принципы урока ИЯ. Законодательство. Новый федеральный закон рф Об образовании

• Название: Законодательство. Новый федеральный закон рф Об образовании
• Дата: 09.04.2022
• Размер: 32.27 Kb.
• Имя файла: принципы урока ИЯ.docx
• Тип: Закон; #456784

Основные принципы обучения ИЯ и методическое содержание урока.

Английский язык считается одним из самых сложных предметов в школе. Как и любая другая дисциплина, этот предмет имеет свои особенности. Методическая наука не стоит на месте, меняется и законодательство. Новый федеральный закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 (№273-ФЗ) предъявляет новые требования как к образованию, структуре урока, его ведению, так и к критериям оценивания урока.

Смыслом данной работы стала попытка разобраться в принципах преподавания английского языка, обобщить и описать их.

В федеральном законе «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ  сказано, что «обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [1]

В процессе обучения педагогу необходимо учитывать цели, задачи, подходы в обучении, методы и приемы, а также средства обучения. Компонентом структуры процесса обучения ИЯ, по мнению А.А.Рудяшко, является социальный заказ общества. [10]

Цель обучения ИЯ комплексная и многоаспектная. Исследователь Е.Н.Соловова в своей книге «Методика обучения иностранным языкам» (2006г) называет основной целью обучения ИЯ формирование коммуникативной компетенции, при этом выделяя несколько ее составляющих:

• 
  Лингвистическая компетенция – это овладение определенными знаниями и навыками, связанными с различными аспектам языка;
  
• 
  Социолингвистическая компетенция – способность выбирать языковые формы, преобразуя их в соответствии с контекстом;
  
• 
  Социокультурная компетенция – это не просто диалог на уровне индивидуумов, а способность к диалогу культур;
  
• 
  Стратегическая компетенция и дискурсивная компетенция – это умение построить общение так, чтобы добиться поставленной цели, владеть различными приемами передачи информации в устной и письменной форме;
  
• 
  Социальная компетенция – это готовность взаимодействовать с другими, способность справиться со сложившейся ситуацией.
  

Исследователи школы профессора Е.И. Пассова глубоко занималась вопросами коммуникативного подхода в обучении ИЯ и выделила четыре аспекта целей, которые присутствуют на всех этапах обучения, в том числе и на среднем этапе:

• 
  Учебный аспект означает, что ученики должны овладеть 4 видами речевой деятельности (рецептивными: аудирование и чтение; продуктивными: говорение /диалог, монолог/ и письмо) и 3 аспектами языка (грамматикой, лексикой, фонетикой);
  
• 
  Воспитательный аспект предполагает «формирование у учащихся мировоззрения, идейной убежденности, патриотизма, нравственности, ответственности за себя и происходящее вокруг, а также эстетическое и духовное развитие личности» [11, с.12];
  
• 
  Образовательный аспект выражается в приобретении знаний о культуре страны изучаемого языка, о строе языка, его характере, особенностях, сходстве и различии с родным;
  
• 
  Развивающий аспект связан с развитием психических процессов, мотивационной сферы, с развитием таких черт характера как трудолюбие, целеустремленность, активность, умение учиться.
  

Рассмотрев цели обучения, следует отметить, что задачи обучения будут конкретизировать цели, уточнять их.

Следующей методической категорией процесса обучения является содержание обучения. Существует несколько подходов к содержанию обучения. Остановимся на том, который предложила Г.В. Рогова, т.к. он вошел в основу многих методических школ России.

Г.В. Рогова выделяет 3 основных компонента содержания обучения:

• 
  Лингвистический компонент. Очевидно, что методика преподавания ИЯ опирается на лингвистику (науку, занимающуюся изучением языков «как определенных кодовых систем, которыми люди пользуются для общения» [11, с.17]. В лингвистике разграничивают такие два понятия как язык и речь.
  

• 
  Под понятием «язык» подразумевают систему языковых средств, необходимых для общения.
  
• 
  «Речь – это процесс реализации языковой системы в конкретных актах общения, а также продукты этого процесса – речевые произведения» [11, с.17].
  

Лингвистический компонент подразумевает отбор нужного материала:

• 
  Языкового (лексического, грамматического, фонетического),
  
• 
  Речевого,
  
• 
  Социокультурного.
  

Важно учитывать и возрастные особенности детей.

• 
  Психологический компонент включает в себя навыки и умения, которые необходимо формировать на определенном этапе и применительно к определенным условиям. Речевые умения связаны с личностью говорящего, с его способностью анализировать речевую ситуацию, со способностью изменить свою речь, в зависимости от ситуации.
  
• 
  Методологический. Усвоение знаний учениками протекает через деятельность. «Хороший учитель стремится не просто передать определенный объем информации, обучает не только ответам на вопросы, сколько новым способам мышления, необходимым и достаточным навыкам самостоятельной учебной работы» [11, с.23].
  

Частая проблема у детей при изучении английского – это выучивание новых слов. Задача учителя не только в том, чтобы заставить выучить нужные слова, а объяснить, как это сделать. Для этого рекомендуется составлять памятки для детей о том, как выучить слова. Например,

1. 
   Выпишите слова в словарь и периодически себя проверяйте.
   
2. 
   Выпишите слова на отдельные карточки и разместите их над рабочим столом, чтоб они попадались вам на глаза.
   
3. 
   Составьте картотеку слов и время от времени работайте с ней.
   
4. 
   Сгруппируйте слова по какому-либо признаку.
   
5. 
   Придумайте предложения с новыми словами.
   
6. 
   Придумайте смешные сюжеты с новыми словами.
   
7. 
   Составьте рассказ с новыми словами.
   

Таким образом, задача учителя не просто предъявить детям какое – либо задание для выполнения, а рассказать (научить) как это задание выполнять (как выучить новые слова, как составить текст и т.д.)

Все эти компоненты содержания обучения (лингвистический, методологический, психологический) характерны для содержания на всех этапах обучения.

Методика обучения ИЯ (как и любая сфера знаний) строится на определенных принципах. Их условно можно разделить на 2 группы: общедидактические и специфические.

1. Общедидактические принципы: 1) сознательности, 2) активности, 3)наглядности, 4) доступности, 5) посильности, 6) прочности, 7)индивидуальности, 8) воспитывающего обучения.

2.Специфические принципы:

Принцип коммуникативной направленности. В основе коммуникативного принципа лежит категория смысла. На уроке ученикам предлагаются разные упражнения, но только некоторые из них истинно коммуникативные. В отечественной методике выделяют следующие типы упражнений:

• 
  Подстановочные,
  
• 
  Трансформационные,
  
• 
  Условно-коммуникативные,
  
• 
  Подлинно коммуникативные.
  

В англоязычной методической литературе обозначают 3 типа упражнений:

• 
  Controlled exercises - жестко регламентирующие действия учащихся.
  
• 
  Guided exercises – предполагающие относительную самостоятельность учащихся при достаточном контроле учителя.
  
• 
  Communicative exercises - Подлинно коммуникативные.
  

Принцип дифференциации и интеграции. Смысл интеграции в том, что при обучении одному аспекту языка или виду речевой деятельности мы задействуем все остальные аспекты и виды речевой деятельности. Смысл дифференциации – «при формировании каждого вида речевой деятельности и аспекта языка мы используем особые упражнения и задания, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного языкового и речевого навыка» [11,с.29].

Принцип учета родного языка. Знания родного языка при изучении ИЯ оказывают влияние. Причем это влияние может быть как положительное, так и отрицательное. Положительное влияние называется переносом, отрицательное – интерференцией.

Безусловно, существуют и другие подходы к определению принципов обучения как общедидактических, так и специфических.

Методическое содержание урока ИЯ.

Урок является неотъемлемой частью учебного процесса. «На уроке, как в капле воды, отражаются все плюсы и минусы научной концепции, которую использует учитель» [11, с.39].

Урок должен быть направлен на личность обучающихся.

Учителю важно:

• 
  При планировании темы отобрать те проблемы, которые актуальны для данной группы обучающихся.
  
• 
  Использовать такие задания, где ученики могут выразить свою точку зрения.
  
• 
  Использовать индивидуальные домашние задания, чтоб дети с разным уровнем знаний могли добиться успешности.
  
• 
  Учитывать уровень обученности.
  
• 
  Выбирать дополнительные средства обучения.
  
• 
  Использовать различные формы работы на уроке.
  

Урок должен иметь речевую направленность. Это значит, что формируя языковые знания, следует всегда помнить о формирование коммуникативной компетенции.

Урок должен быть ситуативным. «Речь не бывает вне ситуации, иначе это не речь или речь только по форме» [11, с.45]. Ситуации на уроке можно разделить на 3 основные группы:

• 
  Реальные ситуации связаны с классным обиходом.
  
• 
  Проблемные ситуации подразумевают наличие разных точек зрения на один вопрос.
  
• 
  Условные ситуации – это моделирование реальных ситуаций общения.
  

Урок должен быть функциональным. Обучая различным видам речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование) следует помнить о том, с какой целью мы делаем то или иное действие. Например, мы читаем с целью: 1) узнать новое, 2) получить тему для обсуждения, 3) понять общий смысл, 4) уточнить детали, 5) ответить на вопросы и т.д.

Или мы говорим, чтобы: 1) передать информацию, 2) запросить информацию, 3) извиниться, 4) поблагодарить, 5) поругать, 6) похвалить и т.д.

Конечно, учебное общение и реальное общение – это разные понятия, но важно, чтоб «учебные задания не утрачивали смысл, тем более, что это вполне возможно обеспечить и на уроке» [11, с.49].

Урок должен иметь элемент новизны. Детям скучно, когда уроки однотипны. Как можно обеспечить новизну урока? Е.Н. Соловова в своей книге «Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций» предлагает использовать следующие средства:

• 
  Моделирование новой ситуации. Новая ситуация это всегда изменение места, времени, участников и т.д., т.е. все того из чего сама эта ситуации и состоит.
  
• 
  Использование новой речевой задачи, т.к. речевая задача может изменить и предмет обсуждения. Например, можно пересказывать текст с разной целью: от лица разных героев или критика, или режиссера, который объясняет актерам взаимоотношения героев.
  
• 
  Новый собеседник. Безусловно, рассказывая одну и ту же историю разным людям, мы будем что-то менять в монологе, т.к. на то что мы говорим влияет и то кто нас слушает.
  
• 
  Новые формы общения. Спектр форм общения огромен. Важно не зацикливаться на 3-4 вариантах, а использовать их все.
  

Например: 1) вопросно-ответные упражнения, 2) лекции, 3) диспуты, 4)переводы, 5) интервью, 6) круглые столы, 7) конференции, 8) защиты проектов, 9) телемосты, 10) ролевые игры, 11) драматизации т.д.

Основные черты урока ИЯ.

1. 
   Характер цели урока. Не следует ставить много целей, т.к. можно просто ничего не добиться. Цель должна быть четкой, понятной и конкретной.
   
2. 
   Адекватность упражнений цели урока.
   
3. 
   Последовательность упражнений. «очень важно уметь расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для выполнения последующего, планировать урок от простого к более сложному» [11,с.59].
   
4. 
   Атмосфера общения.
   
5. 
   Воспитательный и образовательный потенциал урока. Необходимо образовательные, воспитательные и развивающие цели урока связывать между собой, использовать межпредметные связи, знания, полученные на других уроках следует использовать на уроках английского языка.
   
6. 
   Комплексность урока.
   
7. 
   Урок как звено в цепи уроков. «Понимание роли каждого урока в серии уроков по теме способно значительно оптимизировать весь процесс обучения, сделать его более целенаправленным и последовательным» [11, с.63].
   
8. 
   Позиция отдельных учеников на уроке. Следует обратить внимание на то:
   

• 
  Мотивированны ли ученики,
  
• 
  Все ли ученики вовлечены в процесс обучения,
  
• 
  Учитываются ли индивидуальные особенности учеников,
  
• 
  Являются ли ученики «объектами воспитания» или «субъектами общения»,
  
• 
  Поощряется ли самостоятельность и творчество учеников,
  
• 
  Делегирует ли учитель часть своих полномочий ученикам,
  
• 
  Используются ли элементы взаимообучения и т.д.
  
• 
  Цель обучения ИЯ – формирование коммуникативной компетенции во всем ее единстве (лингвистическом, социолингвистическом, социокультурном, стратегическом и дискурсивном).
  

Вопросами коммуникативного подхода занимались О.Н. Афанасьева, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова и др. Они выделили 4 аспекта целей, присутствующих на всех этапах обучения: учебный, воспитательный, образовательный, развивающий. В содержании обучения выделяют лингвистический, психологический, методологический компонент (Г.В. Рогова)

Методика обучения ИЯ строится на общедидактических и специфических принципах. К специфическим принципам относят: принцип коммуникативной направленности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учета родного языка (Е.Н. Соловова).

Современный урок должен быть направлен на личность учащихся, иметь речевую направленность, урок должен быть ситуативным и функциональным, обладать элементом новизны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. 
   Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.  - М.: Изд-во "Омега-Л", 2008.
   
2. 
   Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика/ Д.А. Белухина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.
   
3. 
   Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007.
   
4. 
   Выготский, Л.С. Психология развития человека./ Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2004.
   
5. 
   Латышева, Н.Е. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку в условиях гуманизации школьного и вузовского образования.//Современные теории и методы обучения иностранному языку. - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
   
6. 
   Медведева, Н.Е. Коммуникативный метод обучения и профессиональная компетенция преподавателя. //Современные теории и методы обучения иностранному языку. - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
   
7. 
   Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов - М.
   
8. 
   Практическая методика обучения иностранному языку./ Под ред. Я.М. Колкер. - М.: Академия, 2004.
   
9. 
   Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.:- Просвещение 1991 г.
   
10. 
    Рудяшко А. А., статья «Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения» на сайте Социальная сеть работников образования, 2012.
    
11. 
    Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2006.