- Тема1. История педагогической мысли и вопросы педагогического мастерства в школьной практике.
- План
- 1.Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины. 2.Требования к организации педагогической деятельности в Законе Республики Узбекистан «Об образовании».
- 3.Педагогическая деятельность и ее характеристики.
- 4.Сущность и структура педагогического мастерства.
- Основные понятия: мастерство, педагогическое мастерство, педагогическая деятельность, компетенция.
- 1. Цели, задачи и обязательные результаты изучения дисциплины
- Происходящие политические и экономические изменения в нашей стране
- затрагивают все сферы жизни общества и каждого конкретного человека. Не является исключением и сфера профессионального образования. Формируются новые требования к профессионалу, от современного человека требуется значительная работа по постоянному самоопределению и построению себя как профессионала. Это в первую очередь относится к педагогу профессионального образования.
- Профессионализм педагога является ведущим фактором, определяющим качество подготовки специалистов любого профиля, поэтому формирование педагогического мастерства представляется важнейшей педагогической проблемой. Педагогическое мастерство проявляется в высоком уровне овладения педагогической деятельностью на основе комплекса специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие.
- Педагог-мастер - это идеальный образец специалиста высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в общей психологии, в совершенстве владеющий методикой воспитания и обучения. Развитие педагогического мастерства - это длительный процесс становления педагога-профессионала, который начинается в образовательной среде вуза.
- Курс «Основы педагогического мастерства» ориентирован на развитие профессиональной компетенции студентов в области осуществления ими педагогической деятельности через: – формирование целостного системного понимания сущности профессиональной деятельности и педагогического мастерства у будущих 9 педагогов; – подготовку их к работе в условиях модернизации системы образования; – развитие способности у будущих педагогов к творческому решению педагогических задач, к самосовершенствованию в процессе овладения основами педагогического мастерства
- Задачами изучения дисциплины являются: – Ознакомление студентов с моделью идеальной педагогической деятельности, освоение или умение соотносить уровень собственной готовности к профессиональной педагогической деятельности с ее идеалами; – формирование у студентов умения в управлении проблемными педагогическими ситуациями, разрешении педагогических задач; – обучение будущих педагогов техникам управления собственным психическим состоянием и регулированием самочувствия.
- В результате освоения дисциплины «Основы педагогического мастерства» студент должен знать: специфику профессиональной деятельности преподавателя; компоненты и особенности сущности педагогического мастерства; профессиографический подход к процессу формирования профессионализма педагога; пути формирования и реализации педагогического мастерства; средства коммуникативной деятельности педагога; формы и коммуникативные качества педагогической речи; основные принципы гуманизации воспитательного процесса; технику саморегуляции творческого самочувствия педагога; основные педагогические идеи педагогов - новаторов; основные характеристики педагогического творчества и педагогического опыта;
- ; приемы рациональной организации работы учеников; методики формирования индивидуального стиля взаимоотношений педагога с учениками; уметь: использовать педагогическую технику как компонент педагогического мастерства; осуществлять педагогическое общение, используя его интерактивные формы; проявлять педагогический такт в конфликтных ситуациях; осуществлять косвенное педагогическое воздействие на личность использованием игровых технологий; управлять своим творческим состоянием на основе рефлексии результатов и границ своей творческой деятельности; 10 реализовывать педагогику сотрудничества на занятиях; осуществлять индивидуальную и групповую работу педагога с родителями учащихся; организовывать обратную связь на уроке; осуществлять оценочную деятельность.
- В результате освоения курса у студента будут сформированы компетенции:
- а) универсальные: – общенаучные (ОНК):
- 1) способен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональнопедагогической деятельности (ОНК-1);
- 2) владеет культурой мышления, знает ее общие законы, способен логически оформить результаты своей деятельности в письменной и устной речи (ОНК-4); – инструментальные (ИК):
- 1) владеет гуманитарными и культурными ценностями профессионально-педагогической деятельности (ИК-8);
- 2) способен обосновать профессионально-педагогические действия (ИК-9);
- 3) владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.) (ИК- 10);
- 4) владеет системой эвристических методов и приемов (ИК-11);
- 5) умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ИК-12);
- 6) способен и готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики и др. (ИК-3); – социально-личностные и общекультурные (СЛК):
- 1)владеет нормами педагогических отношений профессиональнопедагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса (СЛК-1);
- 2) осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех положений КЦП, проявляет понимание их смысла и значений, свободно интерпретирует все положения, высказывает свое отношение к каждому положению, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (учащемуся)) (СЛК-2);
- 3) способен проектировать и осуществлять индивидуальноличностные концепции профессионально-педагогической деятельности 11 (СЛК-3);
- 4) имеет системное представление о культурных ценностях, понимает роль культуры в жизнедеятельности человека (СЛК-4);
- 5) владеет гуманитарными и культурными ценностями профессионально-педагогической деятельности (СЛК-5);
- 6) владеет системой коммуникативных и психологических средств (методов, форм, техник и технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирование ее реакции, управление своим психологическим состоянием в условиях общения (СЛК-6);
- 7) способен к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (СЛК-7);
- 8) способность к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию (СЛК-8);
- б) профессиональные, проявляющиеся в педагогической деятельности
- 1) готов к эффективной организации и управлению образовательным процессом (ПК-1);
- 2) способен к выполнению профессионально-педагогических функций для обеспечения функционирования и развития образовательного процесса (ПК-2); 3) способен к развитию профессионально-важных и значимых качеств личности будущего специалиста (ПК-3);
- 4) способен к организации и осуществлению учебно-воспитательной деятельности в соответствии с требованиями профессиональных и Федеральных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-5);
- 5) готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию (ПК-5);
- 6) способен к анализу профессионально-педагогических ситуаций (ПК6);
- 7) способен к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности (ПК-7);
- 8) готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-8).
- 2.Требования к организации педагогической деятельности в Законе Республики Узбекистан «Об образовании»
- Опубликована новая редакция Закона «Об образовании» (см. ЗРУ–637 от 23.09.2020 г.).
- Документ заменяет собой устаревшие законы «Об образовании» и «О Национальной программе по подготовке кадров», действовавшие с 1997 года.
- Вкратце главные отличия нового закона:
- во-первых, расширена классификация форм получения образования:
- с отрывом (дневное) и без отрыва от производства (заочное, вечернее, дистанционное);
- дуальное, сочетающее теорию – в образовательной организации и практику – на рабочем месте обучающегося;
- образование в семье и самообразование;
- обучение и образование взрослых;
- инклюзивное образование для детей (лиц) с физическими, умственными, сенсорными или психическими нарушениями;
- экстернат – самостоятельное освоение учебных программ с последующей итоговой и госаттестацией в государственных образовательных учреждениях;
- подготовка кадров в области обороны, безопасности и правоохранительной деятельности;
- во-вторых, детализированы полномочия Кабинета Министров, Государственной инспекции по надзору за качеством образования (Инспекция по образованию), Агентства по развитию Президентских, творческих и специализированных школ, а также профильных министерств и местных властей;
- в-третьих, больше внимания уделено правовому статусу всех участников образовательного процесса:
- образовательных организаций – порядку их создания, реорганизации и ликвидации, требованиям к уставу;
- педагогических работников, обучающихся, их родителей и иных законных представителей – правам, обязанностям и гарантиям. Определены меры социальной защиты участников образовательно-воспитательного процесса;
- в-четвертых, урегулированы вопросы, связанные с государственными образовательными стандартами и требованиями, внедрением в образовательный процесс учебных планов и программ, экспериментальной и инновационной деятельностью в области образования. Описан механизм приема на учебу, включая целевой прием;
- в-пятых, регламентированы инструменты государственного регулирования и контроля:
- а) к первым относятся:
- лицензирование негосударственных образовательных организаций – лицензии выдаются Инспекцией по образованию на неограниченный срок, отдельно для каждого вида образования
- аттестация и государственная аккредитация образовательных организаций – осуществляются Инспекцией по образованию сроком на 5 лет. При этом негосударственные образовательные организации считаются аккредитованными в течение 5 лет со дня получения лицензии, по истечении которых проходят аттестацию и аккредитацию. Прошедшие госаккредитацию организации включаются в специальный реестр, сведения об этом размещаются на сайте Инспекции по образованию;
- признание документов об образовании, полученных после 1 января 1992 года за рубежом, а также проставление апостиля на официальных документах об образовании нашей страны. Признание и апостилирование также в компетенции Инспекции по образованию
- б) Инспекция по образованию вправе:
- контролировать и мониторить качество образования в негосударственных образовательных организациях – с уведомлением бизнес-омбудсмана;
- выявив несоответствие законодательству содержания и качества образования, предоставляемого образовательными организациями, – вносить им предписание по его устранению. За невыполнение предписания – аннулировать сертификат о государственной аккредитации образовательной организации.
- 3.Педагогическая деятельность и ее характеристики.
- Системный анализ педагогической деятельности позволяет выделить в ее структуре следующие элементы: цель, субъект, объект (предмет), средства, продукт (результат). Субъект, являясь центральной фигурой деятельности, направляет 12 свою деятельность на объект, в результате чего появляется продукт деятельности как трансформированный, измененный объект (предмет) деятельности. Специфика педагогической деятельности связана, прежде всего, с особенностями объекта и продукта данной деятельности. В отличие от любой другой деятельности объект педагогической деятельности лишь условно может быть назван таковым, так как сама деятельность - это процесс формирования и развитие личности с включением в этот процесс саморазвития, самоизменения, самообразования.
- Другими словами, педагог имеет дело с высшей ценностью – личностью учащегося, который является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению. Без обращения к её внутренним силам, потребностям и способностям педагогический процесс не может быть эффективным. Такое понимание педагогической деятельности определяет ее гуманистический характер, который может раскрываться в условиях личностно-ориентированного образования. Продуктом педагогической деятельности являются изменения в личности учащегося, в её направленности (потребности, интересы, ценности, ориентации, убеждения, мотивы, установки), в образованности (умения, знания, навыки, системность ЗУНов, меж и надпредметные знания), воспитанности (нравственная, эстетическая, физическая, трудовая), социализированности (готовность к активной деятельности), к продолжению образования.
- Таким образом, специфика педагогической деятельности выражается в следующем: 1. Педагогическая деятельность характеризуется гуманистическим характером, выражаемом в признании главной ценностью в образовании человека, с его самобытностью и уникальностью, неповторимым внутренним миром и направленной на создание условий развития личности учащегося. 2. Объект педагогической деятельности выступает субъектом собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию; 3. Педагогическая деятельность является преимущественно управленческой метадеятельностью, в которой педагог выступает как менеджер образовательного процесса учащегося. 4. Педагогическая деятельность имеет творческий характер и побуждает педагога к постоянному поиску и решению сложных педагогических задач.
- Творческий потенциал педагога во многом зависит от степени его креативности от способности создавать нечто новое, оригинальное, принимать нестандартные решения в проблемных педагогических ситуациях.
- 4. Сущность и структура педагогического мастерства
- Рассмотрим понятие «мастерство», которое выступает родовым по отношению к понятию «педагогическое мастерство». В словаре русского языка «мастерство» определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер представляется как специалист, достигший высокого искусства в своем деле (С.И. Ожегов, 1990).
- Мастер — это человек, «особенно сведущий или искусный в деле своем» (Даль В.И. Толковый словарь русского языка.
- Современная версия. — М., 2000).
- Педагог-мастер — это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства.
- Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенствования.
- Педагогическое мастерство — это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. Педагогическое мастерство проявляется в деятельности, но к ней не сводится. Оно характеризуется высоким уровнем развития специальных умений, но и это не главное.
- Главное — в позиции педагога, способности виртуозно управлять деятельностью своих учеников. В педагогической деятельности развивается и реализуется мастерство преподавателя. Мастерство обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, оно включает в себя гуманистическую направленность, профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Гуманистическая направленность деятельности учителя – это педагогическая направленность учителя на следующие ценностные ориентации:
- а) на себя – самоутверждение, чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего учителя;
- б) на детский коллектив;
- в) на средства педагогического воздействия;
- г) на цели педагогической деятельности – гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств и объекта деятельности
- Профессиональные знания. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Здесь необходимо выделить особенности – комплексность и личная окрашенность знаний.
- Педагогические способности. Выделяют шесть ведущих способностей педагога к педагогической деятельности: 14 коммуникативность – расположенность к людям, доброжелательность, общительность; перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция; динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость – способность владеть собой; оптимистическое прогнозирование; креативность – способность к творчеству.
- К специальным способностям педагога относят: академические, дидактические, развивающие, организаторские, ориентационные, оценочные, речевые, а также педагогическую интуицию, исследовательские и рефлексивные способности
- Педагогическая техника – это форма организации поведения учителя. Педагогическая техника – это совокупность приемов и средств педагогического воздействия на окружающих людей.
- К этим приемам и средствам относятся:
- 1. Внешнее поведение учителя связано не только с характеристикой его внешнего облика (одежда, прическа), но и его мимикой, пантомимикой, жестами, походкой и т.д.
- 2.Управление своим самочувствием выражено через эмоциональноволевую окрашенность своих действий, что связано и с управлением своими эмоциями, настроением, чувствами.
- 3.Социально-перцептивные усилия связаны с отработкой наблюдательности, внимания, воображения, профессиональной зоркости, эмпатии, интуиции.
- 4. Технология управления учебно-воспитательным процессом включает в себя различные методы, приемы, средства и формы педагогического воздействия на учащихся и педагогический коллектив
- К умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести и такие, как:
- управление своим телом,
- снятие мышечного напряжения в процессе выполнения педагогических действий;
- управление своим психическим состоянием;
- вызов «по заказу» чувств удивления, радости, гнева и т.п.;
- владение техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); удержание нити разговора, управление инициативой в процессе общения; пользование мимическими и пантомимическими средствами для 15 выражения позитивных и негативных требований;
- расположение к себе собеседника;
- образная передача информации;
- мобилизация творческого самочувствия перед предстоящим общением и др.
|
Скачать 0.64 Mb.