РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКА МЕТОДАМИ ТРИЗ. Занятие по развитию связной речи и воображения Детский сад в Волшебном телевизоре

• Название: Занятие по развитию связной речи и воображения Детский сад в Волшебном телевизоре
• Дата: 16.03.2023
• Размер: 100.58 Kb.
• Имя файла: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКА МЕТОДАМИ ТРИЗ .docx
• Тип: Занятие; #994815
• страница: 2 из 9

Обучаемость

Обучаемость — способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Следовательно, обучаемость — процесс активирования познавательных моделей ПИ и наполнение ими ДВП. Рассмотрим показатели обучаемости ребенка:

1. 
   Потребность в подсказке — подсказка представляет собой особым образом скомпонованные учителем информационные активаторы. Принцип компоновки активаторов в том, что часть из них избирательно возбуждают активированные модели ДВП, что необходимо для направления незадействованных в ДВП активаторов в зону ПИ, содержащую неактивированную модель, активации которой ожидает учитель. Например, учитель спрашивает: «Какие из четырехугольников можно назвать прямоугольниками, если известно, что прямой угол составляет 90 градусов?». В этом вопросе предполагается, что ученик не знает, что такое прямоугольник и учитель ему подсказывает основной его признак — угол 90 градусов. Учитель своим вопросом возбуждает в ДВП ученика следующие ранее активированные модели: 1) представление об угле фигуры и способе его измерения (градусы); 2) фигура с четырьмя углами; 3) слово прямоугольник. Нужно активировать модель в ПИ: «фигура с четырьмя углами, равными 90 градусов называется прямоугольником». Благодаря тому, что возбуждены в ДВП все модели, необходимые для возникновения у ученика нового представления, вопрос преподавателя (активатор) возбуждает в ПИ не любую связь, а лишь необходимую учителю. Так формируется подсказка. Способные к обучению ученики такие комплексы активаторов строят самостоятельно;
   
2. 
   Затраты времени на нахождение принципа аналогии фигур — оценка глубины поля восприятия сознания, которое увеличивается в процессе обучения;
   
3. 
   Виды ошибок, с анализом их источников — оценка механизма взаимодействия активаторов с моделями ДВП, в том числе и недавно активированными;
   
4. 
   Количество необходимых ребенку упражнений — оценка числа и типа активаторов, которые необходимы для полной активации познавательной модели, представляющей цель обучения.
   

Отсутствие связи между способностью к категориальному обобщению и усвоением нового вида интеллектуальной деятельности (обучение) было установлено в психологическом исследовании у детей Ивановой (1976). Как было указано ранее, образование категории, это генетически детерминированное свойство понятийного конуса, то есть внутренний процесс, не контролируемый сознанием, и представление в ДВП о категории возникают сразу (без внешних вмешательств), как только заканчивается формирование достаточной высоты горка ментальных колес. Оценка качества обучения на уровне категорий как раз и представляет собой анализ сформированности понятийных конусов. Следовательно, у ребенка, у которого такие конусы сформировались, совсем не обязательно лучше происходит наполнение сознания ментальными колесами, чем у ребенка, у которого нет завершенных понятийных конусов. Отсюда понятно, почему отсутствует связь между категориальным мышлением и обучением.

Эксплицитная обучаемость — обучение осуществляется на основе заданной программы обучения, то есть процессом обучения преподаватель управляет.

Имплицитная обучаемость — обучение осуществляется без навязываемого алгоритма (программы) обучения, а «как Бог на душу положит».

Эксплицитная обучаемость отражает заданный преподавателем алгоритм наполнения понятийных усеченных конусов ментальными кольцами. При имплицитной обучаемости наполнение понятийных конусов происходит в удобной для обучаемого последовательности. Следовательно, имплицитная обучаемость характеризует самообучение, а эксплицитная — обучение.

Стили и способности

В табл.1 выделены 5 отличий между способами интеллектуальной деятельности (стили) и ее успешностью (способности) по Witkin (1976).

Табл.1. Отличительные черты способности (успешность) и стиля (способа интеллектуальной деятельности).

СПОСОБНОСТЬ (успешность)	СТИЛЬ (способ)
Характеризует уровень достижений в интеллектуальной деятельности, то есть наполнение ДВП активированными познавательными моделями	Характеризует способ выполнения интеллектуальной деятельности, то есть взаимодействие КВП, ДВП, ПИ и сознания
Имеет ценностный контекст (рост способностей — всегда хорошо), то есть степень наполнения ДВП познавательными моделями, которых чем больше, тем лучше	Не применимы оценочные суждения, так как разные стили могут быть в равной степени эффективны при решении интеллектуальных задач
Одномерны (однонаправлены), так как меняются от минимальных в сторону максимальных	По крайней мере, двумерны, так как индивидуальные показатели стиля располагаются на двух полюсах одномерной шкалы
Изменяется во времени, так как меняется наполнение ДВП моделями	Сформированный стиль не меняется со временем
Специфична по отношению к содержанию конкретной деятельности, то есть ДВП может быть в разной степени насыщена познавательными моделями из разных областей знания (математика, музыка и т. п.)	Не связана с видом интеллектуальной деятельности, то есть характер взаимодействия КВП, ДВП, ПИ и сознания не зависят от вида интеллектуальных задач

Так как без наполнения ДВП стили не могут проявиться в принципе (нет объектов для действия интеллекта), то, вообще говоря, эти характеристики интеллекта (стили и способности) в определенной степени взаимозависимы: объем ДВП, предметная область (писатель, художник, музыкант, ученый), зрелость сознания — влияют на стиль интеллектуальной деятельности, а стиль, в свою очередь, может определять структуру и степень наполнения ДВП познавательными моделями.

Выделяют четыре способа (стиля) интеллектуальной деятельности: когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические и кодирования информации.

Стили кодирования информации — предпочтение использования в интеллектуальной деятельности определенных органов чувств:

а) визуальный опыт (зрительно и с помощью мысленных образов);

б) аудиальный опыт (посредством слуха);

в) кинестетический опыт (осязание, обоняние и др. чувственные

впечатления).

Предпочтение определяет ментальный фильтр для активаторов, поступающих от органов чувств к компартментам в КВП (рис.2): у визуала облегчено поступление в визуально-пространственный компартмент (художник), у аудиала — в словестно-речевой (музыкант), а у кинестетика (гурмана) — во вкусо-обонятельный.