практическое задание 1. Занятие 1 по темам Общее понятие о психологи как науке. История становления психологии и ее предмета

• Название: Занятие 1 по темам Общее понятие о психологи как науке. История становления психологии и ее предмета
• Дата: 12.05.2022
• Размер: 326.09 Kb.
• Имя файла: практическое задание 1.docx
• Тип: Занятие; #525525

Семинарско-практическое занятие № 1 по темам «Общее понятие о психологи как науке. История становления психологии и ее предмета

I. Вопросы для самоконтроля и рассуждения: устно

II. Основные подходы к пониманию предмета психологии.





ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ПРОХОДИЛ В ЧЕТЫРЕ ЭТАПА

1 -й этап (Y в. До н. э. ) Предмет изучения – душа.

2 -й этап ( XYII в) Предмет изучения психологии – сознание.

3 -й этап (XIX в) Предмет изучения психологии - поведение.

4 -й этап (XX в) Предмет изучения – психика
















В настоящее время существуют пять основных подходов к изучению психологии человека: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология и когнитивная психология. Кроме того, многие психологи не придерживаются постоянно какой-либо одной из этих концепций, а выбирают ту, которая лучше подходит для данной конкретной ситуации.

 

1.
Бихевиоризм (от англ. behavior– поведение). Термин был предложен в 1913 г. Джоном Уотсоном (является основоположником). Он считал, что психология должна стать точной наукой и может основываться исключительно на наблюдении поведения, а не сознания (которое в принципе ненаблюдаемо).

Изучение причин, побуждающих человека поступать тем или иным образом, привело к возникновению нового направления в социальной психологии – бихевиоризма.

В ее основе лежит утверждение о том, что психический процесс не является чем-то абстрактным, и психические явления сводятся к реакциям организма. Другими словами, бихевиоризм в психологии – это наука о поведении.

Личность, по мнению бихевиористов, – это совокупность поведенческих реакций. А практическую ценность для психологии имеет лишь то, что может быть измерено объективно.

Все что лежит за гранью материального: мысли, чувства, сознание – возможно, и существую, но не подлежат изучению и не могут быть использованы для коррекции поведения человека. Реальны лишь реакции человека на воздействие конкретных стимулов и ситуаций.

Основные положения теории бихевиоризм основываются на формуле «стимул-реакция».

Стимул – это любое воздействие среды на организм или жизненная ситуация. Реакция – действия человека, предпринимаемые для того, чтобы избежать или приспособится к тому или иному стимулу.

Связь между стимулом и реакция усиливается, если между ними есть подкрепление. Оно может быть положительным (похвала, материальное вознаграждение, получение результата), тогда человек запоминает стратегию достижения цели и в дальнейшем повторяет ее на практике. А может быть отрицательным (критика, боль, неудача, наказание), тогда такая стратегия поведения отвергается и ищется новая, более эффективная.

Таким образом, в бихевиоризме человек рассматривается как индивид, который предрасположен к тому или иному реагированию, то есть является устойчивой системой определенных навыков.

 

 

2.

Гештальтпсихология (от нем. Gestalt — образ, форма) — это направление в психологии, изучающее целостные структуры сознания, образы. Возникло в Германии в ответ на работы множества психологов-исследователей, которые «разбивали» психику на отдельные микроэлемен ты, а затем изучали их по отдельности.

 

Такой подход оправдывал себя в классических точных науках: физике, математике, биологии, но не в психологии. Слово «гештальт» не имеет точного эквивалента ни в английском, ни в русском языке. Приблизительно, в зависимости от контекста, его смысл может передаваться словами «образ», «структура», «форма», «организованное целое».

В центре внимания гештальтпсихологии – характерная тенденция психики к организации опыта в доступное пониманию целое. Например, при восприятии букв с «дырами» (недостающими частями) сознание стремится восполнить пробел, и мы узнаём целую букву.

Основное положение гештальтпсихологии гласит: явление как целое не есть просто сумма его частей. Это утверждение явно противоречит всему, что мы знаем, например, из геометрии. Однако дело в том, что приверженцы данного направления сравнивают поведение скорее с музыкой, чем с математикой. Вспомним любимую песню. Если бы мы воспринимали каждую ноту в отдельности, то не смогли бы воспроизвести мелодию.

 

3.

Психоанализ – это направление в философии, психологии, психотерапии, изучающее сферу бессознательного: сны, оговорки, непонятную тревогу, необъяснимые поступки и пр.

Это старейшее из пяти рассматриваемых направлений возникло на рубеже веков благодаря идеям З. Фрейда. С точки зрения психоанализа людьми управляют иррациональные побуждения, скрытые в сфере бессознательного. И поскольку человек не осознает психические процессы, происходящие в сфере бессознательного, ему необходимо «подвергнуть» себя психоанализу.

 

4.

Гуманистическая психология – это направление психологии, изучающее духовное развитие человека, его личностный рост, а также проблемы самоопределения. Возникло в США благодаря трудам Карла Роджерса и Абрахама Маслоу в 40 – 50-х гг. прошлого века.

Психологи этого направления считают, что человек постоянно развивается, изменяется и стремится достичь полной реализации своих способностей.

 

5.

Когнитивная психология (от англ. Cognition – познание) – направление в психологии, изучающее закономерности процессов познания. В центре внимания когнитивной психологии находятся познавательная деятельность человека и мыслительные процессы.

В настоящее время область исследований когнитивной психологии настолько расширилась, что включает в себя изучение сновидений, гипноза, медитации, а также воздействие различных лекарственных препаратов на процесс мышления.



 

В последнее время среди практических психологов наиболее распространенным является эклектический подход.
 

Эклектизм (от греч. eklegω – избирающий) – направление, согласно которому психолог выбирает сам, какой именно подход применить в конкретной ситуации.

III. Имена отечественных психологов, их роль в становлении психологии в России и научный вклад в развитие психологии.
Выготский Лев Семенович (1896—1934) — отечественный психолог — разработал, ориентируясь на методологию марксизма, учение о развитии психических функций в процессе опосре­дованного общением освоения индивидом ценностей культуры (культурно-историческая концепция). Уже для ранних работ Вы­готского характерно стремление к преодолению чисто поведен­ческого изучения психики («бихевиоризм») и идеализма гештальтпсихологии. Он предлагает рассматривать психику не как трансцендентный или генетически обусловленный, а, прежде всего, как социальный феномен, формирующийся в процессе активного совместного освоения людьми внешней среды.

Одним из выдающихся учеников Л.С. Выготского стал Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979), который, опи­раясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и де­тально разработал общепсихологическую концепцию деятель­ности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в советской и мировой психологии. Содержание этой концепции тесно связано с проведенным Леонтьевым ана­лизом развития психики в фило- и онтогенезе, раскрывающим механизмы происхождения сознания и его роли в регуляции деятельности человека («Проблемы развития психики», 1959). Дальнейшее развитие этой концепции, согласно Леонтьеву, ориентировано на создание целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психиче­скою отражения реальности в процессах деятельности» («Дея­тельность. Сознание. Личность», 1975).

Основателем другой психологической школы в нашей стра­не стал Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—-1960) — советский психолог и философ, который разработал деятельно-стный подход (еще до А.Н. Леонтьева) в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности и по­тому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности (в труде, познании, учении, игре и т. д.) («Основы общей психологии», 1946). Между тем, сегодня выясняется, что и в предшествующих работах Рубинштейна (например, в книге «Принципы и пути развития психологии». М., 1959) содержатся поразительно смелые выводы и обобщения. Так, он убедитель­но доказывает (в замаскированном виде) несостоятельность, схоластичность ленинской концепции соотношения материи (шире бытия) и сознания (шире духа) как первичного и вторич­ного, как безотносительного и производного, как отражаемого и отражающего, ввиду того, что человек своей деятельностью, своим познанием и созерцанием, своими нравственными и эс­тетическими отношениями включен в бытие и тем самым ста­новится предметом собственного сознания в этом новом смыс­ловом контексте. В то же время уже самой включенностью в бытие человек изменяет его структуру и природу; что же каса­ется деятельного и творческого участия то оно тем более ставит бытие в зависимость от человеческой деятельности, поскольку сознание, отражая бытие объекта, одновременно выражает жизнь субъекта в его отноше­нии к объекту. В своей последней, во многом конспективной, теоретически «свернутой» рукописи «Человек и мир» Рубин­штейн воссоздает картину новой для советской науки дисциплины -  культурфилософской антропологии.

Школы Л.С. Выготского и СЛ. Рубинштейна в теоретиче­ском плане стали наиболее авторитетными как в нашей стра­не, так и за рубежом. Однако они не были единственными.

Одно из последующих направлений отечественной психоло­гии — «теория установки» Д.Н. Узнадзе (1886—1950). В ней раскрываются закономерности развития и функционирования психики в процессе целенаправленной активности субъекта. Предпосылкой его теории был философско-психологический анализ трудов В. Соловьева, А. Бергсона, Г. Лейбница. Д.Н. Узнадзе трактовал психологию как науку о целостной ду­ховной личности, мотивы и поступки которой могут носить неосознаваемый характер. Экспериментально изучал законо­мерности смены установок, разрабатывал вопросы психотехни­ки, педологии, возрастной и педагогической психологии, зоо­психологии. Особое внимание он уделял исследованиям языка образования понятий, наименования, постижения значений («Общая психология», 1940; «Экспериментальные основы пси­хологии установки», 1949).

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психо­логии стала «теория отношений» В.Н. Мясищева. Мясищев Владимир Николаевич (1892—1973) разрабатывал концеп­цию отношений личности, восходящую своими корнями к воззрениям А.Ф. Лазурского и являющуюся конкретно-научным воплощением марксистского понимания сущности человека. Ядро личности, по Мясищеву, составляет система ее отношений к внешнему миру и к самому себе, которая форми­руется под воздействием отражения сознанием человека ок­ружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения. По взглядам В.Н. Мясищева, система отношений — ядро личности. Через это понятие в теории отношений ока­залось возможным рассмотрение различных психических яв­лений. Так, мотив выступает в этой теории как выражение от­ношения к объекту действия, воля проявляется в достижении цели, являющейся объектом активного отношения, черты ха­рактера — превращенные отношения и т. д. А через противо­речивые отношения В.Н. Мясищев рассматривал неврозы. Данная теория составляла основу исследований Мясищева в области медицинской психологии («Личность и неврозы», 1960).

Новым и до сих пор перспективным направлением в науке стала концепция «человекознания» Ананьева Бориса Герасимовича (1907—1972). Следуя традициям В.М. Бехтерева, Б.Г.Ананьев выступил с идеей создания единой концепции «человекознания» как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке («Человек как предмет познания», 1969), которые группируются в четы­ре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Ананьев выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особеннос­тей человека как личности и как субъекта деятельности, кото­рые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Интерес представляют исследования Ананьева в области сенсорных и перцептивных процессов («Психология чувственного познания», 1960), а также педагогической пси­хологии («Психология педагогической оценки», 1935) и др.

Нельзя обойти вниманием и ряд других известных фами­лий в отечественной психологии. Среди них Гальперин Петр Яковлевич (1902—1988) — советский психолог, автор кон­цепции поэтапного формирования умственных действий. Гальперин трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим осо­бенности освоения ребенком общественного опыта. Исследо­вания Гальперина в отношении «языкового сознания» были направлены на изучение проблем умственного развития и формирования творческого мышления. Им разработаны прин­ципы дифференциальной диагностики и интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способом ликвидации педагогической запущенности («Основные ре­зультаты исследований по проблеме формирования умствен­ных действий и понятий», 1965).

Советский физиолог Анохин Петр Кузьмич (1898—1974) в отличие от И.П. Павлова, понимал подкрепление не как эф­фект действия безусловного раздражителя, а как афферентный сигнал от самой реакции, свидетельствующий об ее адекват­ности или неадекватности (обратная афферентация). Благода­ря механизму сопоставления обратной афферентации конечного результата действия (акцептором действия) формируется возможность опережающего отражения действи­тельности, частным случаем которого Анохин считал услов­ный рефлекс. На этой основе им была выдвинута теория функциональных систем.

Советский психолог Запорожец Александр Владимиро­вич (1905—1981), разрабатывая основы общепсихологичес­кой теории деятельности в онтогенетическом аспекте, раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных про­цессов (восприятии, мышлении и др.); выдвинул теорию пер­цептивных действий, на основе которой впоследствии была разработана система сенсорного воспитания. Занимаясь ис­следованием произвольных действий ребенка, Запорожец вы­явил значение ориентировочной деятельности в регулирова­нии поведения. Представление о действии легло в основу метода восстановления двигательных функций после ранения. В последние годы жизни Запорожец разрабатывал теорию эмоций как особого звена смысловой регуляции деятельности («Развитие произвольных движений», 1960).

Зейгарник Блюма Вульфовна (1900—1988), работая в шко­ле А". Левина, выявила зависимость продуктивности запоминания от динамики потребностей субъекта («завершенности» дейст­вий), получившую известность в психологии как «эффект Зейгарник». В дальнейшем, развивая общепсихологические идеи культурно-исторической теории применительно к исследованию проблем патологии психических процессов (восприятия, памяти, мышления, речи и т. д.), она выступила основателем патопсихологии как особой отрасли советской психологической науки («Патопсихология», 1976). В последние годы жизни зани­малась разработкой общепсихологических проблем личности.

Зинченко Петр Иванович (1903—1969) является автором работ по психологии памяти, трактуемой им с позиции деятельностного подхода («О забывании и воспроизведении школьных знаний», 1939). На этой основе он исследовал проблемы непроизвольного запоминания, продемонстрировав зависимость его эффективности от места запоминаемых объектов в структуре деятельности (их связи с мотивами, целями, способом осуществления деятельности), а также от способов смысловой обработки запоминаемого материала. Выступая против абсолютизации разграничения непроизвольной и про­извольной памяти, обосновал общность их функциональных механизмов («Непроизвольное запоминание», 1961).

Основоположником нейропсихологии в СССР стал совет­ский психолог Лурия Александр Романович (1902—1977). Исследуя в 1920 г. аффективные состояния человека, он раз­работал сопряженную моторную методику, выявляющую скрытые аффективные комплексы. В дальнейшем, работая с Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и другими советскими пси­хологами, разрабатывал культурно-историческую теорию человеческой психики («Этюды по истории поведения», 1930 — в соавторстве с Л. С. Выготским), особое внимание уделяя проблеме социальной обусловленности мышления («Об исто­рическом развитии познавательных процессов», 1974). Глав­ные теоретические и экспериментальные исследования Лурии, посвященные проблемам мозговой локализации высших пси­хических функций и их нарушений при локальных поврежде­ниях мозга, послужили основой формирования концептуаль­ного аппарата и феноменологической базы нейропсихологии, а также выработки системы методов нейропсихологической диагностики (известных в мировой науке как «батарея луриевских методов») («Основы нейропсихологии», 1973). В послед­ние годы жизни активно разрабатывал проблемы нейропсихо­логии памяти и нейролингвистики.

Советский психолог Мерлин Вольф Соломонович (1892—1982) занимался проблемами дифференциальной пси­хологии и психофизиологии. Выдвинул принцип «многознач­ной зависимости» психических явлений от физиологических, который позволил раскрыть сложный, опосредованный харак­тер взаимоотношений между различными уровнями организа­ции индивидуальных особенностей личности — нейродинамическим, психодинамическим и личностным. Исследования в этой области привели к созданию концепции темперамента человека («Очерк теории темперамента», 1964; «Очерк интег­рального исследования индивидуальности», 1986).

Другой советский психолог Небылицын Владимир Дми­триевич (1930—1972) экспериментально обосновал гипотезу Б. М. Теплова об обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью, внедрил факторный анализ и электроэнцефалографические методы в исследование физио­логических основ индивидуально-психологических различий. Это позволило выделить такое свойство нервной системы, как динамичность нервных процессов. Раскрыл роль типологичес­ких свойств нервной системы в индивидуально — психологи­ческом своеобразии деятельности (производственной, учебной и др.); предложил оригинальную трактовку темперамента («Основные свойства нервной системы», 1966; «Психофизио­логические исследования индивидуальных различий», 1976).

Эльконин Даниил Борисович (1904—1984), развивая по­ложения культурно-исторической теории в решении широкого круга проблем детской психологии, выдвинул концепцию пе­риодизации психического развития детей, основанную на по­нятии «ведущей деятельности». Предложил эффективный ме­тод обучения ребенка чтению путем звукового анализа слова (экспериментальный букварь). С позиций культурно-исто­рической теории провел психологический анализ игры, вы­явив ее роль в процессе развития ребенка («Детская психоло­гия», 1960; «Психология игры», 1978).

Теплов Борис Михайлович (1896—1965) в ранний период творчества провел цикл исследований в области психологии восприятия. В дальнейшем занимался проблемами психологии индивидуальных различий. Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпи­рического анализа в конкретных видах человеческой деятельности («Способности и одаренность», 1941; «Психология нервной деятельности, создал исследовательскую программу по изучению физиологических основ индивидуально-психо­логических различий человека, которая способствовала созда­нию нового междисциплинарного направления — дифферен­циальной психофизиологии («Проблемы индивидуальных раз­личий», 1961).

Центральным местом в научной деятельности Ломова Бо­риса Федоровича (1927-1989), начиная со второй половины 50-х гг. стала проблема взаимодействия человека с техничес­кими устройствами («Человек в системе управления», 1968; «Человек и техника», 1963, 1966). Им были заложены основы разработки проблем инженерной психологии в СССР. Изучая общие проблемы методологии психологии, он сформулировал принципы системного подхода к анализу психических явле­ний, показал место и роль психологии в системе других наук («Методологические и теоретические проблемы психологии», 1984). Ломов разрабатывал проблему общения (взаимосвязи познания и общения, деятельности и общения), вел исследо­вания в различных отраслях психологии (авиационной, кос­мической и др.).

IV

1. 
   Заполнить пробелы:
   

1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой душе, заключенной в теле.

2. По мнению Декарта, действия организма определяются нейронами, находящимися в головном мозгу.

3. Рационализм – это философское течение, делающее главный упор на роль разума в приобретении знаний.

4. В XVIII в. изучение души заменяется изучением сознания и рефлекса.

5. Первая лаборатория психологии была основана В. Вундтом в 1879г.

6. По мнению основателя бихевиоризма Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы S-R

7. Согласно теории Фрейда многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавлявшимися в детстве.

8. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной самореализации.