Практика 15. ИТ-107. Афанасьев М.А.. Занятие 15 Задания
 Скачать 21.53 Kb.
|
|
ИТ-107 Афанасьев М.А. Раздел V. Обучение в целостном образовательном процессе ЗАНЯТИЕ 15 Задания 1. Разработайте план занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, экскурсии, практикума, конференции, кружка, зачета, экзамена. В плане занятия укажите: тему, курс, класс, цели занятия, виды деятельности учеников на отдельных этапах, планируемые результаты, формы их контроля и оценки. План занятия Форма организации обучения: классно-урочная система. Форма организации учебной деятельности: Групповая - 24 человек, 6 человек по группам. (Коллективная предпочтительнее) Предмет: География Тема: «Земля – часть Солнечной системы» Класс: 5 класс Форма урока: лекция. Цели занятия: сформировать представление об уникальности Земли, как части Солнечной системы. Кол-во учащихся: класс (24 человека). Виды деятельности учащихся на отдельных этапах: Изложение основного материала в лекционной форме учителем. Элементы беседы: Обсуждение материала. Работа в группах по 6 человек – один вопрос на группу. Планируемые результаты: Личностные: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира. Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Предметные: понимание уникальности планеты Земля, как части Солнечной системы. [4, с. 1] Формы их контроля и оценки: Устный опрос по материалу. Тестирование не на оценку 2. Характеризуя современный урок как основную форму обучения, проведите его сравнительную характеристику с традиционным уроком. Постарайтесь обозначить перспективы развития форм обучения. Традиционный Цель Формирование знаний, умений и навыков; «изолированное» изучение ЗУН Интегральная характеристика Школа памяти строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа, и прочих характеристиках [1, с. 138] Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект-объектный Девиз педагога Делай как я Характер и стиль взаимодействия Авторитарность, монологичность, закрытость. Общение между учащимися отсутствует. Акцент делается на соревновательность между учащимися Формы организации Индивидуальная форма усвоения знаний, редко – групповая. Фронтальная в сочетании с индивидуальной Средства обучения Традиционные (карты, учебники, наглядность) Особенности и типы уроков Урок изучения нового материала Урок совершенствования знаний, умений и навыков (Урок комплексного применения ЗУН) Урок обобщения и систематизации Комбинированные уроки Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков Четкое разграничение этапов урока Методы обучения Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый. Под руководством учителя, учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности и индивидуальная работа) [1, с. 173] Ведущий принцип Продавливания Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником Репродуктивный, воспроизводящий Формула обучения Знание – репродуктивная деятельность Способы усвоения Заучивание, деятельность по алгоритму Функции учителя и направления деятельности Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний Главные задачи учителя: Учитель выступает в роли передатчика материала. Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться. Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию. [2, с. 223] Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке. Позиция ученика Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту Современный «способностный» Цель Развитие личности учащегося; формирование опыта самостоятельной, коммуникативной деятельности через применение знаний и умений, т. е. формирование умения учиться, овладение новыми компетенциями Интегральная характеристика Школа развития ориентируется на личность обучаемого. Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту. [1, с. 181] Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект-субъектный Девиз педагога Не навреди Характер и стиль взаимодействия Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность: стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта; на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.). Акцент делается на совместную коллективную работу Формы организации Учебное сотрудничество в достижении целей обучения: групповая работа, работа в парах. Взаимопроверка и взаимоконтроль Средства обучения УМК по предмету и цифровые средства обучения: мультимедийные учебники, электронные карты и презентации, космические снимки, интерактивная доска и т.д. Особенности и типы уроков Урок открытия нового знания Урок отработки умений и рефлексии Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности) Урок развивающего контроля. Урок – исследование (урок творчества) Нет четкого различения этапов урока Методы обучения Проблемные: сочетание частично-поискового, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и исследовательского методов. Применяется групповой, индивидуальный методы, игровые технологии, проектный метод (Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, индивидуальной траектории). [1, с. 184] Ведущий принцип Выращивания Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником Продуктивный, творческий, проблемный Формула обучения Проблемная деятельность – рефлексия – знания Способы усвоения Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия Функции учителя и направления деятельности Учитель выступает в роли организатора, а не информатора Исследователь, консультант, организатор, руководитель проектов, навигатор эффективной работы со знанием, «коллективный учитель» Главная задача учителя – создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность школьников, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества: Чётко и точно формулирует задания, цели урока задаёт с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Не даёт новые знания ученикам в готовом виде. Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам. Не повторяет то, что уже сказали ученики. Владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза, т.е. импровизирует. Подбирает комплексные задания. Иными словами - использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. [2, с. 214] Позиция ученика Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности 3. Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Батавиа-план, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа, проектная система обучения). Белл-ланкастерская система (система взаимного обучения) Возникла в 1798 г., создателями были английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер. Суть системы состоит в том, что учитель вначале занимается со старшими учащимися, затем последние обучают младших детей. Система позволяет при малом количестве учителей организовать массовое обучение, хотя качество обучения при этом остается невысоким. [3, с. 54] Батавиа-план (батовская система) Появилась в конце XIX в. в США как избирательная форма обучения. Это была реакция на недочеты массовых форм обучения. Характеризуется тем, что учебный день делится на две части: первая часть отводится на коллективные занятия с учащимися, вторая на индивидуальные занятия и оказание помощи как более сильным ученикам в их развитии, так и более слабым в преодолении трудностей обучения. Со способными учениками работает учитель, с отстающими его помощник [3, с. 54] Мангеймская система Возникла в Европе в начале XX в. и названа по имени г. Мангейм. Основатель системы Й. Зиккингер. В зависимости от способностей и успеваемости, учащиеся распределялись по классам на сильных, средних и слабых. Отбор проводился на основе наблюдений учителя и испытаний (психологических замеров, экзаменов) [3, с. 55] Дальтон-план В 1905 г. учительница Елена Паркхерст (г. Долтон, США) применила особую систему индивидуализированного обучения. Сущность Дальтон-плана как особой формы обучения состояла в том, что вместо классов в школе создавалась система лабораторий (мастерских) по каждому предмету. Объяснение материала и уроки были отменены. Учащиеся занимались самостоятельно, получая задания по каждому предмету и пользуясь помощью дежурного учителя. Затем отчитывались в установленные сроки. Единого расписания не было. Коллективная работа происходила 1 час в день, остальное время индивидуальная работа в лабораториях [3, с. 55] План Трампа Форма индивидуализированного обучения (возникла в начале XX в.), сочетающаяся с лекциями, на которые отводится до 40 % учебного времени. Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводят лекции в больших аудиториях (от 100 до 150 человек). 20% составляли занятия в малых группах (10-15 человек), где под руководством рядового педагога обсуждались материалы лекций. И, наконец, оставшиеся 40 % учебного времени отводили на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях [3, с. 55] Проектная система обучения Разработана в начале XX в. последователем Дж. Дьюи Уильямом Килпатриком. Суть этой системы состояла в том, что в основе учебной работы было не изучение материала по отдельным учебным предметам, а организация практической деятельности детей, которая проектировалась вместе с учителем (отсюда и название системы). Затем в ходе ее осуществления, учащиеся знакомились с элементами знаний по математике, языкам, истории и т. д. Естественно, ученики не получали ни системных, ни сколько-нибудь осмысленных знаний [3, с. 56] Список источников Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. / Москва, 1977. - Гл. 1. – 249 с. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Т.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – В 2-х ч. – М.: изд. ВЛАДОС, 2007. – 576 с. Гурьев М.Е. Теоретический анализ обучения в целостном педагогическом процессе образовательных организаций российской федерации / М.Е. Гурьев // Достижения вузовской науки. – 2015. – № 14. – с. 54-56 Коврова А.В. Обучение, как часть целостного педагогического процесса / А.В. Коврова. // Образовательный сервис zaochnik. URL: https://zaochnik.com/spravochnik/psihologija/psihologija-i-pedagogika/obuchenie-v-tselostnom-pedagogicheskom-protsesse/ Текст: электронный |