практическая работа3. Практическое занятие 3 (5) (1). Занятие 3 Задание по теме Разнообразие форм организации досуговой деятельности
 Скачать 124.23 Kb.
|
|
Практическое занятие 3 Задание по теме 3.1. Разнообразие форм организации досуговой деятельности Цель занятия: формирование умений использовать различные форм организации досуговой деятельности. Задание 1. Разработайте фрагмент досугового занятия для детей подросткового возраста, связанного с профилактикой вредных привычек и девиантного поведения в подростковой среде. Аргументируйте потенциал выбранной формы его проведения. Спрогнозируйте возможные результаты его проведения. Осуществите оценку методов решения профессиональных задач и эффективности их качества. Охарактеризуйте информационные технологии, которые Вы использовали при подготовке данного фрагмента. Занятие имеет следующую структуру: Приветствие, помогающий участникам настроиться на работу, повышающий уровень их активности Основная часть, которая может видоизменяться в зависимости от конкретной темы занятия. Она включает упражнения и игры, направленные на развитие определенных навыков; тесты, способствующие самопознанию; мини-лекции, пополняющие имеющиеся знания школьников по теме. Рефлексия, предполагающая эмоциональную и смысловую оценку занятия в ходе заключительного обсуждения. Ритуал прощания ЦЕЛЬ: Формирование убеждения, что каждый человек несет персональную ответственность за свое решение, понимания. Что решение, принимаемое «всей компанией». Не всегда самое правильное. Форма занятия: групповое Возрастная группа: 12-15 лет. Продолжительность занятия : 60минут. Тема занятия: «Всегда ли нужно говорить «ДА», и умей сказать «НЕТ». Методы работы: наблюдение, ролевая игра, дискуссия, беседа. Ход занятия: Приветствие. «Я+Я=МЫ» По команде психолога все участники одновременно произносят слово «Я»,затем хлопают в ладоши на знак «+»,снова говорят слово «Я»,два раза хлопают в ладоши на знак «=»,затем произносят слово «Мы» и берутся за руки. Игра «Полет в будушее» -Вы попали в будушее. В обществе, котором вы оказались, существует угроза жизни. Вот три слова: «соблазн, зависимость, вредные привычки». Перед нами стоят две задачи: -выжить -определить характер и методы борьбы с опасностью, чтобы, предупредить человечество о грозящей беде. Вопросы для обсуждения: Что означают слова «соблазн», «вредные привычки», «зависимость»?Все ли они одинаково опасны? Когда возникает соблазн, а когда зависимость? Какие бывают зависимости? Что в них общее, а что отличное? И т. д. На ватмане фиксируется список зависимостей: Химические зависимости : алкоголь, чай, кофе, сладкое, наркотики, курение и т. д. Эмоциональные зависимости : (убегание от неприятностей, так как потом испытываешь чувство вины, бессилия, презрения к себе) постоянно включенный телевизор стремление к риску, азарт откладывать все на потом компьютерные игры постоянное желание разговаривать по телефону постоянное желание спать и т. д. -Когда мы выяснили. Чего нам следует опасаться, мы запишем это в «Большой книге идей» Каждая команда в течении 5 минут придумает такую ситуацию, когда с помощью дружеского расположении или группового давления постарается соблазнить одного из членов другой команды выпить, закурить, уколоться,а члены другой команды должны бесконфликтно, но твердо противостоять им (план может составить вся команда, а выступать один). Затем команды меняются местами. Рефлексия: -Как себя чувствовали в этой роли? -Когда распознали соблазн? -Какие трудности испытывали при противостоянии? -Что помогло успешно справиться с ситуацией? Ведуший: мы нашли способы противодействия соблазнам. Давайте напишем их в «Большую книгу идей» Мини лекция «Умей сказать «НЕТ» !» - Мы нашли удачные способы сказать «НЕТ!» предлагающим нам алкоголь, сигареты, наркотики. Мы умеем справляться с ситуацией, когда на нас оказывают давление. Но оглянитесь вокруг. Почему люди, знающие об опасности наркотиков, алкоголя и сигарет, испытывающие на себе их разрушительное действие, все же продолжают ими увлекаться? (Вместе с ребятами составляем список причин) *подражание родителям; *желание, чтобы тебя считали взрослым; *для избавления от наболевших проблем; *для ослабления самоконтроля; *чтобы расслабиться; *чтобы отважиться на общение; для «военных» историй, которые сводятся к тому, как «герой» сломался, в каком состоянии очухался, куда попал и как он ничего не помнит и т. п. -Что же лежит в основе этих причин? (общее для всех) Что случается с человеком, если его потребности не удовлетворены? (хочу, но не могу) Ведущий должен направлять ход обсуждения и подвести участников к пониманию того, как наиболее предпочитаемые потребности, которые человек по каким - либо причинам не может удовлетворить. Выходом из создавшейся ситуации человек избирает уход от действительности в зависимость. Не удовлетворенная потребность при этом не исчезает, а как бы замораживается в человеке, и пока человек не поймет, что за льдинка у него в душе и не начнет искать способов удовлетворения замороженной потребности, он будет в плену зависимости. Участникам предлагается перечислить несколько ситуаций, в которых им было необходимо отказаться от тех или иных предложений. Ведущий сообщает участникам алгоритм «Двух О» (алгоритм «Оптимального Отказа) : Я – сообщение + отказ + аргумент + встречное предложение («Мне приятно, что меня пригласил, + но я не могу пойти, + так как у меня важная встреча, + пойдем лучше завтра в кино). Алгоритм записывается на ватмане. Участники делятся на пары, один из них уговаривает другого, второй отказывается, использует предложенный алгоритм, затем участники меняются ролями. Рефлексия: Участникам предлагается завершить высказывание: «Мне легко (трудно) противостоять группе, потому что…» Это позволит осмыслить индивидуальный стиль психологической защиты. Ритуал прощания. Игра: «Солнечные лучики» Дети встают в круг. Нужно всем протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплыми солнечными лучиками. Форма работы: групповая. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить: - становление личности младшего школьника, - раскрытие его индивидуальных возможностей. Поэтому, групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет: - дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера; - дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе; - дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование; - дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения. Дадим следующее определение групповой формы работы. Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается, главнымобразом, в двух ее характеристиках: - в наличии непосредственного взаимодействия между учащимися; - в опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: “учитель – группа сотрудничающих между собой учеников”, то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся. Достоинства и недостатки ролевой игры:
Задание по теме 3.2. Диагностика и проектирование досуговой деятельности обучающихся Цель: формирование умений диагностировать и проектировать досуговую деятельность обучающихся. Задание 2. Разработайте требования к диагностике и проектированию досуговой деятельности обучающихся в зависимости от их возраста. Определите особенности своего участия в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей. Современная социокультурная ситуация усилила потребность в специалистах, способных анализировать происходящие и предвидеть новые процессы и явления. Для выявления реального состояния социокультурных процессов в сфере организации досуговой деятельности школьников необходимо овладеть методикой поиска, анализа, диагностики и проектирования досуговых ситуаций. Значение диагностики и проектирования досуговой деятельности школьников состоит в том, что это позволяет не только уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и упорядочить процессы обучения и воспитания учащихся, предвидеть развитие воспитательного процесса и его результативность. Основной целью диагностики досуга является выявление структурно-содержательных элементов досуга в соответствии с той или иной моделью деятельности и определение факторов, влияющих на них. Однако для этого познавательно-развивающих возможностей досуговой деятельности не достаточно фрагментального описания различных видов и форм ее проведения. Нужен четкий анализ досуговой деятельности, где необходимо исходить из триединства рационального, эмоционального и творческого аспектов. Лишь при этом условии полученная информация позволит распознать значимость различных форм организации досуговой деятельности. Для оценки эффективности досуговой деятельности нами была разработана анкета, изучающая следующие направления: Целесообразность организации данного вида деятельности. Соответствие результата целям. Соответствие формы содержанию. Организованность учащихся. Активность учащихся. Атмосфера проведенного мероприятия. Степень взаимодействия учащихся класса, умение общаться друг с другом. Сила эмоционального воздействия досуговой деятельности на учащихся. Значимость данного вида деятельности для всей системы воспитательной работы. В заключение диагностики можно провести опрос среди самих учащихся и попросить их оценить участие и свое и своих товарищей в данном мероприятии. Можно попросить коллег и родителей составить мнение о проведенном мероприятии. Основное назначение проектирования состоит в обеспечении научного фундамента намечаемых на перспективу действий и мероприятий. Прогнозное проектирование досуга заключается в целостном рассмотрении различных сторон досуговой деятельности, в осмыслении влияния позитивных и негативных факторов, выработке способов корректировки и разрешения тех или иных противоречий. Оно дает реальную возможность выработки более выверенных ориентиров для прогнозного проектирования досуговой деятельности. Работа над проектом начинается с обоснования значимости проблемы, на решение которой направлен проект. Здесь необходимо рассмотреть вопросы: Какую проблему решает проект? В чем состоит уникальность проекта? На какую группу рассчитан проект? Важное место в разработке проекта занимает формулировка цели и задач проекта. Цель проекта — субъективное представление о том, что изменится в результате реализации проекта. Цель должна быть реалистичной и достижимой в рамках данного проекта. Задачи проекта — это конкретные шаги, которые надо предпринять для решения описанной проблемы и достижения поставленной цели. При формулировке задач рекомендуется оценивать их по следующим критериям: количество, качество, время. Рабочий план реализации проекта — это намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и ответственных за планируемые мероприятия. Хорошо продуманный план позволяет целенаправленно разработать содержание и выбрать средства, организационные формы досуговой деятельности, а также прогнозировать результаты деятельности. Для планирования досуговой деятельности педагогу необходимо изучить: —с государственные документы, определяющие задачи воспитательной работы на современном этапе; — документы в школе, регламентирующие организацию воспитательной работы; — особенности воспитательной ситуации в школе; — особенности возраста школьников; — уровень развития детей; — интересы и ценностные ориентации учащихся для планирования кружковой работы; — творческие способности учащихся и учесть это в кружковой работе для дальнейшего их развития; — календарь памятных дат предстоящего года и определить мероприятия, необходимые для воспитания идейно-нравственной культуры учащихся; — получить консультацию завуча по воспитательной работе по содержанию планирования; — привлечь учащихся и родителей к планированию. Планирование есть процесс моделирования деятельности на какой-то период времени, когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Следующий пункт разработки проекта — это описание его ожидаемых результатов. Здесь необходимо указать количественные и качественные индикаторы их оценки. Необходимо решить, какие данные будут собираться для оценки достижения каждого результата. Устойчивость проекта — раздел разработки проекта, включающий изучение различных обстоятельств и их влияние на проект (оценка рисков). Необходимо также предположить, будет ли продолжена данная деятельность после окончания срока проекта и необходимо ли ее расширить. Прогнозное проектирование досуговой деятельности способствует целенаправленному воздействию на творческое развитие учащихся. Овладение навыками диагностики и прогнозного проектирования плодотворно повлияет на содержательное наполнение досуга, вызовет острую потребность в ломке сложившихся стереотипов в профессиональной деятельности педагога-организатора досуга школьников, творческого поиска нового с опорой на инициативу самих учащихся. Задания по теме 3.3. Сценарно-режиссерские основы организации досуговой деятельности Цель: закрепление знаний о сценарно – режиссерских основы организации досуговой деятельности; формирование умений их применять. Задание 3. Составьте требования к разработке школьной досуговой программы. Кратко охарактеризуйте их. Отразите и проанализируйте взаимодействие членов коллектива, команды в выполнении данной разработки, предложите разные варианты вовлечения социальных партнеров для решения задачи. Особенности целей и задач культурно-досуговых программ: Цели таких программ связаны, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности. Эти цели могут достигаться через комплекс примерно следующих задач: – развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей; – приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры; – формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности; – укрепление здоровья детей; – формирование опыта организации содержательного досуга. Основные требования к культурно-досуговым программа. Досуговые программы проектируются для всех возрастных категорий детей. |