имеющей необходимые для качественного образования обучающегося условия по адаптированной основной общеобразовательной программе (либо в отдельной образовательной организации, либо в отдельном классе 43 (группе) или совместно с другими обучающимися в образовательной организации, либо получает образование в форме семейного образования). Родители обучающихся с ОВЗ могут получать консультационную поддержку от специалистов областных (муниципальных) центров ППМС-помощи в течение текущего года; ● Родители (законные представители) могут не согласиться с заключением ПМПК (проигнорировать) и определить ребенка обучаться по основной образовательной программе (далее — ООП) в общеобразовательную организацию. В этом случае школа не имеет информации ни об особенностях в развитии и (или) отклонениях в поведении ребенка, подтвержденных ПМПК, ни о специальных условиях, которые необходимы для его обучения. В этом случае ребенок, начав обучаться по основной общеобразовательной программе, как правило, испытывает трудности в ее освоении, имеет проблемы в развитии и социальной адаптации. В рамках школьного психолого-педагогического консилиума (далее — ППк) проводится обследование ребенка, коллективное обсуждение и принятие решения о создании специальных условий, включая психолого-педагогическое сопровождение. В соответствии с рекомендациями ППк педагог-психолог и другие специалисты службы сопровождения школы осуществляют коррекционно-развивающую деятельность. Отдельной проблемой в этот период является консультирование родителей педагогами, специалистами школьной службы сопровождения, ориентированное на формирование или поддержание у них адекватного отношения к возникающим трудностям в освоении ребенком основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации, выстраивании дальнейшей траектории его обучения, развития. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированную общеобразовательную программу и специальные образовательные условия, 44 рекомендуемые ПМПК, рассматривается как междисциплинарная деятельность специалистов этой ОО, направленная на оптимальное, в соответствии с возможностями, включение ребенка в образовательную среду вместе с другими, не имеющими подобных ограничений детьми, поддержание его социально- психологической и образовательной адаптации на всем протяжении его обучения и воспитания. В рамках реализации АООП обучающихся с ОВЗ специалисты психолого- педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель- дефектолог, социальный педагог, тьютор) осуществляют: ● разработку и реализацию АООП и индивидуального учебного плана; ● отслеживание динамики развития обучающегося; ● оценивание успешности обучающегося с ОВЗ в освоении программ и в случае необходимости внесение необходимых корректив; ● разработку совместно с педагогами адекватных методов и средств обучения; ● проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий; ● консультирование родителей. В целом психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплекс различных диагностических, коррекционно-развивающих, профилактических, организационных и просветительских технологий, реализуемых специалистами ППМС-сопровождения школы в единой команде с педагогами. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого- педагогического обследования обучающихся с ОВЗ с целью выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, социальной ситуации развития и условий 45 семейного воспитания и др. По результатам обследования осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей. Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого обучающегося с ОВЗ различными специалистами (учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник): ● учитель: ✔ устанавливает усвоенный детьми с ОВЗ объем знаний, умений, навыков; ✔ выявляет трудности в обучении, определяет условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; ✔ отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. ● учитель-дефектолог: ✔ проводит изучение особенностей и возможностей развития каждого обучающегося с ОВЗ в соответствии со спецификой сенсорного нарушения, уровнем интеллектуального развития, интеллектуальных нарушений. ● учитель-логопед: ✔ проводит изучение особенностей речевого развития обучающихся с ОВЗ. ● педагог-психолог: ✔ проводит психологическое обследование каждого ребенка с ОВЗ с использованием методов, адекватных задачам обследования и особенностям обучающегося; ✔ анализирует результаты обследования; ✔ разрабатывает на их основе рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе по организации и содержанию коррекционной работы. ● социальный педагог: 46 ✔ проводит социально-педагогическое обследование; ✔ изучает социальную микросреду, семьи обучающихся с ОВЗ; ✔ выявляет обучающихся группы социального риска. Специальная коррекционно-развивающая работа осуществляется учителем-дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом на основе ее совместного планирования и постоянного сотрудничества, систематического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, включая обучающихся с ОВЗ и их нормативно развивающихся одноклассников, учителей, администрации образовательной организации, педагогов, участвующих во внеурочной 30 деятельности, родителей детей с нормативным и нарушенным развитием, а также медицинских работников образовательной организации. При этом: ● учитель реализует методы и приемы организации учебной деятельности с учетом рекомендаций специалистов (учителя- дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога), выработанных ППк/ПМПк решений; ● учитель-дефектолог определяет методы и приемы организации учебной деятельности с учетом структуры дефекта, в рамках своей компетенции осуществляет коррекцию обучающихся с учетом сенсорного нарушения, наличием/отсутствием интеллектуальных нарушений; ● учитель-логопед осуществляет коррекцию речевых нарушений; ● педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую работу, направленную на коррекцию психологических проблем (в эмоциональной, познавательной, коммуникативной и поведенческой сфере); 47 ● социальный педагог осуществляет содействие коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной организации. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционной и диагностической работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, организации коммуникации в образовательном процессе, консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии образования, семейного воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы в условиях семьи; консультирование обучающихся с нарушенным и нормативным развитием по вопросам их взаимодействия и общения, родителей нормативно развивающихся детей по вопросам организации и осуществления инклюзивного образования. При этом: ● учитель консультирует по вопросам организации обучения детей с ОВЗ; ● учитель-дефектолог консультирует по вопросам преодоления затруднений в освоении обучающимися с ОВЗ учебного материала, по формам и методам обучения детей с ОВЗ разных нозологий; ● учитель-логопед консультирует по вопросам содействия развитию речевой деятельности ребенка; ● педагог-психолог консультирует по вопросам осознания природы дефекта, проблемам во взаимодействии с ближайшим социальным окружением, формированию адекватного отношения к состоянию нарушения у ребенка; |