курсовая. Закономерности формирования звукопроизношения у детей в норме 2

• Название: Закономерности формирования звукопроизношения у детей в норме 2
• Дата: 11.05.2018
• Размер: 79.9 Kb.
• Имя файла: курсовая.docx
• Тип: Закон; #43369
• страница: 3 из 3

III этап - формирование коммуникативных умений и навыков.

Автоматизация и дифференциация звуков на более сложном речевом материале.

Формирование произносительных навыков в различных ситуациях общения путем осторожного и постоянного расширения круга общения, создание проблемных ситуаций.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что логопедическая работа структурирована и имеет целенаправленный характер, т.е. каждому этапу работы соответствует определенное направление. Подготовительный этап направлен на подготовку артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков происходит развитие речевого общения и звукового анализа. Этап формирования коммуникативных умений и навыков отличается автоматизацией и дифференциацией звуков на более сложном речевом материале.
3.2. Содержание логопедической работы по формирования произносительных умений и навыков у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер. Логопедическая работа состоит из двух частей. Первая часть включает следующие разделы:

1. Нормализация мышечного тонуса.

2. Развитие моторной сферы (общая, мелкая, артикуляционная моторика).

. Развитие мимики.

. Борьба с саливацией.

. Развитие дыхания.

. Работа над голосом.

Вторая часть логопедического занятия по своей структуре не отличается от традиционной (постановка, автоматизация, дифференциация).

Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения. Большое влияние также оказывает, в какой форме был представлен материал. Наглядность имеет огромное значение в коррекции нарушений речи, в том числе и стертой дизартрии. Логопеду необходимо применять на занятиях игровые приемы, различные дидактические пособия и т.д.

При нормализации мышечного тонуса на занятии выбирается оптимальная поза, делается расслабляющий массаж в области затылка, шеи, плеч, предплечий. Проводится расслабляющая гимнастика: ходьба расслабленной походкой; имитация полоскания белья, стряхивания брызгов с кистей рук; «пустые рукава», «маятник»; легкие покачивания туловищем из стороны в сторону; легкие покачивания головы из стороны в сторону, вперед - назад, круговые движения головой.

В коррекционной работе немало важную роль играет развитие моторной сферы.

С ребенком могут проводиться дополнительные занятия, развивающие его моторику: лыжи, коньки, плавание, езда на велосипеде, прыжки на скакалке, игры с мячом. На логопедических занятиях проводится гимнастика, игры с имитацией людей, животных и др.

Для развития мелкой моторики проводится массаж рук, который проводится от кончиков пальцев к запястью:

 разминание пальцев от кончиков до основ;

 растирание внутренней и наружной поверхности рук;

 обхват;

 покалывание пальчиков массажными кольцами.

Проводятся игры с водой, лепка из пластилина, работа с мозаикой. Формируют бытовые навыки: удерживание ложки, зубной щетки, ручки, карандаша; насыпание сыпучих продуктов; расстегивание и застегивание пуговиц, шнуровка.

Артикуляционные упражнения проводятся для всех артикуляционных органов - губы, язык, нижняя челюсть, при назальности - мягкое небо.

Гимнастика губ и щек:

 надувание губ и щек;

 надувание щек попеременно;

 втягивание щек в ротовую полость между зубами;

 сосательные движения - сомкнутые губы вытягиваются вперед «хоботком», затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти сомкнуты симметрично;

 оскал: губы сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз - так, что обнажаются оба ряда зубов;

 вытягивание губ узкой воронкой (как при свисте);

 движение губ, сложенных «хоботком» влево - вправо;

 вибрация губ;

 удерживание губами резиновой трубочки или длинной карамельки.

Упражнения для нижней челюсти:

 открывание и закрывание рта (с прищелкиванием зубами);

 прикусывание зубами марлевой салфетки, резинового жгута. В этих случаях взрослый, придерживая салфетку или жгут, старается выдернуть их. Усилие, прилагаемое взрослым, постепенно увеличивается.

Упражнения для языка:

 для выдвижения языка вперед к губам подносят конфету; нижнюю губу обмазывают вареньем, и ребенок облизывает ее; к нижней губе прикрепляют кусочек плотной бумажки, и ребенок стремится ее «спихнуть» языком;

 для сокращения языка нужно положить кусочек сахара на его кончик;

 для выработки движений языка в сторону - положить кусочек сахара между щекой и зубами или намазать чем-нибудь сладким уголок рта.

Упражнения для мягкого неба:

 полоскание горла водой;

 отпивание маленьких порций жидкости;

 глотание с запрокинутой головой.

Описание как отдельных упражнений артикуляционной гимнастики, так и подобранных комплексов упражнений сопровождается рисунками и стихотворениями. Сначала взрослый читает стихотворения и показывает их соответствующими движениями органов артикуляции, а ребенок повторяет вслед за ним. По мере запоминания речевой материал проговаривается вместе с детьми.

Для развития мимики используются следующие приемы:

 массаж лица;

 мимическая гимнастика - нахмуривание бровей, их подъем; глаза плотно закрыть, прикрыть, широко открыть; моргание, попеременное подмигивание; надувание щек, втягивание щек; закусывание обеих губ, удержание губами каких - либо предметов;

 воспроизведение эмоциональных состояний с помощью наглядных пособий, фотографий, демонстрации логопеда;

 дифференциация мимики сначала противоположных эмоций, а затем - сходных.

При борьбе с саливацией нужно укреплять мышцы нижней челюсти (челюсть вперед, назад, в стороны; пережевывание и откусывание с открытым и закрытым ртом твердой пищи (например, жевательная резинка). Проводится гимнастика для мышц глоточного кольца (кашель, позевывание, полоскание горла водой, имитация глотательного рефлекса, отпивание маленьких порций жидкости, глотание с запрокинутой головой).

Ребенку нужно всегда напоминать, чтобы он сглатывал слюну!

Работа над правильным дыханием является необходимой для воспитания правильной звучной речи. Известно, что у детей очень короткий, неэкономный выдох, расходующийся через рот и носовые ходы. Для формирования правильной ротовой воздушной струи, необходимой для речевого дыхания, используются следующие упражнения:

 вдох и выдох носом;

 вдох и выдох ртом;

 вдох ртом - выдох носом;

 вдох носом - выдох ртом (если выдох совершается через рот и нос одновременно, нужно зажать нос пальцами).

Постепенно нужно добиться того, чтобы ребенок производил свободный, плавный, удлиненный выдох через рот. Воспитанию активного выдоха способствуют также следующие упражнения: дутье на ватку, на полоску бумаги, на бумажные игрушки и т.п. Перечислим некоторые из них:

 дуть на специально изготовленную из тонкой, нарезанной полосками бумаги «занавеску»;

 дуть на «флажок», изготовленный сначала из очень тонкой цветной бумаги, а затем - из более плотной;

 дуть на бабочки, вертушки, цветы;

 дуть на пластмассовые игрушки, плавающие в воде;

 надувать резиновые игрушки и шарики;

 играть на губных инструментах.

Работа над голосом начинается после артикуляционной гимнастики и массажа, расслабления шейной мускулатуры, специальных упражнений по выполнению движений головой во все стороны с одновременным произнесением гласных звуков: и-э-о-у-а-ы.

По мере проявления согласных звуков вводят слоговые упражнения. Отрабатывают длительное и короткое звучание, повышение и понижение голоса. Большая роль в развитии голоса принадлежит музыкальным занятиям.

Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

 гласные: А, О, У, И, Ы;

 свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

 сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

 глухие и звонкие парные П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В - в твердом и мягком звучании: П' - Б', Т' - Д', К' - Г', Ф' - В';

 мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).

Используют задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к. при этом создаются условия, облегчающие артикуляторное переключение с одного звука не другой. Это дает возможность обнаружить трудности деннервации артикуляционного акта.

Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку двух звуков или слогов, предполагающее четкое артикуляционное переключение (например, кап - пак). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем - более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удается моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий.

Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски, отсутствие звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.

Проверяется также умение произносить слоги с множественным стечением согласных: скла, взма, здра и т.п.

Чтобы обследовать умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которым он дает наименование; затем эти же наименования предлагаются для отраженного произношения.

Следует проверить умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова ребенку предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов повышенной звуко-слоговой сложности:

На перекрестке стоит милиционер.

С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:

 узнавание, различение и сравнение простых фраз;

 выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);

 различение отдельных звуков в ряду звуков, затем - в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);

 запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 - 4 элементов (с изменением гласной: ма - ме - му, с изменением согласной: ка - ва - та, па - ба - па);

 запоминание звуковых рядов.

Для выявления возможностей восприятия грамматических структур различной сложности предлагаются такие задания: отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности; угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом ритмический рисунок.

При обследовании фонематического слуха предлагаются задания для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи:

 опознание фонем;

 различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам;

 повторение за логопедом слоговых рядов;

 выделение исследуемого звука среди слов;

 выделение исследуемого звука среди слов;

 название слов с исследуемым звуком;

 определение наличия исследуемого звука в названии картинок;

 название картинок и определение отличий в названиях;

 определение места исследуемого звука в словах (начало, середина, конец).

Систематическая работа по нормализации моторной сферы, развитию слухового внимания и фонетического слуха способствует устранению дефектов фонетической стороны речи, развивает и активизирует навыки речевого общения. Наибольшая эффективность в преодолении этого сложного нарушения достигается при четкой координации совместных усилий врача, логопеда, воспитателя и родителей.

Заключение
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.

Мы выяснили, что псевдобульбарная дизартрия и легкая ее степень встречается у детей наиболее часто. Стертая форма дизартрии - одно из наиболее часто встречаемых в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущим в структуре дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.

Также нами было проведено логопедическое обследование группы детей, в ходе которого мы выяснили, что нарушения моторной сферы, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия имеют различную степень выраженности и позволяют выделить низкий, средний и отчасти высокий уровни сформированности навыков у детей.

На основе полученных данных констатирующего эксперимента нами была изучена система логопедической коррекционной работы для детей, направленная на коррекцию не только звукопроизношения, но и других компонентов речи.